陳露敏

(江蘇省宿遷市泗洪縣陳圩中學(xué) 江蘇 宿遷 223900)

閱讀和寫作是語文教學(xué)的重要內(nèi)容,二者有密切的關(guān)系。因此,在初中語文教學(xué)過程中,加強(qiáng)閱讀和寫作教學(xué)的有效融合,可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力以及寫作能力的不斷提升。本文主要探討了初中語文教學(xué)中閱讀與寫作模式有效融合的具體措施,希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)工作者提供借鑒。

一、初中語文教學(xué)中閱讀與寫作相互融合的依據(jù)

(一)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求

隨著我國教育事業(yè)改革步伐的深入,新課標(biāo)對(duì)初中語文學(xué)科提出了更多的教學(xué)任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)。就初中語文閱讀教學(xué)而言,除了要求語文教師做好教材基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,還要求語文教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力、課文解析能力以及語言組織能力等素質(zhì)能力的培養(yǎng)。同時(shí),新課標(biāo)對(duì)初中語文寫作教學(xué)也提出了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。比如,要求語文教師注重學(xué)生短文縮寫、擴(kuò)寫、改寫以及續(xù)寫等寫作能力的培養(yǎng)。從這些教學(xué)要求中不難看出,閱讀綜合能力和寫作綜合能力不僅是初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分,新課標(biāo)中也提倡語文教師加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的融合。

(二)初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間有著緊密聯(lián)系

初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間有著非常緊密的聯(lián)系,這也是實(shí)現(xiàn)初中語文學(xué)科閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)融合的重要依據(jù)之一。從本質(zhì)上而言,閱讀能力是幫助學(xué)生接觸、理解、吸收、積累語文教材知識(shí)以及寫作素材的重要途徑之一,而寫作能力則是讓學(xué)生以文字的形式對(duì)各自的思緒以及內(nèi)心情感進(jìn)行表達(dá)。因此,閱讀興趣的培養(yǎng)以及閱讀能力的提升,可以幫助學(xué)生積累更多的寫作素材并掌握更多的寫作技巧與靈感;而寫作能力的提升不僅可以幫助學(xué)生更好地運(yùn)用自身積累的寫作素材,也是體現(xiàn)學(xué)生閱讀效果的重要方式之一。由此可見,初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)具有較高的統(tǒng)一性特征,而且閱讀與寫作之間還有著互補(bǔ)互促、相輔相成的關(guān)系,這就要求初中語文教師重視并加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的融合。

二、初中語文教學(xué)中閱讀與寫作相互融合的現(xiàn)存問題分析

(一)讀寫融合流于表面

自從新課改的要求落實(shí)之后,初中語文教學(xué)中讀寫相融合是非常重要的內(nèi)容。但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展過程中,大多數(shù)老師為了掌控課程的進(jìn)度,雖然涉及了讀寫融合的相關(guān)內(nèi)容,但是讀寫融合的活動(dòng)流于表面并沒有發(fā)揮出真正的作用和意義,對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)性不強(qiáng),從而出現(xiàn)了讀寫融合過于形式化的問題。雖然學(xué)生了解了如何進(jìn)行閱讀,但是學(xué)生不理解優(yōu)美句子的構(gòu)成,不清晰如何分析文章語言,在讀寫融合方面缺乏科學(xué)、合理的指導(dǎo),影響了讀寫融合的最終效果。

(二)學(xué)生缺乏良好科學(xué)的習(xí)慣

學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,能夠有效地激發(fā)其自學(xué)能力,主動(dòng)地對(duì)文章優(yōu)美詞語進(jìn)行積累,并學(xué)會(huì)對(duì)優(yōu)美句子進(jìn)行分析。但是通過實(shí)驗(yàn)調(diào)查,我們可以知道現(xiàn)代學(xué)生普遍存在著惰性,如果沒有老師督促的話,學(xué)生不會(huì)開展相應(yīng)的自學(xué)活動(dòng),這就使得學(xué)生的閱讀量比較少,讀寫習(xí)慣不科學(xué),素材積累不夠,充分不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。老師要對(duì)學(xué)生加以進(jìn)步的引導(dǎo),幫助學(xué)生掌握自學(xué)的相關(guān)方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,保障學(xué)生的自學(xué)能力。

