鄧連芳

(晴隆縣第一小學(xué) 貴州 晴隆 561400)

引言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,寫作教學(xué)非常重要,直接關(guān)乎學(xué)生的綜合語(yǔ)文成績(jī)以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成效,在學(xué)生具備一定的寫作能力時(shí),可有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維,使學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自主探究的良好效果。

1 小學(xué)寫作存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)問(wèn)題

從目前來(lái)看,小學(xué)寫作教材存在的問(wèn)題較多,部分語(yǔ)文教師沒(méi)有著眼于當(dāng)前教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展現(xiàn)狀,跳出教材和課堂的局限,過(guò)于注重對(duì)有限課堂教學(xué)時(shí)間的把控,沒(méi)有積極開(kāi)辟課外課堂以及開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。直接按照一刀切和滿堂灌的教學(xué)模式發(fā)展學(xué)生的邏輯思維,強(qiáng)行按照自己的主觀意愿落實(shí)寫作教學(xué)活動(dòng),忽略了學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)以及創(chuàng)新思維的激發(fā)。例如,很多學(xué)生缺乏對(duì)于語(yǔ)文素材的積累,且沒(méi)有對(duì)素材積累的意識(shí)。從而導(dǎo)致在進(jìn)行寫作時(shí)因詞匯量掌握不夠,出現(xiàn)無(wú)從下筆的情況發(fā)生,還有一些學(xué)生對(duì)于作文修辭手法和寫作結(jié)構(gòu)都有明確的了解,但因沒(méi)有掌握詞匯,缺乏寫作素材,從而無(wú)法在寫作水平上得到提高。最終導(dǎo)致學(xué)生比較被動(dòng)及消極,難以產(chǎn)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,對(duì)寫作提不起興趣,對(duì)為什么寫作也不夠了解,這樣的寫作意識(shí)導(dǎo)致學(xué)生寫不出好的作文,個(gè)人寫作能力也不會(huì)得到提高。

1.2 學(xué)生寫作問(wèn)題

首先,對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)生對(duì)于寫作的興趣不高,時(shí)常感覺(jué)到枯燥,無(wú)從下筆,在學(xué)生缺乏一定的寫作興趣后,也無(wú)法提升自身的寫作能力,在進(jìn)入寫作教學(xué)課堂時(shí),學(xué)生的主觀能動(dòng)性也無(wú)法被激活。其次,由于學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)較少,在寫作時(shí)會(huì)空洞、虛無(wú)縹緲現(xiàn)象,該問(wèn)題主要是因?yàn)?學(xué)生對(duì)寫作的題目不夠明確,沒(méi)有核心的寫作思路。最后,對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)生的心智還未成熟,在寫作中無(wú)法正確運(yùn)用相對(duì)應(yīng)的詞匯,無(wú)法進(jìn)行情感表達(dá),以此導(dǎo)致作文結(jié)構(gòu)亂無(wú)章法。為此,教師不應(yīng)該只注重課文寫作理念的傳授,而是更應(yīng)該注重學(xué)生的寫作興趣,積極活躍課堂氣氛。教師應(yīng)讓學(xué)生從身邊生活中的瑣碎,最基本的事情開(kāi)始進(jìn)行寫作。比如說(shuō)“手機(jī)”,會(huì)讓人想起購(gòu)買的情景、心情、表情、動(dòng)作等等。如何砍價(jià),如何思考,賣家如何回應(yīng),如何處理。并且要以務(wù)實(shí)精神為主,以此使學(xué)生以身邊時(shí)事提升自己的寫作水平。

2 小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)分析

2.1 交往實(shí)踐的寫作

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中,教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)出交往實(shí)踐寫作課堂,以小學(xué)課文“爬山虎的腳”和“威尼斯小艇”為例,指明交往實(shí)踐的寫作可分為三類:言內(nèi)行為、言外行為、言后行為。具體來(lái)說(shuō)便是教師需要通過(guò)告知、表達(dá)和召喚鍛煉學(xué)生在寫作方面的能力[1]。

