高 靜

(河北省邢臺市內(nèi)丘縣第四中學 河北 邢臺 054200)

作文教學是初中語文教學中的重難點,作文水平影響著學生的語文修養(yǎng)。從寫作教學的性質(zhì)來看,這是一項系統(tǒng)工程,耗時較長。部分教師不會專門在課堂上開展系統(tǒng)的寫作教學,而是選擇讓學生在課下通過“日記”“周記”的形式進行寫作練習,然后量化分數(shù)與等級。在這種模式下,學生難以掌握系統(tǒng)的寫作方法,只是按照自己的想法寫作,效果不理想。因此,教師應該結(jié)合學生的學習需求與情感體驗開展寫作教學。

1 初中語文作文教學出現(xiàn)的問題

1.1 教學方法陳舊,學生缺乏寫作興趣

初中教育科目相對較多,而語文科目的學習接觸時間較長,對學生沒有吸引力,因此學生在語文科目上投入的精力相對較少,學生的寫作能力不易提高。過去,在語文作文教學過程中,通常的方法是教師給出一個主題,讓學生自由地運用想象力來寫作文。在這方面,很多學生根本沒有明確的想法和方向。他們在課堂上往往無法確定自己的寫作提綱,這會導致寫作困難、害怕寫作甚至不愿寫作的想法,從而大大降低了學生的寫作興趣。傳統(tǒng)的寫作教學方法難以激發(fā)學生的積極性。有些學生渴望成功,希望以最快的速度提高自己的寫作成績,但平時不注意寫作材料的積累,一次又一次地受到打擊,就會失去寫作信心。

1.2 教學缺乏創(chuàng)新性,創(chuàng)造力不足

教師的教學策略和教學方法將直接影響課程的質(zhì)量。教師的教學質(zhì)量直接決定著學生對漢語的全面理解和熟悉程度。目前,中國教師的教學創(chuàng)新不足,教學過于僵化,教學方法過于枯燥,課堂教學質(zhì)量無法保證,從興趣的角度看是不可能的。從質(zhì)量的角度出發(fā),我們可以改變現(xiàn)有的教育形式和內(nèi)容,使學生的學習效率和能力得不到保證。教師教學思維太過呆板,教學方法不能創(chuàng)新,現(xiàn)有教學策略還以傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫等單一練習為主,無法從語文作文整體角度、文章格局分析透視,缺乏內(nèi)涵、感悟、情緒等文章的直觀感覺與理性理解,這就在宏觀上和微觀上限制了教師教學能力的提高。盡管年輕教師繼續(xù)采用創(chuàng)新教學方法,教學思維更加靈活,但他們?nèi)狈虒W經(jīng)驗,無法創(chuàng)造高質(zhì)量課堂。語文教學既需要創(chuàng)新思維、靈活手段、新鮮內(nèi)容和形式,也需要經(jīng)驗性、歷史性加工,在這方面教師教學缺乏創(chuàng)新和經(jīng)驗是影響教學質(zhì)量的一個重要原因。

1.3 學生寫作態(tài)度不端正,存在抄襲現(xiàn)象

良好的寫作態(tài)度是寫作成功的一半。初中生正處于青春叛逆期,容易產(chǎn)生應付家長和老師的心理,而目前手機互聯(lián)網(wǎng)迅速普及,使得學生作文抄襲途徑變多,更容易讓學生產(chǎn)生懶惰情緒,這種情況很不利于寫作能力提高。再者初中生學習科目增多,家庭作業(yè)也隨之增多,而語文寫作會占據(jù)一大部分時間,大大加重了學生學習壓力。一些學生為了減輕壓力,就會選擇從網(wǎng)上或資料書中抄襲作文,這種行為久而久之,會讓學生寫作更加空洞、毫無創(chuàng)新力。學生寫作內(nèi)容的感情色彩和中心思想不夠突出,撰寫的文章更像是流水賬或者大量素材的堆積,這與老師在教學過程中整合題型,讓學生機械性重復寫作的教學方法有相關性,這種方法僅能簡單應付考試,但卻無法實際提高學生的寫作水平,也會容易讓學生把寫作當作是一種任務來完成,更有學生套用不適合文章主題的范例進行湊字數(shù),既無法表達自己真實的感情,也違背了初中語文寫作教育的初衷。

2 提升初中語文作文教學的措施

2.1 從選材構(gòu)思環(huán)節(jié)提高學習者的思想質(zhì)量

在立意工作完成之后,就展開了選材與構(gòu)思。選材就是對文字內(nèi)容的選取,思路則是對文字思路的安排,如果選擇思路正確,就能夠提高文字的表現(xiàn)力,相反,就會大大降低了文字的質(zhì)量。在步入中學之后,雖然學生的文字思想水平有了明顯的發(fā)展,但還是還沒有完善,因此選擇文字思路環(huán)節(jié)更側(cè)重于發(fā)展學生的邏輯思維。