三、初中語文教學(xué)中閱讀與寫作相互融合的意義

(一)有助于增強(qiáng)學(xué)生的寫作語感以及寫作思路

在初中語文閱讀教學(xué)過程中,語文教師不僅會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章中蘊(yùn)涵的精神品質(zhì)以及思想情感進(jìn)行深度挖掘和感悟,還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的架構(gòu)以及寫作手法進(jìn)行剖析和理解。一方面可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解和體會(huì),從而讓學(xué)生通過文字與文章作者進(jìn)行交流,另一方面還可以幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文字的奇妙之處。因此,大量、反復(fù)的閱讀對(duì)學(xué)生寫作邏輯的鍛煉以及寫作語感和靈感的提升有著積極的促進(jìn)作用。而且,很多初中語文教師在課堂教學(xué)過程中,通常會(huì)要求學(xué)生根據(jù)文章中的某些經(jīng)典段落進(jìn)行改寫或仿寫,這不僅是初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的主要形式之一,也是提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)效果的重要途徑之一。

(二)有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信心

很多初中生由于寫作素材積累較少、寫作技巧運(yùn)用不熟練等因素的影響,在寫作練習(xí)過程中不僅存在不知從何處著手、如何規(guī)劃作文寫作框架等現(xiàn)象,他們的作文還普遍存在主題不清晰、敘事較為混亂等情況。這不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作練習(xí)興趣帶來一定的影響,也不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率以及素質(zhì)能力培養(yǎng)效果的提升。而初中語文教師加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)融合,在閱讀教學(xué)過程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)素材運(yùn)用于寫作中,一方面有助于加深學(xué)生的閱讀體會(huì),另一方面還可以幫助學(xué)生了解更多的寫作方法,不斷提升學(xué)生對(duì)寫作方法的運(yùn)用熟練程度,對(duì)學(xué)生寫作自信心的培養(yǎng)、寫作能力的提升有著極為顯著的效果。

(三)可以幫助學(xué)生積累更多的寫作素材

寫作素材的多寡對(duì)學(xué)生寫作能力的提升以及作品質(zhì)量有著重要影響。而閱讀則是學(xué)生獲取語文知識(shí)以及積累寫作素材的常用和主要方法。語文教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生品讀文章中的優(yōu)美詞句,為學(xué)生講解作者在詞句中所使用的敘事手法和寫作技巧,并引導(dǎo)學(xué)生就各自的文章閱讀感悟進(jìn)行分享和探討,不僅可以幫助學(xué)生積累更多的寫作知識(shí)和寫作素材,促進(jìn)學(xué)生寫作視野的拓寬,而且對(duì)學(xué)生文章解讀和鑒賞能力的培養(yǎng)也有著重要意義。

(四)有助于改善傳統(tǒng)閱讀和寫作教學(xué)存在的弊端

傳統(tǒng)的初中語文閱讀和寫作教學(xué)普遍存在相對(duì)獨(dú)立的問題。就閱讀教學(xué)而言,語文教師大多采用以教師為主導(dǎo)的灌輸式課堂教學(xué)模式,雖然可以在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)為學(xué)生講解更多的教材知識(shí)點(diǎn),卻會(huì)增加課堂教學(xué)活動(dòng)的枯燥感,而且,被動(dòng)接受語文知識(shí)的學(xué)習(xí)模式也會(huì)使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)思維變得僵化,會(huì)對(duì)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果帶來一定的影響。而傳統(tǒng)的初中語文寫作教學(xué)方法,通常是讓學(xué)生反復(fù)仿寫課文段落,或者在提供寫作題目后讓學(xué)生進(jìn)行自主寫作,雖然語文教師也會(huì)為學(xué)生傳授一些寫作方法,但是只是簡單講解,并未深入引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作技巧進(jìn)行理解和實(shí)踐運(yùn)用,不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作能力提升速度產(chǎn)生影響,也不利于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。