2.2 明確寫作意義上

寫作就是使自已綻開(kāi),用外化了的東西自動(dòng)地向外說(shuō)明和表現(xiàn)自己內(nèi)在的東西,內(nèi)在的東西是一種不斷活動(dòng)著的、活生生的生命。我寫故我在,寫作是一個(gè)有著獨(dú)立思想的人用語(yǔ)言去和自然、社會(huì)和自我交往,既指向未來(lái),也關(guān)照著當(dāng)下的生活。寫作是對(duì)客觀世界和社會(huì)世界的認(rèn)識(shí)和征服,是對(duì)主觀世界開(kāi)拓和發(fā)展,蘊(yùn)含著情操和人格的力量[2]。

2.3 小學(xué)寫作教學(xué)的三條主要途徑

途徑一:常態(tài)性寫作教學(xué)。學(xué)生在自由狀態(tài)下進(jìn)行寫作,教師應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)寫作學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)周圍的世界,發(fā)展思維,形成并表達(dá)自己的思想,培養(yǎng)寫作的意識(shí)與習(xí)慣。其次,每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)寫作都是有著“偶發(fā)-頻發(fā)-自發(fā)(習(xí)慣)”的過(guò)程,并不是一蹴而就的。教師在教學(xué)中要用巧勁,所謂“巧勁”便是對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)和欣賞,在課余時(shí)間開(kāi)設(shè)平臺(tái),促進(jìn)師生的交流,傳遞對(duì)觀察、閱讀與寫作的熱愛(ài)。如,《顆粒歸公》的教學(xué)為例子,教師可從其中一小段的教學(xué)內(nèi)容出發(fā),讓學(xué)生知道了寫作與學(xué)習(xí)文章主要內(nèi)容的同時(shí),還可以教給學(xué)生寫作手法以及表達(dá)的多樣變化等等。除此之外,教師們可以開(kāi)設(shè)以下活動(dòng)促進(jìn)、提升學(xué)生的寫作能力,培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的好習(xí)慣。與日常閱讀有關(guān)的常態(tài)性寫作:讀書卡片、讀后感、讀書筆記與學(xué)生生活有關(guān)的常態(tài)性寫作:大自然觀察筆記、想說(shuō)的話、成長(zhǎng)記錄、班級(jí)日志、班級(jí)紀(jì)念冊(cè)。途徑二:基于閱讀課的隨文表達(dá)訓(xùn)練教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師要擁有“從讀學(xué)寫”的意識(shí),要有發(fā)現(xiàn)的眼睛,尋找典型的語(yǔ)言表達(dá)方式。運(yùn)用多種方式,全員扎實(shí)訓(xùn)練,在訓(xùn)練語(yǔ)言的同時(shí),也要注重訓(xùn)練思維。途徑三:指導(dǎo)性寫作教學(xué)。指導(dǎo)性寫作是規(guī)定狀態(tài)下的寫作教學(xué),教師需要定時(shí)間、定地點(diǎn)、定教材、定次數(shù)以及明確的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)[3]。

3 小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)對(duì)策分析

3.1 讀寫結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

首先,在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)出良好的寫作教學(xué)情境,以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,在此過(guò)程中教師應(yīng)以讀寫結(jié)合教學(xué)辦法,充分滲透語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)理念,讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)激發(fā)自身的寫作意識(shí),并在后續(xù)良好的寫作情境下進(jìn)行寫作。

其次,在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)通過(guò)對(duì)課文的了解學(xué)生自然而然在一定程度上受到了作者所表達(dá)的思想觀念,在此為深化學(xué)生的思想感情,教師應(yīng)利用情境教學(xué)模式,合理開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)課堂,并讓學(xué)生從課文中挖掘、展現(xiàn)、感悟作者的思想情感,讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到作者內(nèi)心,領(lǐng)略到語(yǔ)文文化的獨(dú)特魅力,使學(xué)生在了解作者整體思想時(shí),逐漸提升自己的道德觀念,樹(shù)立正確的三觀以及形成良好的素質(zhì)。這樣的教學(xué)方式有利于學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí),寫出真正有情感的文字,避免文字空洞、結(jié)構(gòu)不清晰的情況發(fā)生[4]。

最后,在學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)可運(yùn)用語(yǔ)言描寫,反映出人物的精神面貌,思想品質(zhì)等這樣有利于表現(xiàn)文章的中心思想,同時(shí)語(yǔ)言的描寫要與動(dòng)作、神態(tài)結(jié)合起來(lái),更好地刻畫文中人物的內(nèi)心以及外貌。

