黃 平

(江蘇省沛縣泗水小學 江蘇 徐州 221600)

閱讀教學是小學語文教學最重要的核心體系,隨新課改的深入,小學語文教師在進行閱讀教學時,需要基于學生的核心素養(yǎng)出發(fā)。根據(jù)學生的實際情況,分析在語文閱讀中的策略,體現(xiàn)語文細讀的作用,明確核心素養(yǎng)。閱讀教學應培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,為學生的后續(xù)學習打下堅實基礎。閱讀能力的培養(yǎng)是小學階段學生啟蒙教育的關鍵,教師結(jié)合學生的學習興趣以及文本閱讀需求,養(yǎng)成學生良好的閱讀思維,為進階學習打下堅實基礎。在小學語文閱讀教學中,通過文本細讀的策略,將進一步優(yōu)化教師的教學效率,改進目前在教育中出現(xiàn)的各項問題。

1 小學語文閱讀教學文本細讀的核心

在小學語文閱讀教學中,通過文本細讀,將幫助小學生明確知識點以及課文的核心思想[1]。例如,從小學階段學生的閱讀思維便在不斷成長,但與初中、高中生相比,小學生的理解能力有一定差異。教師抓住文本細讀的優(yōu)勢,幫助學生對文章進行精讀、復讀,能讓學生更好的學習語文,保障學生形成極佳的閱讀思維以及習慣。通過小學語文閱讀教學文本細讀,還能夠讓小學生對于教材的內(nèi)容進行自我理解[2]。在預習中,能夠發(fā)揮獨特優(yōu)勢,提高學生的學習能力,便于學生通過客觀視角認知世界[3]。文本細讀也是新課改對于教師教學要求的改革方向,教師通過文本細讀,可以避免常規(guī)照搬其他教師教學經(jīng)驗的錯誤。結(jié)合全新的文本細讀策略,將文本細讀作為教學活動中的重要組成部分,保障學生與教師更好的就文章內(nèi)容進行討論,提高學生自身的閱讀技巧[4]。

2 小學語文閱讀教學文本細讀要素

(1)全面提升小學生的知識點吸收力

全面提高小學生的知識點吸收能力以及閱讀理解能力,閱讀最重要的便是從“細讀”以及“泛讀”中掌握適合自己的閱讀技巧。寬泛的閱讀文本可以便于學生理解文章作用,通過和諧、有效的閱讀思維,明確文章的深層次含義以及象征內(nèi)涵,落實中心思想[5]。通過文本細讀,能夠更好的幫助小學生全面了解閱讀核心。在小學階段,語文學科閱讀教學進行文本細讀,能夠讓小學生理解文章的深層次含義。通過文本結(jié)合細致閱讀,可以將文章中想要表達的深刻含義以及思想實現(xiàn)升華,讓小學生從全新角度認識語文,提高語文學習積極性,完成閱讀能力的強化。促使小學生形成良好的文本細讀習慣,擁有充分耐心。相較于寬泛的閱讀文本,細讀需要較長時間[6]。但通過文本細讀的策略,小學生與教師之間將對文章的理解更加深刻,對后續(xù)教學亦有積極意義。形成良好的文本細讀習慣,進一步提高閱讀速度,對于學生、對于教師具有雙重影響。在小學生知識點吸收力上,文本細讀甚至可以發(fā)揮超常作用,起到一舉多得的優(yōu)勢。

(2)貼合我國新課標教學需求

文本細讀貼合我國新課標教學需求,相較于其他學科,語文極具人文色彩,對于小學生的吸引力最為重要[7]。教師近年來在語文教學中,結(jié)合德育教育以及傳統(tǒng)文化滲透教育,使小學生的思維得到成長。要想學好語文,就需要了解語文科目的組成。語文科目不僅包含常規(guī)的寫,還包含讀。而讀和寫又可細分為5～8項內(nèi)容,因此在細讀中,擁有良好的自主學習能力,對于文本閱讀的把握是教師教學工作的重點。在開展文本細讀教學中,通過高效的閱讀方法,結(jié)合文本細讀,提高學生對于語文學科的理解練習。提高學生的閱讀能力以及學習習慣,掌握核心思維,促進小學生在其他方面能夠得到全面發(fā)展。