四、初中語文教學(xué)中閱讀與寫作模式的融合策略

(一)挖掘文本思想,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣

讀寫融合是一個(gè)動(dòng)態(tài)化知識(shí)積累的過程,也是學(xué)生吸收知識(shí)的主要載體。老師通過讀寫融合的方式,能夠真正地發(fā)揮出語文教學(xué)的作用,極大地提高學(xué)生的自信心。在具體讀寫融合的活動(dòng)中,學(xué)生通過觀察,模仿,能夠?qū)ξ恼碌那楦杏猩钊氲牧私?與作者產(chǎn)生情感上的共鳴,拓展了學(xué)生的思維,讓其視野更加開闊。老師可以通過以寫帶讀和以讀促寫的形式,有效地激發(fā)其學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴望度,幫助學(xué)生構(gòu)建完整的語文知識(shí)體系。比如在學(xué)習(xí)《背影》這節(jié)課時(shí),這節(jié)課的重點(diǎn)是對(duì)父愛的描寫,文章通過生動(dòng)的情節(jié)對(duì)父子的情感進(jìn)行了深入的探討,并對(duì)父子情深的情節(jié)進(jìn)行刻畫。老師在指導(dǎo)的過程中,可以讓學(xué)生通過撰寫相應(yīng)的感悟,理解作者想要表達(dá)的父愛之情,與作者產(chǎn)生情感上的共鳴,幫助學(xué)生對(duì)文章有深層次的分析。老師要結(jié)合初中生的性格特點(diǎn),針對(duì)優(yōu)美辭藻進(jìn)行賞析,帶領(lǐng)學(xué)生分析文章主旨,讓學(xué)生先讀后寫,并進(jìn)行優(yōu)美句子的仿寫,提高自身的寫作能力。

不置可否,無論是閱讀,還是寫作,都是依托文本教材。任何活動(dòng)的開展,脫離于文本教材都毫無意義。而且語文教材的文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選的,其文本內(nèi)容不僅具備豐富的內(nèi)涵,還可以讓學(xué)生充分感受到語文文字的美,以此激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀和寫作的興趣,為閱讀和寫作奠定良好的基礎(chǔ)。在初中語文課堂教學(xué)過程中,教師可以結(jié)合初中語文教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合興趣需求,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生真正走入文本中,實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話、與作者對(duì)話,以此加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的理解,提高學(xué)生的閱讀能力,使學(xué)生掌握更多的寫作方法,以此達(dá)到閱讀和寫作全面提高的目的。以《你是人間的四月天》教學(xué)為例,本文是林徽因一首優(yōu)美的詩歌,此詩歌優(yōu)美、深情,充滿愛和希望。因此,為了讓學(xué)生能夠充分感受到這首詩歌的美,教師利用多媒體播放輕音樂,伴著背景音樂,教師朗讀這首詩歌。在這樣的氛圍下,學(xué)生都聽得非常入神。

教師朗讀后,讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?學(xué)生自由地表達(dá)自己的想法。之后教師組織學(xué)生有感情地朗讀這首詩歌,通過反復(fù)朗讀,可以進(jìn)一步感受作者所表達(dá)的思想感情,體會(huì)到文字之美,也激發(fā)了學(xué)生對(duì)這首歌的探究欲望,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首詩歌的特點(diǎn)、表達(dá)方式以及思想感情進(jìn)行深入探究,以加強(qiáng)對(duì)這首詩歌的理解,并且獲得更多知識(shí)。初中階段的受教育主體本身的知識(shí)儲(chǔ)備和社會(huì)閱歷是較為欠缺的,這就導(dǎo)致學(xué)生在接觸閱讀素材和閱讀文本的過程中無法對(duì)閱讀文本達(dá)成共情,導(dǎo)致學(xué)生在理解上面臨著較多的困境和問題。在這樣的情況下,有效構(gòu)建情境可以解決這個(gè)問題。同時(shí),在情境的構(gòu)建過程中也可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。有足夠的興趣和欲望后,學(xué)生也更愿意去閱讀,并且更愿意通過寫作來闡述自己的觀點(diǎn)和看法,進(jìn)而形成良性循環(huán)。