選擇環(huán)節(jié)則注重于培養(yǎng)學生的辯證思考能力和創(chuàng)造意識。例如作文《清晰的面孔》,學生在選擇時第一時間想起的是家長、教師和朋友,這都是能夠理解的。這時,老師們可以指導學生沖破傳統(tǒng)思維定勢,向?qū)W生們明確為大家?guī)砬逦拿婵椎倪€有許多人,包括對祖國發(fā)展作出了巨大貢獻的科學家,還有一些散發(fā)著人類光彩的歷史人物,他們的面貌總是很清晰地留在人們的心里。老師經(jīng)過比較分析了不同的作文材料,學生們在頭腦里進行了取舍,最后選定了柔佛蘇丹的作文材料。在這過程中,學生的邏輯思維和創(chuàng)造力都獲得了發(fā)揮。

構(gòu)思環(huán)節(jié)著重訓練學生的創(chuàng)新思維和邏輯性。在學生長期的作文練習中,為了在作文上拿高分,老師們總是給學生套用模版作文,而學生的篇章構(gòu)成也基本上都是一個套路。老師要關注學生創(chuàng)新思路的發(fā)展,給學生推薦一些新奇獨到的作文結(jié)構(gòu),也可以在作文課堂中給學生多列出作文提綱。通過列提綱,學生可以把大腦中的創(chuàng)作思路轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的行文脈絡,可以有助于學生明確作文思路,從而訓練了學生的創(chuàng)作思維。

2.2 鼓勵自由表達,激發(fā)潛在能力

教師在開展初中作文教學時,不宜為學生的寫作編織框框架架,這不但會削弱其寫作興趣,還會使得作品千篇一律、缺乏新意,不利于學生的寫作能力的提升。對此,教師應從學生的寫作興趣出發(fā),鼓勵學生踴躍表達個人想法,積極開展自由創(chuàng)作,發(fā)揮無窮的想象力和創(chuàng)造力,以此調(diào)動學生的寫作激情和靈感,激發(fā)其文學創(chuàng)作的潛能。

例如,在教學《皇帝的新裝》這一課中,這篇課文講述了一個傻里傻氣的國王穿著一套實際上并不存在的新裝在大街上游街示眾,最后發(fā)現(xiàn)被騙的西方寓言故事。筆者帶領學生讀完這篇寓言故事后,以問題引導學生思考:“同學們,這篇寓言故事中欺騙國王的兩個騙子是逃脫了應有制裁和懲罰的,這可不行啊!如果讓你來寫作故事的后來發(fā)展,你會怎么寫呢?”接著,筆者便指導學生續(xù)寫這個故事,許多學生對于這個續(xù)寫故事十分感興趣,都開始發(fā)揮自己的想象,續(xù)寫了一個個新的故事,如一個學生寫道:這兩個騙子,到了新國家依然是老樣子,但殊不知新國家的國王是一位智者,他勤儉節(jié)約、睿智聰慧,而在這兩個騙子來到這個國家前,新國王就已經(jīng)知道了老國王被騙的傳聞。于是他將計就計,再次提供給了兩個騙子大量的珍貴材料,但與那個被騙的國王不同的是,這次要求他們做兩件衣服。兩個騙子說發(fā)財了,連連答應,最后制作出了兩件無形的國王新裝,交貨當日,新國王就說:“這新裝真是華貴無雙啊,不如就送給你們當報酬吧!”兩個騙子一聽大驚失色,連連推脫,但還是被國王命人脫掉全身衣物,“穿”上了所謂的新衣,架著一輛大馬車,游街展示他們的新裝……

總之,寫作本就是一件非常自由的事情,是情感和想象力的抒發(fā),因而教師在開展作文教學時,不應給學生設置太多的習作框架,而應以激發(fā)學生的寫作興趣和意愿為前提,讓學生由“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽憽?更主動地去寫作,由此才能充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新潛能,提升其文學素養(yǎng)。

