陳 英

(甘肅省康樂(lè)縣城東小學(xué) 甘肅 康樂(lè) 731500)

引言

因此,在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過(guò)程中,要注意將讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建作為重點(diǎn)。通過(guò)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)整合,為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)空間,逐步提高閱讀教學(xué)活動(dòng)的整體水平,為學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行更加深入的探索做出積極的引導(dǎo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)就是教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí),還要幫助學(xué)生理解不容易懂的字詞、句子,學(xué)生通過(guò)閱讀,通過(guò)對(duì)字詞語(yǔ)句的理解來(lái)加深對(duì)文章的了解。教師在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中,除了要提升學(xué)生的閱讀能力,還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,通過(guò)閱讀,加深對(duì)大自然、人文知識(shí)的了解,思維打開(kāi)了,眼界也開(kāi)闊了。例如,小學(xué)語(yǔ)文教師在教授《北京的春節(jié)》這篇文章時(shí),可以先讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)自己的家鄉(xiāng)在過(guò)春節(jié)時(shí)有哪些風(fēng)俗習(xí)慣,通過(guò)自己的親身經(jīng)歷,來(lái)感受北京春節(jié)的熱鬧,這時(shí),學(xué)生在閱讀這篇文章時(shí)就仿佛身臨其境,既可以感受到北京春節(jié)的濃厚節(jié)日氛圍,又可以把自己的親身體會(huì)寫(xiě)入文章里。因此,小學(xué)教師在教授學(xué)生閱讀方法的同時(shí),也要關(guān)注學(xué)生本身的體會(huì),把閱讀和寫(xiě)作融合起來(lái),學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作就都會(huì)有所提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

(一)目標(biāo)模糊不清,內(nèi)容雜亂繁多

在現(xiàn)如今的閱讀教學(xué)中,存在很多問(wèn)題,比如,學(xué)生在閱讀過(guò)程中目標(biāo)不明確,教師指哪學(xué)生就打哪,沒(méi)有自己的思維方式。導(dǎo)致這樣的問(wèn)題,原因是教師在閱讀教學(xué)時(shí)只重視達(dá)到閱讀目標(biāo),沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),沒(méi)有分析學(xué)生的需求。還有些教師為了使課堂氛圍活躍,在教學(xué)形式上,融入了很多方式,如:互動(dòng)環(huán)節(jié),游戲環(huán)節(jié)等,雖然課堂氛圍活躍了,但是學(xué)生沒(méi)有時(shí)間靜心去閱讀,去思考,思維沒(méi)有被打開(kāi),閱讀能力提升的也就很慢。

(二)閱讀寫(xiě)作脫節(jié),課后拓展不足

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中,閱讀和寫(xiě)作是很重要的兩大部分,閱讀和寫(xiě)作相輔相成,只有把兩者很好的結(jié)合起來(lái)教學(xué),才能有效的提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。在現(xiàn)如今的教學(xué)中,許多語(yǔ)文教師把閱讀和寫(xiě)作分開(kāi)教學(xué),忽略了兩者之間的聯(lián)系,把他們當(dāng)做單獨(dú)的模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),只引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題出發(fā),為了做題而閱讀,忽略了文章本身的意義,忽略了引導(dǎo)學(xué)生探究文章的寫(xiě)作手法,從而引用到自己的寫(xiě)作中去。還有些教師不重視課外閱讀,認(rèn)為只學(xué)習(xí)課本上就足夠了,其實(shí)這并不利于學(xué)生的發(fā)展,教師應(yīng)該向?qū)W生推薦一些好的讀物,并且與學(xué)生進(jìn)行閱讀的交流,提高學(xué)生閱讀的興趣。

(三)閱讀與寫(xiě)作的融合不夠緊密

閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合很重要,它可以提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。但是如今的很多教師都把閱讀和寫(xiě)作分開(kāi)進(jìn)行教學(xué),這很大程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展和認(rèn)知能力的發(fā)展。閱讀可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的分析,獲得一些對(duì)寫(xiě)作有幫助的材料,學(xué)生也可以通過(guò)閱讀感受作者的情感,有助于自己在寫(xiě)作時(shí)情感的體現(xiàn)。但是一些教師意識(shí)不到閱讀和寫(xiě)作的關(guān)聯(lián)性,在教學(xué)時(shí)閱讀與寫(xiě)作融合不夠緊密,甚至出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文要素了解不透徹,無(wú)法從閱讀中獲取更多的知識(shí),慢慢的就對(duì)閱讀產(chǎn)生了厭倦的態(tài)度,見(jiàn)識(shí)越來(lái)越少,在寫(xiě)作時(shí)能寫(xiě)的東西也就越來(lái)越少。長(zhǎng)時(shí)間這樣下去,會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