(二)開展閱讀活動(dòng),創(chuàng)新寫作訓(xùn)練,豐富學(xué)生的寫作素材

老師要充分地借鑒讀寫融合的思想,加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練,提高學(xué)生的想象能力,幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行擴(kuò)寫。比如在學(xué)習(xí)《次北固山下》時(shí),為了讓學(xué)生更好地感受到作者寫該文的目的,老師可以將北固山的美景作為主要的模板,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該作品進(jìn)行改寫或者是擴(kuò)寫,從而讓學(xué)生流露出對(duì)自然的熱愛之情。除此之外,老師也可以布置一些創(chuàng)意寫作的任務(wù),讓學(xué)生通過觀察實(shí)際生活進(jìn)行創(chuàng)意性的改寫,保證學(xué)生的寫作水平。

學(xué)生在寫作過程中,經(jīng)常出現(xiàn)言之無物的問題。究其原因,學(xué)生缺少寫作素材的積累,導(dǎo)致寫出來的文章空洞。針對(duì)這一問題,教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求,加強(qiáng)閱讀活動(dòng)的開展,豐富學(xué)生的閱讀量,使學(xué)生能夠在閱讀過程中積累更多的字詞句,為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。因此,初中語文課堂教學(xué)過程中,教師不僅要在語文課堂中拓展更多的閱讀知識(shí),還要將閱讀活動(dòng)延伸到課外,為學(xué)生提供更多閱讀的機(jī)會(huì),拓寬學(xué)生的視野,豐富學(xué)生的知識(shí)。以《劉姥姥進(jìn)大觀園》教學(xué)為例,本文是名著《紅樓夢(mèng)》的其中一個(gè)章節(jié),通過對(duì)本文的閱讀學(xué)習(xí),可以充分了解劉姥姥的性格特點(diǎn),學(xué)習(xí)刻畫人物的方法,并且從人物性格中體會(huì)其不慕虛榮、勤儉節(jié)約的高尚品質(zhì),養(yǎng)成良好習(xí)慣。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)本課后,都喜歡上了劉姥姥這個(gè)人物?；诖?教師在課下,組織學(xué)生開展了“《紅樓夢(mèng)》故事會(huì)”活動(dòng),要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)《紅樓夢(mèng)》故事,在活動(dòng)中,分享給其他同學(xué),在講故事的同時(shí),還要分享自己的心得體會(huì),對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生,教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種方式,可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀更多關(guān)于《紅樓夢(mèng)》這本書的內(nèi)容,可以豐富學(xué)生的閱讀量,掌握更多閱讀知識(shí),為寫作奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí),也促進(jìn)了學(xué)生語言能力的提升,有利于提高學(xué)生核心素養(yǎng)。從閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩者之間的底層邏輯來看,兩者是相互關(guān)聯(lián)、相互影響、共同提升、共同發(fā)展的。閱讀教學(xué)可以為寫作教學(xué)提供更多的素材,也可以幫助學(xué)生積累更多的詞匯儲(chǔ)備,讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地表述觀點(diǎn),學(xué)會(huì)正確的寫作手法。而寫作教學(xué)的開展可以幫助學(xué)生在閱讀展開的過程中學(xué)會(huì)提取有效信息,學(xué)會(huì)厘清行文思路。教師在閱讀教學(xué)展開的過程中,要根據(jù)這一底層邏輯,鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)充更多的閱讀量,在立足課本知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯貙?。一方面有效地開闊學(xué)生的視野,讓學(xué)生的閱讀能力在不斷閱讀的過程中得到有效的提升和發(fā)展;另外一方面也為學(xué)生的寫作開展提供更多可供借鑒和參考的素材,提高學(xué)生的寫作質(zhì)量,進(jìn)而有效地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