(3)幫助小學生形成良好的閱讀思維

語言學習最重要的是需要廣泛的閱讀和長期的積累,小學是學生掌握相關內(nèi)容最重要的關鍵時期,語文則是學習其他學科的基礎之一。因此,良好的漢語素養(yǎng)對學生的整體發(fā)展有重大影響。在學習閱讀時,教師需要激發(fā)學生學習的積極性,培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣[8]。只有這樣,才能保證語言教學和研究的效率、質(zhì)量。教師在學習中,要謹防急躁,對學生開展關愛教育。因為語言是一個長期的積累過程,而通過閱讀學習,相關的語言技能也是一個長期的進化過程。在教學中,教師需要及時總結(jié)教學中存在的問題,選擇合適的教學方法,激發(fā)學生的閱讀興趣。并通過實施適當?shù)恼n后閱讀內(nèi)容,使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。通過教授閱讀技巧和仔細閱讀,為學生打下堅實的漢語基礎。教師在教學時,還需要對過去的知識進行總結(jié)和復習,可以幫助學生形成完整的語言學習體系,便于進一步的教學工作。

3 小學語文閱讀文本細讀要求

為了積累和評價漢語閱讀教學中所學的好詞句,學生必須在文章大體內(nèi)容的指導下,對文章中的優(yōu)秀詞句進行描述。學生還應該分析和閱讀文言文,以提高學生對課文的理解。通過文章的主要思想,在小學語文課本中閱讀文章后,應及時了解文章的主要思想,以更好地理解教學目的。教師結(jié)合優(yōu)化后的教學方案,為學生總結(jié)能力、評估能力做準備。文本細讀提供了良好的基礎,評價文章的美感和價值非常重要。每篇文章都經(jīng)過精心挑選,對小學教育具有重要的現(xiàn)實意義。在閱讀教學中,教師要積極幫助學生養(yǎng)成欣賞美文的習慣,通過文學的長期影響,不斷提高學生的文化素養(yǎng)[9]。

4 小學語文閱讀文本細讀現(xiàn)狀

(1)小學生文本閱讀興趣下降

在閱讀時,大多數(shù)學生更喜歡閱讀生動有趣的小說和文章。因此,當教師在課堂上要求學生掌握整篇課文并仔細閱讀課文時,學生對閱讀的興趣不大,難以達到良好的閱讀指導效果[10]。

(2)教師對于教材的解讀過于偏激

在小學語文閱讀教學中,由于課時太短,教師不足以讓學生仔細閱讀課文,了解學生在課堂上是如何理解課文。教師考慮到課時太短,閱讀課文會浪費時間,因此傾向于直接向?qū)W生解釋課文的內(nèi)涵和主旨,將課文閱讀變?yōu)楣噍斒介喿x。雖然在某種程度會提升部分學生的閱讀能力,但從長遠來看,這不是一個好的現(xiàn)象。學生無法通過仔細閱讀課文培養(yǎng)閱讀能力,阻礙了學生獲得更廣泛的閱讀技巧,緊張的學習氛圍會迫使學生對文章的理解和領悟出現(xiàn)偏差,導致學生出現(xiàn)學習差距。

(3)解讀的視角較為單一

小學課本里有很多經(jīng)典文章,如美文、古詩佳作。這些精彩的文章更多體現(xiàn)在語言、結(jié)構、思維中。應仔細閱讀,從多角度探討文章的內(nèi)涵,以求學生的理解能力能夠得到提升。分析作者的構想,從多重的角度注意對文章主旨的解讀。然而,從教師運用細讀教學的實際情況來看,盡管從文章的多個角度進行細讀,但只關注某個角度,并沒有明確的指導。學生能獲得的閱讀過程、知識和經(jīng)驗相當分散,細讀無法體現(xiàn)獨特優(yōu)勢。

5 小學語文閱讀文本細讀改進路徑

(1)提高教師自身的核心素養(yǎng)

在小學語文閱讀教學中,要充分利用課文閱讀,提高學生的語文素養(yǎng)。教師首先要具備良好的閱讀素養(yǎng),才能充分發(fā)揮細讀的價值。通過細讀教學,教師作為領導者,只有全身心投入文本學習,掌握文本內(nèi)涵,才能更好地喚醒學生在課堂上的親密閱讀體驗。為此,教師應注重提高閱讀能力,通過閱讀課文,提升閱讀專注感。例如在學習和掌握閱讀課文的新方法中,教師和學生一起閱讀,在仔細閱讀前,教師要沉浸在課文中,專心閱讀課文,為有效引導學生在課堂上細讀提供良好的基礎。同時,教師要做好備課。從學生的現(xiàn)有學習架構入手,而不是一味地沉浸在自己的閱讀世界中,關注學生的心理發(fā)展水平,細化學習目標。

