張開琴

(貴州省赫章縣實驗小學 貴州 畢節(jié) 553200)

引言

讓學生實現寫作能力的全面強化,教師應為拓寬學生的閱讀量,科學利用“慈弘圖書”活動讓學生積累更多的知識,讓學生學會如何運用文字表達情感。依據教學經驗分析,閱讀學習是學生文字運用能力吸收的過程,寫作學習是學生進行文字表達的過程,讓寫作能力培養(yǎng)目標滲透在閱讀課上,促進學生的全面發(fā)展。

一、閱讀與寫作教學概念分析

對概念的梳理可幫助教師掌握教學方法運用的重點,為保證閱讀教學環(huán)節(jié)可全面提升學生寫作能力,下述內容側重三個核心概念進行總結。第一,“以讀促寫”,該教學模式是關注閱讀課上學生的知識掌握情況,讓學生在閱讀過程積累情感表達能力、文字敘述能力以及抒情表現手法等等。學生在課堂上全面掌握,最終通過閱讀量的積累實現寫作能力的提升[1]。第二,“以寫促讀”,該模式是在寫作教學環(huán)節(jié)檢驗學生閱讀課的學習情況,讓學生在寫作過程掌握大單元內文章的文字表現手法。“以寫促讀”同樣是語文課堂重要的教學模式,在關注學生寫作能力提升的過程中,教師需要深度落實該模式。第三,“讀寫結合”,將閱讀與寫作深度融合。語文課堂上,讓閱讀教學與寫作教學形成關聯,保證學生綜合能力的進步。讀寫結合是重要的語文教學方案之一,小學語文課堂的閱讀教學環(huán)節(jié),學生需要在教師的引導下通過閱讀提高文字或語言的理解能力,吸收教材內閱讀文章的主旨思想和表達方式。小學語文課堂的閱讀教學環(huán)節(jié),學生需要通過練習表達思想感情[2]。綜合上述,通過對三個核心教學概念的梳理,可發(fā)現學生在閱讀的過程應該是知識吸收的重要環(huán)節(jié),寫作的過程是思想表達的重要環(huán)節(jié),兩者相輔相成。

二、能力培養(yǎng)目標下的理論依據

為讓閱讀教學更全面的實現學生寫作能力的提升,需要進行教學理論的分析與研究?；诖?下述內容側重四個核心理論進行總結。第一,認知發(fā)展階段理論,對于小學生而言認知能力是在不斷進步的,因此教師在強化學生寫作能力的過程,教學方案的運用應該是循序漸進的?？茖W規(guī)劃閱讀課堂的教學重點,預留出隨堂寫作訓練時間,讓學生把握好每一節(jié)課,體現認知發(fā)展階段理論的應用價值[3]。第二,遷移理論,無論是閱讀課堂上提升寫作能力所運用的“以讀促寫”教學模式,還是寫作課堂上檢驗閱讀學習效果所運用的“以寫促讀”教學模式,均需要關注遷移理論的應用。讓學生學會知識的遷移運用,在能力機制的保障下,讓學生在閱讀課堂吸收到更多知識,最終全面提升寫作能力。第三,建構主義理論,教育教學工作的核心理論,同時亦是閱讀教學環(huán)節(jié)方案實踐的依據。關注學生的能力培養(yǎng)目標,采取引導的方式完成寫作能力的強化,重視學生對不同問題的個性化解讀,體現寫作能力培養(yǎng)的價值。第四,圖式理論,閱讀教學環(huán)節(jié)將圖式理論深度落實,可保證閱讀課堂的整體效果。此時閱讀教學時主題,寫作能力培養(yǎng)是表征,課上所應用活動方案或情境構建是途徑,讓主題、表征通過途徑進行串聯,體現該理論的應用價值。