例如,在教學(xué)《少年閏土》這篇文章時(shí),為發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)優(yōu)勢(shì)教師應(yīng)讓學(xué)生先了解文章主旨,并從整體上掌握文章大概內(nèi)容,在分析好文章基本結(jié)構(gòu)后教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀,以此使加深體會(huì)閏土的描寫方式,并了解作者是在什么情感下進(jìn)行的寫作。其次,教師應(yīng)針對(duì)本節(jié)課寫作背景為學(xué)生進(jìn)行拓展了,這篇文章是選自魯迅1921年寫的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。這篇文章主要講的是,魯迅先生回到闊別已久的故鄉(xiāng)后想起了他三十年前兒時(shí)的伙伴,當(dāng)母親和他提起這位朋友時(shí),他的腦子里就閃出了這篇文章。以此提升學(xué)生的思想感情,并讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心進(jìn)入接下來(lái)的學(xué)習(xí)。

與此同時(shí),為發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)優(yōu)勢(shì),教師應(yīng)針對(duì)課文中重點(diǎn)描寫閏土外貌的句子進(jìn)行講解,以此讓學(xué)生加深了解閏土外貌描寫的內(nèi)容。例如,有一個(gè)十一二歲的少年,項(xiàng)戴銀圈,手捏一柄鋼叉,向一匹猹用力地刺去。他紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。通過(guò)這兩句的描寫,教師以描寫的外貌詞語(yǔ)進(jìn)行梳理,幫助學(xué)生對(duì)文中的寫作結(jié)構(gòu),字句結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進(jìn)行整理,使學(xué)生能夠快速掌握描述方法,并學(xué)習(xí)與體會(huì)進(jìn)而運(yùn)用到自身的寫作中去。最后,教師為達(dá)到讀寫結(jié)合的模式,教師可讓學(xué)生根據(jù)魯迅的寫作手法進(jìn)行分析,并按照本篇文章人物描寫進(jìn)行概念,在此過(guò)程中教師應(yīng)為學(xué)生布置出100-200字的作文寫作,讓學(xué)生針對(duì)文章外貌描寫為整體開(kāi)展自己的寫作。在這樣的教學(xué)課堂下,學(xué)生不僅了解到了課文主要內(nèi)涵,也在寫作過(guò)程中達(dá)到了學(xué)以致用的效果,在學(xué)生不斷挖掘出文章中的寫作特點(diǎn)、寫作內(nèi)涵等,學(xué)生也有效發(fā)揮自身的想象力對(duì)其展開(kāi)聯(lián)想,并充分圍繞魯迅的寫作手法開(kāi)發(fā)出自身的發(fā)散性思維,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與語(yǔ)文思維得到有效的提升[5]。

3.2 合理開(kāi)展仿寫教學(xué),提升學(xué)生的寫作能力

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中,教師應(yīng)簡(jiǎn)化寫作教學(xué)內(nèi)容可通過(guò)仿寫教學(xué),讓學(xué)生以仿寫完成寫作,在學(xué)生仿寫的過(guò)程中教師應(yīng)讓學(xué)生依據(jù)范文內(nèi)容,把自己所感悟觀察的內(nèi)容表達(dá)在作文中,學(xué)生在模仿時(shí)應(yīng)重點(diǎn)模仿文中的內(nèi)容描寫手法,以此以仿寫不斷提升學(xué)生的寫作能力[6]。

例如,在教學(xué)《女媧補(bǔ)天》這一課,上課前教師應(yīng)讓學(xué)生帶有感情地朗讀本篇課文,隨后教師應(yīng)根據(jù)文中一句話為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)愉快和諧的情景如“五彩石找齊了,女媧在地上挖個(gè)圓坑,把五彩石放在里面,用神火進(jìn)行治煉”