(四)學(xué)生閱讀理解能力差

小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟,尤其是理解方面能力很弱,課程目標(biāo)對(duì)于低年級(jí)的要求是培養(yǎng)興趣,不重視閱讀能力的培養(yǎng),所以,低年級(jí)的學(xué)生閱讀能力提升非常的慢。到了中高年級(jí)之后,閱讀一般都是知識(shí)性比較重,理解難度較大,閱讀過(guò)程中出現(xiàn)了難理解、不能很好體會(huì)文章情感的這些阻礙。根據(jù)教學(xué)目標(biāo),中高階段年級(jí)的閱讀理解要求學(xué)生能夠聯(lián)系上下文,或者根據(jù)自己的生活感受去理解文章內(nèi)容,體會(huì)作者想要表達(dá)的情感,這也算是一個(gè)難點(diǎn)。

(五)未養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

在小學(xué)階段,是培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣的最佳時(shí)機(jī),對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),閱讀和學(xué)習(xí)同樣需要好習(xí)慣的支撐。由于小學(xué)生很容易受到外界干擾,自身因素干擾等,很難培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣,他們不能靜下心來(lái)去進(jìn)行閱讀和思考,不會(huì)抓關(guān)鍵去做閱讀筆記,只會(huì)一味的"讀",不能很好的理解,導(dǎo)致雖然讀了很多書(shū),但是收獲卻很少。所以,閱讀習(xí)慣很重要,只有幫助小學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣,他們的閱讀能力才會(huì)有所提高。

三、讀寫(xiě)結(jié)合模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的整合應(yīng)用分析

(一)利用教學(xué)資源開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)

在新課改之前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀中,教師一般采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,這種傳統(tǒng)的方法沒(méi)有多媒體等教學(xué)設(shè)備的支撐,就不容易把閱讀和寫(xiě)作聯(lián)系在一起進(jìn)行教授,如今的課堂上,教學(xué)資源變得豐富起來(lái),教師可以充分利用語(yǔ)文教學(xué)資源把閱讀和寫(xiě)作融合起來(lái)進(jìn)行授課,這使得學(xué)生在課堂上有了更好的閱讀環(huán)境,方便他們獲得更多的語(yǔ)文知識(shí)。除了運(yùn)用教育資源,小學(xué)語(yǔ)文教師還要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)一些閱讀技巧,閱讀的種類(lèi)也要不斷變化,讓學(xué)生能夠接觸多種風(fēng)格的閱讀,為閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合打下基礎(chǔ)。

(二)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生對(duì)世界上新奇的東西都會(huì)很感興趣,并且當(dāng)他們對(duì)事物產(chǎn)生興趣時(shí),就會(huì)集中精力去研究探索,如果語(yǔ)文教師能讓小學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣,那對(duì)于他們閱讀能力的提高是會(huì)有很大幫助的。教師在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí),可以放手讓學(xué)生去選擇自己喜歡的、感興趣的書(shū)籍或文章,因?yàn)橹挥袑W(xué)生產(chǎn)生了興趣,才會(huì)靜心去閱讀和思考。閱讀過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活實(shí)際出發(fā),去體會(huì)文章的情感。教師可以適當(dāng)?shù)奶嵋恍﹩?wèn)題,與文章主題有關(guān)的,或者要求結(jié)合學(xué)生生活閱歷來(lái)進(jìn)行提問(wèn)題,回答問(wèn)題的形式也可以多種多樣,分組討論,演講的方式等等,這樣,學(xué)生能夠很好的融入閱讀中,也就會(huì)有自己的深刻體會(huì),這時(shí)教師就可以引導(dǎo)他們把自己的想法和感悟?qū)懴聛?lái),不要局限寫(xiě)作形式和題材,充分發(fā)揮學(xué)生的思維拓展能力。