三、閱讀教學中提升寫作能力的教學價值

完成理論的分析后需要對教學價值進行研究,這是保證教師關注教學策略的重要環(huán)節(jié)。第一,閱讀教學中提升寫作能力可幫助學生深化、明晰閱讀思維。閱讀思維是否具備關系到學生課上對知識的吸收效果,不具備閱讀思維學生無法遷移運用文章內的表達手法,因此無法保證寫作能力的提升效果。第二,閱讀教學中提升寫作能力可促進讀寫智能相互轉化,閱讀與寫作不能是分割開的,讓寫作能力的強化目標落實在閱讀課堂。此時,教師應關注如何將讀寫教學完成相互轉化,關注創(chuàng)新教學模式的應用,同時將讀寫結合教學模式引入課堂,全面實現學生寫作能力的培養(yǎng)目標[4]。第三,閱讀教學中提升寫作能力可提高言語表達智慧,小學生的文字表達能力是稚嫩的,讓學生掌握閱讀文章內的表達手法與抒情方式,提升自身語言表達智慧。第四,閱讀教學中提升寫作能力可實現學生閱讀興趣的強化,語文課堂學生的閱讀興趣具有產生學習動力的作用,學習動力是學生課堂高效率吸收知識的能力。教師科學落實教學目標與方案,讓學生閱讀興趣得到強化,閱讀興趣具有影響學習目標的作用。而目標制定是為了實現學生全面發(fā)展與能力的進步,因此,教師應以興趣為導向讓學生堅定不移地完成目標的落實

四、在閱讀教學中提升小學生寫作能力的策略

(一)設計指向寫作的閱讀教學目標

如何在閱讀教學中提升學生寫作能力,教師應關注教學目標的梳理與構思,讓目標成為教學方案設計的準則。基于此,下述內容側重三點進行詳細總結。第一,立足閱讀,積累寫作知識,閱讀課堂完成課程標準規(guī)定的閱讀教學任務是重點,因此教師立足閱讀教學進而進行其他目標的引入。關注課堂時間的合理運用,重視學生文本閱讀的吸收情況,讓學生在課堂學習積累更多的寫作知識[5]。第二,通過寫作,提升閱讀能力,只關注寫作能力的強化并不是全面的教學目標。因此以大單元為階段性教學任務,教師同樣需要重視寫作教學目標的重構。寫作訓練過程引入課外讀物,讓學生積累閱讀能力,體現雙重目標作用下的教學價值。第三,讀寫結合,強化閱讀興趣,閱讀與寫作相結合的過程,語文閱讀興趣具有維持和調節(jié)學習行為的作用,以興趣機制促進學生能力的提升,以興趣為導向讓學生進行調節(jié),充分體現出閱讀與寫作結合對閱讀興趣強化的價值。

教學案例一,部編版教材《少年閏土》一課教學時,為實現學生寫作能力的強化,教師在備課環(huán)節(jié)分析習作模塊《有你真好》的教學目標,本單元的寫作目標是讓學生采取敘事的方式表達個人情感,運用場景描述的方式將故事寫得更具體。因此本課閱讀教師時,教師設計指向寫作的閱讀教學目標,結合習作模塊的目標進行本節(jié)課教學重點的設計。最終讓學生通過課堂學習掌握場景描寫的寫作手法,為寫作方式提供更多的素材。

(二)開發(fā)教材中的讀寫結合教學資源PHa.m.

深潛教材完成教學資源的二次開發(fā),可提升閱讀教學的效果,同時可保證學生寫作能力的飛速進步?；诖?下述內容側重三點詳細進行總結。第一,單元整組備課,挖掘單元讀寫結合點,以單元閱讀教學任務為重點,充分分析單元內閱讀文章的主旨,備課環(huán)節(jié)為學生總結出共同點。采取讀寫結合的方式將單元內文章的表達手法與敘述方式為學生講述,讓學生掌握并遷移運用,實現寫作能力的提升[6]。第二,精讀單篇課文,挖掘單篇課文讀寫結合點,將大單元閱讀教學方案進行差費,將學生寫作能力落實在單篇閱讀教學中。課上教師應安排學生隨堂寫作訓練,每節(jié)課均為學生預留出時間,讓學生將課堂所學運用到寫作中,最終實現寫作能力的強化。第三,以課內閱讀為基礎,以隨堂寫作為核心,讓學生在課堂上實現寫作能力的積累。通過課堂學習為學生的閱讀吸收效果提供保障,以每日課后閱讀為延展內容,實現課堂內外的層級串聯。學生完成閱讀學習,為保證課堂所學有所應用,教師應以資源拓展幫助學生完成閱讀學習知識的轉化。教師應以拓寬學生寫作知識面為基礎,讓學生積累更多的寫作手法與技巧。