教師應(yīng)重點(diǎn)講解這個(gè)句子,加深學(xué)生對(duì)比喻等修辭手法的掌握,為學(xué)生后續(xù)寫作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。其次,教師應(yīng)讓學(xué)生了解文中含義,了解女媧冒著生命危險(xiǎn),克服重重困難補(bǔ)天的過(guò)程。在講解完畢后課堂中段教師可向?qū)W生提出問(wèn)題,通過(guò)課文女媧補(bǔ)天的故事內(nèi)容,了解女媧為什么補(bǔ)天,以及課文中出現(xiàn)的天塌地裂會(huì)造成什么后果?在這些問(wèn)題中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容與自己的情感結(jié)合,找出答案,以此不斷促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn),也極大程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)于課文知識(shí)的探究度。最后,教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)女媧補(bǔ)天的行為進(jìn)行仿寫,在仿寫中教師應(yīng)讓學(xué)生抓住文章重點(diǎn)句式進(jìn)行模仿,其仿寫內(nèi)容應(yīng)突出女媧補(bǔ)天的動(dòng)機(jī),并以細(xì)膩的語(yǔ)言表達(dá)出當(dāng)時(shí)女媧補(bǔ)天時(shí)出現(xiàn)的情境,以此突出我國(guó)古代勞動(dòng)民族的智慧,以一個(gè)一個(gè)神話故事創(chuàng)造出的離奇形象,讓學(xué)生在寫作中不斷提升自身的情感體驗(yàn),并了解到我國(guó)神話故事與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系[7]。

3.3 課外閱讀,拓展學(xué)生寫作素材

首先,在小學(xué)寫作教學(xué)中教師應(yīng)立足于教材內(nèi)容,并以拓展的形式結(jié)合課外閱讀,讓學(xué)生以課外閱讀掌握寫作技巧,并在閱讀的過(guò)程中提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。其次,教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,寫作是有技巧可言的,技巧的形成在于訓(xùn)練和有效提高,為此教師應(yīng)把控好時(shí)機(jī),以合理的時(shí)機(jī)在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中滲入課外閱讀[8]。

例如,在進(jìn)行課外閱讀老舍的《小坡的生日》時(shí)教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察文章的寫作技巧,摘錄優(yōu)美句式、句子、詞語(yǔ)等,把文章中的起承轉(zhuǎn)合當(dāng)作一種寫作訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行。通過(guò)閱讀課外書,把閱讀后的感悟說(shuō)出來(lái),有效增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在閱讀后教師可開(kāi)展習(xí)作教學(xué),在寫作技巧上教師應(yīng)給予學(xué)生有效的指導(dǎo),可以根據(jù)范文例子讓學(xué)生進(jìn)行模仿,也可以讓學(xué)生圍繞人物以及事情經(jīng)過(guò)進(jìn)行寫作,交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件以及事情發(fā)生的環(huán)境,圍繞題目抓住重點(diǎn),不僅要面面俱到而且要進(jìn)行具體、生動(dòng)的詳寫,利用課外閱讀,增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,使學(xué)生掌握一定的寫作技巧,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。

最后,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)明確認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)于學(xué)生的閱讀興趣與寫作興趣都有一定的幫助,在此教師應(yīng)為學(xué)生拓展出適合的課外閱讀文本,并讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中分析文本內(nèi)容,逐步提升自身的寫作意識(shí)、寫作能力。例如,教師可以開(kāi)展《課外書閱讀推薦》為主題班會(huì),使學(xué)生在班會(huì)上暢所欲言,把自己讀過(guò)的課外書以及想讀的課外書分析給其他同學(xué),并說(shuō)說(shuō)為什么,以這樣的方式提高學(xué)生自身的閱讀理解能力也使其他學(xué)生自然而然地參與到課外閱讀中。同時(shí)教師還可以充分利用圖書角使每個(gè)學(xué)生都能參與到閱讀活動(dòng)中,讓小學(xué)生在濃厚的閱讀氛圍下不斷提升自身的閱讀興趣,激發(fā)自己的寫作意識(shí),進(jìn)行個(gè)性寫作。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中,教師應(yīng)明確認(rèn)識(shí)到小學(xué)生存在的寫作難題,并以創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容,以合理的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,使學(xué)生明確寫作結(jié)構(gòu),并且教師應(yīng)立足于教材為學(xué)生拓展出更為豐富的課外閱讀文本,進(jìn)而在有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣后,也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多的閱讀與習(xí)作空間,營(yíng)造出了良好的寫作氛圍,達(dá)到了小學(xué)寫作教學(xué)目標(biāo)。