(三)結(jié)合實(shí)際生活,開展寫作活動(dòng),提高學(xué)生閱讀和寫作能力

在寫作教學(xué)過程中,教師還應(yīng)采取生活化教學(xué)方式,從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活,將生活化元素引入文章中,并且將自己的真情實(shí)感表達(dá)出來,這樣可以使文章內(nèi)容更加豐富,有利于提高寫作水平。因此,在初中語文教學(xué)過程中,教師應(yīng)采取實(shí)踐性教學(xué)模式,從課堂教學(xué)延伸到課外教學(xué),使學(xué)生走入生活實(shí)踐中,在生活實(shí)踐活動(dòng)中,增加學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生情感。這樣,一方面可以為學(xué)生的寫作提供更多的靈感,另一方面也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。以《蘇州園林》教學(xué)為例,本課是一篇說明文,主要闡述了蘇州園林在設(shè)計(jì)和建造上的獨(dú)特創(chuàng)造,從而表達(dá)了對(duì)美的享受和對(duì)祖國燦爛文化的熱愛。與此同時(shí),通過本課的學(xué)習(xí),學(xué)生也掌握了總說和分說的說明文結(jié)構(gòu),理解了說明文語言的多樣性。

在學(xué)習(xí)本課后,教師在課下組織學(xué)生開展一次生活實(shí)踐活動(dòng),帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)刂坝^地點(diǎn)進(jìn)行參觀,讓學(xué)生近距離觀察當(dāng)?shù)刂坝^建筑的特點(diǎn)。在此過程中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何觀察景物,包括從整體上觀察景觀建筑、從細(xì)節(jié)上觀察景觀建筑。實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后,讓學(xué)生寫一篇說明文。由于學(xué)生親身體驗(yàn)過、觀察過,學(xué)生寫出的文章質(zhì)量都比較高,獲得了良好的效果。另外,通過寫作也大大加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。生活化教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)展開過程中常用的一種教學(xué)手法,通過生活化教學(xué)的展開可以讓學(xué)生在閱讀的過程中拉近文本素材和學(xué)生之間的距離,在寫作的過程中有更多的寫作素材和寫作參考,進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。教師在實(shí)踐教學(xué)展開的過程中,要關(guān)注生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和影響,有效引入生活化教學(xué)。

(四)圍繞教學(xué)目標(biāo),開展教學(xué)評(píng)價(jià),完善閱讀和寫作不足

在初中語文課堂教學(xué)過程中,還應(yīng)圍繞課堂教學(xué)目標(biāo),開展教學(xué)評(píng)價(jià)。通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià),可以改善閱讀和寫作的不足,促進(jìn)閱讀和寫作教學(xué)的進(jìn)一步融合,促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的共同提升。所以教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式,提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的效果,一是學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)可以分學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)。學(xué)生自評(píng)指的就是學(xué)生的自我評(píng)價(jià),小組互評(píng)就是小組內(nèi)學(xué)生互相評(píng)價(jià)。通過這種評(píng)價(jià),可以引導(dǎo)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。二是教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)指的就是教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外,教師評(píng)價(jià)還應(yīng)對(duì)教學(xué)本身進(jìn)行評(píng)價(jià),以便于教師不斷完善在教學(xué)方面存在的不足。以《桃花源記》教學(xué)為例,在完成本課教學(xué)活動(dòng)后,教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)過程中,主要圍繞本課的教學(xué)目標(biāo),對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)具體要評(píng)價(jià)學(xué)生是否理解文章的大意以及是否積累文言詞匯;是否感知本文的內(nèi)容以及是否理解文章思路;是否能夠認(rèn)真品讀本文的語言以及是否能夠欣賞桃源之美;是否理解本文的主旨內(nèi)容以及是否體會(huì)所蘊(yùn)涵的意義。與此同時(shí),評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是否保持較高的積極性,并指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足。另外,在教師布置讀后感后,教師還應(yīng)組織引導(dǎo)學(xué)生,逐步對(duì)文章進(jìn)行改評(píng)。

五、結(jié)語

綜上所述,閱讀能力和寫作能力是學(xué)生應(yīng)掌握的重要能力。這就要求初中語文教師注重語文閱讀和寫作教學(xué)的開展,加強(qiáng)閱讀和寫作教學(xué)的有效融合,科學(xué)、合理地開展閱讀和寫作教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生閱讀和寫作提供內(nèi)在動(dòng)力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀和寫作的積極性與主動(dòng)性,提高初中語文閱讀和寫作教學(xué)水平,從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。