教學案例二,部編版教材《月光曲》一課教學時,教師深度研究教材,將本單元內的閱讀文本進行融合研究,為學生整合出更適合寫作能力提升的教學方案。課上教學環(huán)節(jié),教師為學生創(chuàng)設課堂情境,讓學生在情境中進行聯想,想象文章畫面的動態(tài)美感,并讓學生掌握這一表達方式。為檢驗學生是否會運用文章表達方式完成寫作,教師讓學生進行隨堂練筆,以此實現學生寫作能力的提升。

(三)課堂教學引入輕松閱讀活動

輕松閱讀的核心是學生具備興趣機制,教師不應強加對學生閱讀行為的要求,要以引導與帶領的方式,與學生共同進行閱讀,并讓學生在讀的過程完成積累。為實現學生寫作能力的強化,下述內容側重三點總結輕松閱讀課堂活動的實施重點。第一,以寫作能力培養(yǎng)為目標,閱讀教學環(huán)節(jié)需要讓學生先養(yǎng)成讀書的習慣,而后為學生布置寫作教學任務。以課外讀物為拓展平臺,關注學生課后閱讀計劃的實施[7]。第二,以寫作題目劃定閱讀學習重點,針對學生所表現出的寫作問題,教師可在閱讀教學環(huán)節(jié)引入課堂活動,或為學生推薦課外讀物。讓學生先建立寫作題目的深度認知,以此為基礎帶動學生的寫作動力。學生通過掌握閱讀文本內容的情感表達方式,清晰掌握自身如何進行文字表達提高寫作能力。第三,創(chuàng)設課堂情境,為保證輕松閱讀課堂活動開展的效果,教師應為活動創(chuàng)設課堂情境。閱讀與寫作有效融合是前提,情境創(chuàng)設應以學生課堂教學目標為前提條件,通過誘發(fā)學生的學習主動性,實現學生閱讀能力、寫作能力的提升。

教學案例三,部編版教材《多彩的活動》習作教學時,本節(jié)課授課目標如下,學生能按照順利把活動過程寫清楚,同時表達出自己對活動感受與想法。從學生興趣出發(fā),利用記一次活動的習作過程,培養(yǎng)學生的觀察習慣。為保證學生寫作能力可得到全面的提升,教師將寫作教學目標滲透在閱讀課堂上。閱讀教學環(huán)節(jié)依據寫作要求為學生講解閱讀學習的重點內容,并讓學生在課下進行寫作素材收集,最終以高質量完成本單元的寫作教學任務。