(三)培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力

在進(jìn)行平時(shí)的閱讀的時(shí)候,可以碰到文章中的一些優(yōu)美的詞語(yǔ)或者句子,教師可以讓學(xué)生摘抄下來(lái),每天多讀幾遍,既積累了語(yǔ)句,又增強(qiáng)了語(yǔ)感,在寫(xiě)作的時(shí)候就不會(huì)出現(xiàn)“無(wú)話可說(shuō)”的情況。對(duì)于積累的這些好詞好句,教師可以引導(dǎo)學(xué)生先仿寫(xiě),然后再循序漸進(jìn)的加以改動(dòng),融入自己的想法。這樣下去,學(xué)生的寫(xiě)作能力會(huì)有明顯的提高。

(四)加強(qiáng)日常摘抄,培養(yǎng)積累習(xí)慣

要想提高閱讀教學(xué)質(zhì)量,就需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成在日常學(xué)習(xí)閱讀中對(duì)好詞好句進(jìn)行摘抄積累的習(xí)慣。由于小學(xué)生年齡階段的特點(diǎn),他們對(duì)知識(shí)的理解不同,因此教師要根據(jù)小學(xué)生不同的年齡,布置不同的閱讀任務(wù)。比如,低年級(jí)的學(xué)生年齡比較小,對(duì)于書(shū)本上的知識(shí)容易忘,這時(shí)教師就不能要求他們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用,而是應(yīng)該引導(dǎo)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)閱讀中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行標(biāo)注,或者摘抄在固定的本子上,然后在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)就可以了。但是不能直接讓學(xué)生死記硬背那些語(yǔ)句,這樣會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理,對(duì)閱讀失去興趣。而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生就要提高一個(gè)要求層次,閱讀過(guò)程中的好詞好句不僅要摘抄下來(lái),記憶下來(lái),還要學(xué)會(huì)學(xué)以致用,可以先從仿寫(xiě)開(kāi)始,再循序漸進(jìn)的過(guò)度到寫(xiě)作。比如,教師在講《四季之美》這篇文章時(shí),文章的內(nèi)容是描寫(xiě)春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的美麗景色,語(yǔ)句優(yōu)美,還運(yùn)用了多種修辭手法,重點(diǎn)是在描寫(xiě)過(guò)程中抓住了動(dòng)態(tài)景物和靜態(tài)景物進(jìn)行描寫(xiě),教師就可以讓學(xué)生摘抄這些景物的描寫(xiě),通過(guò)摘抄,學(xué)生就可以了解作者動(dòng)靜結(jié)合的描寫(xiě)方法,同時(shí)對(duì)于每個(gè)季節(jié)的代表性事物也會(huì)感觸深刻,自己在仿寫(xiě)的時(shí)候也會(huì)模仿作者描寫(xiě)季節(jié)的時(shí)候要選取具有代表性的事物進(jìn)行描寫(xiě)。除此之外,教師在學(xué)生閱讀后,要留給學(xué)生一定的時(shí)間把自己摘抄的內(nèi)容反復(fù)讀一讀,這樣就可以發(fā)揮出摘抄的作用,學(xué)生就會(huì)對(duì)優(yōu)美句子的記憶深刻,在寫(xiě)作時(shí)就能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到其中。

(五)讀寫(xiě)結(jié)合的基礎(chǔ),明確讀寫(xiě)各學(xué)段目標(biāo)和單元目標(biāo)