(2)開展趣味性教學方法

從大量的實踐研究來看,雖然小學生在閱讀課本時已經(jīng)學會了品讀全文,但是當老師對課文內(nèi)容提出問題時,學生對所掌握的知識并不是很了解,很多學生針對教師提出的問題回答不上來。究其原因,是學生讀課文的次數(shù)太少,對課文的掌握不夠。當學生對文章感興趣的時候,學生才會發(fā)自內(nèi)心的仔細地讀課文。因此,教師在閱讀教學時,應適當規(guī)劃一些閱讀活動或游戲設置,激發(fā)學生的閱讀興趣,讓學生在參與游戲時對文章感興趣,仔細閱讀課文,提高學生的閱讀效果。例如,通過學習《亡羊補牢》,教師可以創(chuàng)造閱讀情境,讓學生在課堂上扮演狼、羊、羊主人的角色。鼓勵學生對閱讀產(chǎn)生實際興趣,從而獲得深刻的理解。結(jié)合角色扮演,明確文章要表達內(nèi)容。教師可以通過增加精彩的表演方式,有效提高學生的閱讀理解能力,激發(fā)學生學習語文的興趣。

教師培訓制度對整個課程的進度有重大影響,也決定了學習成果。因此,小學語文教師應積極轉(zhuǎn)變課堂教學方式,養(yǎng)成良好的課文閱讀措施。首先,在閱讀課的教學過程中,教師可以采用小組討論的教學方式,鼓勵學生進行交流和協(xié)作學習,這不僅是對學生的一種鍛煉,而且對學生的語言表達能力也有一定的培養(yǎng)。小組討論,教師要讓學生積極參與,認真傾聽學生對問題的不同處理方式,不斷改進教學思維,積極引導各小組解決教學過程中的問題;在此階段,可以文章內(nèi)容為基準,通過播放視頻提高閱讀學習的樂趣,引導學生將視頻內(nèi)容與文字內(nèi)容相結(jié)合。及時更好地理解文章內(nèi)容,幫助解決問題。復習后,各小組可以展示他們對問題的理解,最終讓學生通過相互補充和提高完成閱讀任務。

(3)合理品讀課文的核心思想

在小學課文閱讀中,了解課文的基本思想是課文閱讀的重要環(huán)節(jié)。只有掌握了課文的基本思路,學生才能充分理解寫作的方向和寫作的意圖。比如學習《蜘蛛開店》時,老師幫助學生朗讀課文,了解蜘蛛是如何開店的,讓學生理解文章的主要思想。明白簡單的事情不能盲目地做,必須堅持不懈,不能拐彎抹角。否則,將一事無成。學生不僅可以在精讀課文的同時掌握文章的真諦,還通過貫徹文章的大意,不斷提高自己的閱讀理解能力。

在進行細讀教學時,教師還應注意文本的“空白”。“留白”原本是藝術中的繪畫術語,后來在文學創(chuàng)作中,用來表示不成形的語言和文字,但可以引導讀者想象衍生的內(nèi)容或意義。在教材中,文章中的空白處體現(xiàn)了作者結(jié)構的獨創(chuàng)性和作者復雜內(nèi)心情感的方式。為此,教師可以充分利用“空白”進行細讀教學。在不影響閱讀的前提下,利用“空白”充分調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性,給學生自由想象的空間。比如在研究《走月亮》一文的時候,文中有很多空白的地方,比如“啊,我和阿媽走月亮......”這樣讀者在“我”的時候就明白了,我的祖母在月光下行走。教師可以利用這個空白來教學生仔細閱讀,引導學生自由想象。進入現(xiàn)場,想象作者所描繪的一幅溫暖而美麗的畫面。不僅能讓學生感受到美,還要理解留白所表達的意思。讓學生真正了解課文內(nèi)容,進入課文世界。

(4)把握語文閱讀文本細讀的“度”