(四)重視分析閱讀強化學生課堂吸收

讓學生寫作能力提升落實在閱讀課堂,教師在進行閱讀教學環(huán)節(jié)應帶領學生進行分析。分析閱讀的核心是指,教師應高效利用課上時間,并帶領學生分析教材內的文章主旨與表達手法。讓學生對文章的結構、重點詞匯以及情感表達深度解讀,提升“讀”的價值。首先,教師應引導學生積累寫作素材,閱讀課堂教學環(huán)節(jié),教師應側重積累完成教學任務。學生課堂寫作的過程,應該是將內心的情感或自身的語言,運用文字的方式完成敘述。此時教師帶領學生分析,并側重文章對情感文字的敘述,讓學生在讀的環(huán)節(jié),認真分析情感遞進的文字表達手法。讓學生學會敘述技巧,通過課堂累積讓學生形成更高階的寫作方法。其次,教師應該在閱讀分析的過程點撥學生寫作方法,閱讀教學環(huán)節(jié)教師應以學生疑問為課堂重點,教師對學生進行閱讀問題的點撥。寫作教學環(huán)節(jié)教師應以寫作范文為例對學生進行點撥,此時寫作教學的范文應具有代表性,完成范文點撥應讓學生有所收獲。最后,教師應幫助學生養(yǎng)成寫作習慣,如何讓學生養(yǎng)成良好的閱讀與寫作習慣,教師應重視引導。教師對學生進行閱讀與寫作學習方法的點撥,指導學生如何閱讀并快速掌握語文文字的表達方式,以興趣培養(yǎng)促進學生閱讀能力的提升,以閱讀教學促進學生寫作能力的強化。在能力培養(yǎng)目標中落實習慣養(yǎng)成,體現語文課堂的教學價值。

教學案例四,部編版教材《花之歌》一課教學過程,為讓學生習作過程可積累更多的表發(fā)方式,教師為學生制定標準化的教育流程,繼而降低客觀因素對學生寫作實踐的影響,降低固有思維對學生寫作能力發(fā)展的限制。課上教師帶領學生分析本課的閱讀重點,以分析方法引導學生產生想象,引導學生深思作者以變形成花的敘述,使學生能夠自主回顧繼而幫助學生構建寫作的框架。

(五)完善寫作能力培養(yǎng)目標的教學評價

在閱讀教學中提升學生寫作能力,教師關注教學目標的設計,重視教學資源的開發(fā),落實課堂活動。在此基礎上,教師更應關注評價對學生寫作能力發(fā)展的重要性,基于此,下述內容對此進行詳細總結。第一,合理評價的過程可提升學生寫作能力,現階段教師應落實讀寫結合的教學設計與學生寫作能力優(yōu)化兩項工作,在此基礎實現創(chuàng)新評價增加學生寫作能力考核任務,通過定期對學生進行檢測衡量教師教學設計是否適合學生的發(fā)展[8]。第二,重視能力培養(yǎng)目標下的評價原則,任何時間段完成教學評價均不能脫離基礎原則,以學生為主體的完成課堂評價,此時評價方式應以閱讀或寫作教學的重點為主。利用閱讀情況自測表,讓學生進行自我剖析,利用寫作范文的批注,讓學生對問題進行總結。第三,重視評價內容的全面性,此時評價內容應主要集中兩個方面,學生在閱讀學習自我表現的評價,學生在隨堂寫作文字吸收效果的評價。通過評價的方式讓學生及時了解自身的情況,以便更好完成閱讀與寫作能力的提升。

教學案例五,部編版教材《匆匆》一課教學時,本單元的習作任務是《讓真情自然流露》,為全面實現學生寫作能力的提升,教師采取以教師為輔助作用的評價方式。閱讀與寫作相結合的語文課堂,教師參考學生的課堂表現與反饋中,建立讀寫結合層級的評價內容。評價內容可細分為學生閱讀學習的吸收效果,學生寫作學習的表達能力,最終教師依據學生給予的反饋,及時調整閱讀與寫作有效結合的教學策略。結合本單元評價方式的調整,可發(fā)現為提升學生寫作能力,在設計教學目標、活動以及方案的同時,需要客觀對學生進行引導與評價,讓學生建立寫作自信。

五、結束語

綜合上述,閱讀教學中提升寫作能力,教師應重視教學目標的設計與教學活動的落實,讓閱讀與寫作進行結合,相互滲透實現能力的共同進步?？v觀語文課堂教學,閱讀學習是吸收、寫作學習是表達,如何強化學生吸收引導學生表達,教師應重視學生寫作能力培養(yǎng)目標的落實。將目標與閱讀教學相結合,現以讀促寫、以寫促讀、讀寫相融。