教師在進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)時(shí),要牢牢把握教材的要求。例如現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課本是部編版的,語(yǔ)文課本以單元為單位,每個(gè)單元都設(shè)置了相應(yīng)的語(yǔ)文要素和閱讀要求寫(xiě)作要求,要想提高學(xué)生的閱讀能力,教師就要從教材要求出發(fā),對(duì)單元要素進(jìn)行重點(diǎn)分析和引導(dǎo)。比如,六年級(jí)上冊(cè)第二單元的閱讀要求是:了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合描寫(xiě)場(chǎng)面的,寫(xiě)作要求是:運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法記一次活動(dòng)。通過(guò)單元要求,教師在進(jìn)行閱讀備課時(shí),就要把重點(diǎn)放在點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作手法上,因?yàn)樾W(xué)生是第一次接觸"點(diǎn)面結(jié)合",因此要讓學(xué)生先了解點(diǎn)面結(jié)合這個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)的特點(diǎn)是什么,接著在讓學(xué)生自主的去文章中找出有關(guān)“點(diǎn)面結(jié)合”的句子,教師再引導(dǎo)學(xué)生分辨出哪些是"點(diǎn)"的描寫(xiě),哪些是"面"的描寫(xiě)。最后,讓學(xué)生思考:作者這樣寫(xiě)場(chǎng)面,好處是什么?為什么非得有“點(diǎn)”有"面"呢?前幾篇文章教師可以以引導(dǎo)為主,最后的略讀文章要放手學(xué)生自己去閱讀,并標(biāo)注出文章中場(chǎng)面描寫(xiě)的句子,讓學(xué)生反復(fù)閱讀,感受點(diǎn)面結(jié)合這一場(chǎng)面描寫(xiě)的寫(xiě)作手法的好處和具體運(yùn)用。在這個(gè)基礎(chǔ)上再教學(xué)寫(xiě)作《記一次活動(dòng)》,可以讓學(xué)生先分享自己參加過(guò)的活動(dòng),活動(dòng)中重點(diǎn)介紹一下參賽者的感受和觀賽者的表現(xiàn)。學(xué)生這時(shí)就會(huì)自然的運(yùn)用閱讀教學(xué)中學(xué)到的方法來(lái)進(jìn)行介紹。介紹完之后,再把自己說(shuō)的寫(xiě)下來(lái),并進(jìn)行細(xì)致加工,寫(xiě)出點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫(xiě)。像這樣,先從閱讀下手,圍繞單元目標(biāo),先學(xué)習(xí)方法,再“說(shuō)方法”,到最后的運(yùn)用方法去寫(xiě),通過(guò)一連串的教學(xué),既夢(mèng)夯實(shí)基礎(chǔ),又能拓展思維,達(dá)到學(xué)以致用的效果,如此一來(lái),小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)有很大的提升。

(六)注意營(yíng)造優(yōu)質(zhì)文本閱讀環(huán)境

教師進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)時(shí),不管是課本上的閱讀還是課外的閱讀,需要注意的是,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境,因?yàn)橹挥杏辛撕玫拈喿x氛圍,學(xué)生才能靜下心來(lái)閱讀,才能更好的感受文章的語(yǔ)言之美,體會(huì)寫(xiě)作手法的美妙之處。良好的閱讀環(huán)境還有利于提高學(xué)生的閱讀興趣,能讓學(xué)生更有效的完成閱讀任務(wù)。教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中還要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的好句好段進(jìn)行積累,同時(shí),告訴學(xué)生自己在閱讀過(guò)程中的感受或者遇到的疑問(wèn)也要及時(shí)的記錄下來(lái),閱讀完成以后可以向教師請(qǐng)教有疑問(wèn)的地方,最后將自己記錄的這些過(guò)程整理成文章,可以加入自己的經(jīng)驗(yàn)等,就變成了一篇很棒的讀后感。教師可以把學(xué)生的讀后感展示在教室一角,大家就可以通過(guò)不同的讀后感對(duì)閱讀文章有了不同的認(rèn)識(shí)。同時(shí),教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己帶課外閱讀到學(xué)校,留給他們時(shí)間去讀,讀完自己的還可以和同學(xué)們進(jìn)行交換讀,這樣既節(jié)省了資源,又開(kāi)拓了孩子們的視野。

(七)結(jié)合教材內(nèi)容,強(qiáng)化仿寫(xiě)訓(xùn)練,提高寫(xiě)作能力

當(dāng)前社會(huì)科技發(fā)展迅速,智能化水平在逐步提高,電子產(chǎn)品應(yīng)用越來(lái)越廣泛。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中也經(jīng)常使用電子產(chǎn)品,例如智能手機(jī)、平板電腦等,他們通過(guò)這些電子產(chǎn)品來(lái)展開(kāi)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課外讀物也不再是傳統(tǒng)的紙質(zhì)方式,有很多都是電子形式,既方便快捷又不容易丟失,小學(xué)生對(duì)這種新奇的方式充滿了好奇,漸漸的對(duì)課本里的內(nèi)容就失去了興趣。但是,小學(xué)語(yǔ)文的教材是部編版的教材,涉及范圍廣,具有針對(duì)性,很適合小學(xué)生的身心發(fā)展需求。教師在講解課本中的文章時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生多讀、精讀課文,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)課文的修辭方法和寫(xiě)作手法。學(xué)生只有掌握課文里的語(yǔ)文要素和相關(guān)知識(shí),才能學(xué)會(huì)仿寫(xiě),通過(guò)對(duì)寫(xiě)作手法、主題的仿寫(xiě),可以開(kāi)拓學(xué)生的思維,提高學(xué)生的寫(xiě)作技能。例如,在學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文后,學(xué)生可能剛開(kāi)始不能深刻的理解文章的主題,體會(huì)不到作者的情感,這時(shí)教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),去把落花生的特點(diǎn)和平時(shí)我們常見(jiàn)的蘋(píng)果、葡萄等果實(shí)做個(gè)比較,通過(guò)觀察和比較,就可以理解落花生的特點(diǎn)和內(nèi)涵。接著,教師可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)別的水果蔬菜等,通過(guò)對(duì)果實(shí)特點(diǎn)的描寫(xiě)來(lái)揭示描寫(xiě)對(duì)象的內(nèi)在特點(diǎn)從而引用到人的身上,體現(xiàn)人生價(jià)值,做到感情的升華。這樣,不僅能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,還有助于提高學(xué)生的人生價(jià)值觀。