鑒于小學語文閱讀過程中教師對課文的解讀過多,教師在進行綜合閱讀教學的同時,應合理控制課文閱讀時間。課文的主要內(nèi)容、課文的中心架構等不是要教師一對一滲透,而是需要學生主動挖掘。在閱讀課文時,教師可以根據(jù)文章的時長安排閱讀順序。通過閱讀短文,可以在每個學生閱讀的過程中提出一個問題,并要求學生回答。這樣他們就可以很好地了解學生所掌握的知識,理解文本閱讀情況。在閱讀長篇文章時,教師可以仔細閱讀整篇文章的一部分,讓學生通過仔細閱讀部分文本,來理解文章的主要思想。因為閱讀全文并不意味著整篇文章,而是一定要仔細閱讀,詳細解讀文章的精髓。例如,通過學習《桂林山水》,教師可以幫助學生部分閱讀描述桂林山水的句子,從而理解和欣賞漓江“清、靜、綠”的特性。以“桂林山水險”的奇特美景,實現(xiàn)作者對自然環(huán)境的熱愛。

要想理解閱讀課文的“度”,不僅要控制閱讀時間,還要了解閱讀的方向,使課文的閱讀滿足學生的認知需求。因此,教師在進行細讀教學時,應以多元化、有創(chuàng)意的方式解讀課文,不偏離課文的主要方向,注重課文的價值,形成正確的課文理解?；谖谋净緝?nèi)涵的對話,比如研究童話、神話等文本,應該認真關注對童話的理解和神奇體驗,而不是一味地強調(diào)實際問題。因為童話和神話本身就是一種“脫離現(xiàn)實”,不能通過忽略其文本類型來任意詳述。

(5)幫助學生形成良好的閱讀習慣

小學是學生養(yǎng)成習慣的關鍵時期,小學閱讀習慣的養(yǎng)成,將對孩子的一生產(chǎn)生重大影響。通過培養(yǎng)孩子的閱讀習慣,不僅可以掌握更有效的閱讀方法,還可以提高學生的閱讀量和認知度,鼓勵學生更加努力。注重培養(yǎng)良好的閱讀習慣,

一是要培養(yǎng)學生的獨立思考能力。在閱讀課文時,學生要主動靜下心來思考分析,讓學生對文章的整體情況有更好的了解,鼓勵學生主動使用他們學到的知識。其次,學生要學會把空閑時間投入到研究和閱讀中。通過小組合作和分享,激發(fā)學生自主閱讀的動力。積極鼓勵學生選擇自己慣用的閱讀方式進行學習,教師要積極動員家長,為孩子創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境,及時幫助和鼓勵小學生繼續(xù)學習。提高閱讀興趣,仔細閱讀課文,聯(lián)系具體的真實情景,為學生確定幾個問題,讓學生帶著問題閱讀,提高閱讀效率。

小學生的思維比較靈活,主要體現(xiàn)在小學生的注意力容易分散。對表面事物的理解不深,分辨能力較弱。因此,處于階段性。隨著學生對新學科的理解和知識不斷積累,教師要注意對學生的思維方式和思維能力進行指導,以提高學生正確認識新學科的能力。因此,教師需要在日常教學中培養(yǎng)學生的獨立思考能力,促進學生的全面發(fā)展。

目前,小學課本內(nèi)容的閱讀難度越來越大,單靠教科書的學習和教學已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實需要。學生必須在放學后積極發(fā)展他們的閱讀能力,并提高他們的獨立思考和解決問題的能力,獲得更多的知識、閱讀過程的理解。小學生對課文內(nèi)容深入思考,對學生大腦的發(fā)展也有很大影響。只有通過思考,學生才能加深對課文的印象,獲得更多的知識和營養(yǎng)。在小學階段,這是學生養(yǎng)成閱讀習慣的關鍵時期,教師需要與家長一起把握黃金時期,鼓勵學生養(yǎng)成閱讀習慣。養(yǎng)成良好的閱讀習慣可以為提高漢語教學質(zhì)量提供基礎。

結(jié)束語

綜上所述,過文本細讀的策略,將進一步優(yōu)化教師的教學效率,改進目前在教育中出現(xiàn)的各項問題。在小學語文學習中,教師需要選擇有效的教學方法,結(jié)合課文閱讀教學策略,做好主動領導。使學生有目的地閱讀課文,保障學生對文章的理解更深入,而不是膚淺或夸張。文本閱讀的準確運用,可以幫助學生更快地獲得相關閱讀技能,提高漢語和學習能力,構建良好的漢語水平體系,積累相關知識,對其他學科也有重大影響。