2.3 作文教學要落實德育滲透

教師要在學生積累寫作素材過程中滲透對學生的道德培養(yǎng)。教材范文蘊含著豐富的德育教育內(nèi)容,教師要深挖教材內(nèi)容德育內(nèi)涵,引導學生獲取豐富的教材素材。因此,教師在作文教學中要巧用教材落實學生德育教育,把教材作為學生德育滲透的重要內(nèi)容。同時,要充分利用學生課外積累,在多樣化德育素材中傳承德育教育,提升學生德育素養(yǎng)。引導學生在體驗生活中感受和思考,在自己的作文中升華思想道德素質(zhì)。在作文課堂教學中強化學生德育教育。針對命題作文讓學生寫出自己的經(jīng)歷和感悟,有意強化學生道德素養(yǎng)教育。教師要加強對學生作文的指導,這是學生再教育的有效途徑和手段。教師要通過作文指導,注重學生價值觀的引導和培養(yǎng),讓學生在習作中傳播正能量。注重作文批改創(chuàng)新學生德育交流,借力講評作文引導學生表達真情實感,提升學生德育素養(yǎng)。

2.4 分層教學法,突破寫作目標

從正面角度進行分析,從傳統(tǒng)教學模式的發(fā)展來看,教師很難在作文教學質(zhì)量的基礎上有所突破。因此,教師可以根據(jù)學生的學習情況開展教學活動,制定有效的分層教學計劃,為作文教學活動注入新的活力,分層教學策略的運用可以強化教學手段,提高課堂效率,使學生在有限的時間內(nèi)有效地提高寫作能力。例如:教師應根據(jù)學生的寫作能力將學生分為三個層次,即:ABC三層。首先,針對C層學生而言,學生的寫作水平相對欠缺,且缺乏寫作興趣和寫作欲望。為此,教師在制定C層學生的教學計劃過程中,應以簡單的命題類作文為主,如,初中低段的記述文,且字數(shù)不宜過多,最好控制在200—300字左右,要求學生將作文的初始框架建構(gòu)完整即可。同時,教師在評估A層學生的作文內(nèi)容時,應以鼓勵學生的自信心為核心,點醒學生的興趣點,提升學生的參與度。其次,針對B層學生,學生的作文質(zhì)量尚可,對寫作意愿持有一定的興趣度和積極性,但寫作質(zhì)量難以超越預設的寫作預期,為此教師在設計寫作內(nèi)容時,應設定400字左右的敘述文,要求內(nèi)容明確、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容突出主題。與此同時,教師的作文評價方式,應以幫助學生建立自信心為前提,且對作文內(nèi)容中出現(xiàn)的問題,教師應及時地給予糾正,讓學生從中受到啟發(fā),掌握寫作要領和技巧。再次,A層學生的寫作能力突出,寫作興趣廣泛,教師對學生的寫作要求為:字數(shù)達到500字以上,內(nèi)容豐富、標題新穎,語句完整即可。而且,教師對學生的作文成果應給予肯定的態(tài)度,可以將學生的作文內(nèi)容作為優(yōu)秀范例,在課堂上予以呈現(xiàn)。如此一來,教師的優(yōu)質(zhì)教學法,可使不同層次的學生取得實質(zhì)性的進步。

2.5 革新作文教學模式

傳統(tǒng)語文寫作課堂中,教師通常忽視學生的主體地位,自顧自地的進行寫作講解。而語文課堂又是相對乏味無趣的,導致他們無法專心學習,致使學習氛圍沉悶,同學們聽課積極性低下等問題。因此,語文老師要對傳統(tǒng)課堂進行改革,老師可以使用多媒體制作PPT課件,在互聯(lián)網(wǎng)查找一些優(yōu)美句子和視頻在課堂進行播放,通過這種新穎的教學模式來吸引學生的學習興趣。老師可以播放寫作技巧、如何高效進行寫作等動畫小視頻,在傳授學生寫作技巧的同時,也能吸引學生寫作興趣,活躍了課堂氣氛,營造出一種良好的學習氛圍。教師可以讓學生制定寫作計劃,包含明確的寫作方法和寫作要求,讓學生進行寫作訓練,每天堅持寫日記,積累作文素材,寫作水平的提升需要漫長時間進行文章積累。老師可以培養(yǎng)學生寫作習慣,并對寫作方法進行規(guī)范教導,從思想根源上解決寫作難的問題,訓練學生寫作思路,開發(fā)大腦想象能力,讓學生在作文中增加自己的情感,由衷地熱愛上寫作,提高他們的寫作興趣和能力。教師在給學生布置作文題目時,不能讓學生直接進行寫作,應該對題目進行延伸講解,讓學生進行舉一反三,多角度的思考寫作內(nèi)容,并向?qū)W生講解自己的寫作思路,讓學生借鑒學習。并為學生朗讀幾篇優(yōu)秀作文,讓學生有所了解,這樣可以開闊寫作思路,提高寫作質(zhì)量和效率。

2.6 重視社會實踐,增強寫作素養(yǎng)