(八)樹(shù)立正確的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)觀念,尋求讀寫(xiě)結(jié)合導(dǎo)入點(diǎn)

作為小學(xué)的語(yǔ)文教師,在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中,首先要從自己做起,自己要意識(shí)到閱讀和寫(xiě)作的密切關(guān)注,還要找到兩者之間的切入點(diǎn),這樣才能更好的給學(xué)生創(chuàng)造閱讀和寫(xiě)作的融合。比如,教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),可以適當(dāng)?shù)闹v解一下文章的寫(xiě)作方法,講解一下文章題材的選用,引導(dǎo)學(xué)生仿照閱讀文章的寫(xiě)作方法去寫(xiě)一篇作文,或者引導(dǎo)學(xué)生用閱讀文章中的內(nèi)容寫(xiě)自己的感受。這樣,既可以使學(xué)生對(duì)閱讀范文的理解更加深刻,又能提高學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合能力。

(九)仿照學(xué)習(xí),熟練應(yīng)用

小學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)相較于初中和高中存在著相當(dāng)大的差異,受教育群體的知識(shí)理解能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較弱,但小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單精練,再加上教師教學(xué)方式的多樣性,學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)更加容易?；诖?教師要更加注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)課堂中,教師可以針對(duì)仿寫(xiě)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力和寫(xiě)作技巧,比如比喻、擬人、排比、夸張、正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)、動(dòng)靜結(jié)合,情景交融等寫(xiě)作技巧,教師可以在教材學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)出現(xiàn)的寫(xiě)作方法進(jìn)行詳細(xì)講解,進(jìn)行舉例說(shuō)明,讓學(xué)生能夠直觀地理解此寫(xiě)作方法,并生動(dòng)地運(yùn)用到自己的寫(xiě)作當(dāng)中。仿寫(xiě)是常見(jiàn)的練習(xí)讀寫(xiě)結(jié)合能力的方法,其能夠幫助學(xué)生輕松、快速地達(dá)到學(xué)習(xí)的目的,對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力有很重要的意義。因此,教師應(yīng)該對(duì)于相關(guān)知識(shí)做好豐富的知識(shí)儲(chǔ)備,汲取其他教師的教學(xué)精華部分,應(yīng)用到自己的教學(xué)過(guò)程中,結(jié)合其他教師的教學(xué)方式,設(shè)計(jì)出適合自己教學(xué)、適合本班級(jí)學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文閱讀讀寫(xiě)結(jié)合能力培養(yǎng)的趣味課堂。例如,在教學(xué)到《威尼斯的小艇》這一課時(shí),教師可以針對(duì)文章中出現(xiàn)的類(lèi)比、比喻、擬人、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、動(dòng)靜結(jié)合、正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)等進(jìn)行詳細(xì)的分析講解,然后再逐一進(jìn)行舉例說(shuō)明,然后讓學(xué)生仿寫(xiě)訓(xùn)練,直到達(dá)到編寫(xiě)簡(jiǎn)單而迅速的程度,學(xué)生就能熟練掌握在此篇文章中學(xué)到的寫(xiě)作方法,最終運(yùn)用到日常的學(xué)習(xí)寫(xiě)作當(dāng)中。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,在全面促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的背景下,將讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用作為重點(diǎn),針對(duì)閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合教學(xué)進(jìn)行分析,能對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和寫(xiě)作學(xué)習(xí)能力加以訓(xùn)練,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此在教學(xué)改革的背景下,要重點(diǎn)針對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行細(xì)化分析,從多角度對(duì)教學(xué)改革的深入探索進(jìn)行研究,為教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)構(gòu)建指明發(fā)展方向,使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下逐步實(shí)現(xiàn)科學(xué)化發(fā)展的目標(biāo)。