初中作文教學的主要目的是提高學生的寫作能力,培養(yǎng)良好的寫作素養(yǎng)。然而,學生寫作能力的提高不僅要依靠課堂教學和老師的指導,還要走出課堂和學校,感受和體驗社會和自然環(huán)境,這不僅能讓學生獲得更多的獨立觀察和個人體驗,同時也豐富和豐富了學生的生活體驗,使寫作更加簡單實用,寫作內(nèi)容越來越豐富充實,從而提高了作文的豐富性和可讀性。例如,在教學《中國石拱橋》這一課中,作者以平實簡明的語言說明了石拱橋的特點:歷史悠久、形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固等,并以趙州橋和盧溝橋為例,說明了我國石拱橋在設計和施工上的獨特創(chuàng)造和藝術價值,更體現(xiàn)了我國勞動人民的聰明才智和匠人風采。在課堂,筆者不僅利用多媒體技術,播放有關趙州橋、盧溝橋等石拱橋的紀錄片或圖片,以此加深學生對石拱橋的直觀印象,同時也帶領學生走出課堂,去參觀學校的橋梁,讓學生收集不同橋梁的構(gòu)造信息,并做好記錄,在課堂上開展探討活動,發(fā)表自己的看法,最后將實踐內(nèi)容融入到自己的作文中。這樣不僅能提升學生的寫作能力,還能開拓學生的眼界與見聞,培養(yǎng)其濃厚的愛國情懷與鄉(xiāng)土情懷,促進學生習作素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.7 基于中國語文發(fā)展的作文教學資源的研究

中學生的智慧水準也有了跨越性的提升,已經(jīng)基本趨于完善,但單純的寫作教學資源并無法適應多樣化的教學需要。新課程中提出,語文教育要注意開發(fā)和使用教育資源,積極地利用各種渠道來提高學習者的語文素質(zhì)。在語文核心素質(zhì)背景下,教師也要主動開發(fā)并利用可以提高學生作文興趣的寫作教育資源,積極地指導學認真寫作,符合身心健康發(fā)展的要求。

另一方面,新教材也要進一步發(fā)掘選文中的傳統(tǒng)文化因素。部編版我國語文教材比較關注于對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承,因此選文時加大了我國傳統(tǒng)的篇目。教育要發(fā)現(xiàn)選篇的人文內(nèi)涵,而教學也要將選篇的人文價值環(huán)環(huán)相扣,并引領學生關注其所蘊涵的人文觀念。

另外,教材中還要深入發(fā)掘所選文中的革命文化因素。部編版我國普通歷史語文課本特別注重對革命傳統(tǒng)文化的教育,新增了《我愛這土地》《黃河頌》等篇章,還包括了古代革命領袖、上古神話英雄,以及杰出的歷史生物學家。在學習這些篇目時,學生們可以感受到我國人民革命斗爭的艱苦發(fā)展,以及中國革命先烈的艱苦奮斗精神。這當中蘊含著可寫作的話語,包括了中華民族精神、愛國主義思想等,而老師也可以運用這些話語加強中國革命傳統(tǒng)教育。學生們在寫作的同時體會到話語所承載的人文價值,更加強化了中華民族認同感。

2.8 優(yōu)化作文評估形式

在傳統(tǒng)的寫作評價體系中,標準多以教師的主觀視角為主,不僅效率低下,而且由于主觀隨意性強,可能導致同一水平下成績的差異性明顯。同時,教師依照的普適化評判標準,無法根據(jù)寫作題材升級創(chuàng)新,從而導致最后的評估結(jié)果存在偏差。因此,在評估模式方面,學校可以積極運用智能化的評估軟件,輔助教師進行作文評估,在一定程度上提升評價的科學性。智能化軟件可以通過統(tǒng)一的教學框架,構(gòu)建出更加完善、有說服力的文章評價體系,免去了教師的人工評判。同時軟件操作的速度更快,可以使學生更快得到成績反饋,進入下一個習作的練習中。但是在運用軟件評價時,也要注意發(fā)揮教師的主觀能動性,仔細檢查批改結(jié)果是否符合客觀實際,在發(fā)現(xiàn)問題時及時改正,以保證評價的客觀性。

3 結(jié)束語

綜上所述,作為語文教師,要想改變作文教學現(xiàn)狀,提高教學效率和學生的作文寫作水平,就要面對問題,反思原因,了解學生情況,然后轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想,打破單一的教學模式,根據(jù)學生的特點大膽創(chuàng)新,另辟蹊徑,改進方法,才能全面提高學生寫作能力與作文水平,最大限度實現(xiàn)語文作文教學的目標。