江蘇睢寧縣雙溝鎮(zhèn)中心小學(xué)(221000) 王沙沙
傳統(tǒng)的小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)存在“重知識,輕能力”的弊端,不僅難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情,還限制了學(xué)生英語多元能力的發(fā)展,讓學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)枯燥無味,嚴重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。對于指向培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的英語教學(xué),教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計思路,圍繞培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力展開積極應(yīng)對和創(chuàng)意組織,為學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)提供助力,從而提高英語口語交際教學(xué)的質(zhì)量。
任何一項語言能力的培養(yǎng)都離不開長期的堅持,而晨讀活動能起到串聯(lián)英語口語教學(xué)內(nèi)容的作用,為學(xué)生掌握英語口語交際的技巧創(chuàng)造有利條件。大部分學(xué)校都會開展晨讀活動,這就為英語教學(xué)提供了便利條件。作為語言類學(xué)科的代表,英語學(xué)習(xí)需要進行表達。要想準確、流利地進行英語表達,就要對英語發(fā)音有清晰的認知和把握。晨讀是一天的開始,此時學(xué)生思維清晰,整個狀態(tài)非?;钴S,接受知識的能力也更強。這時進行晨讀,效果自然值得期待。教師應(yīng)加強晨讀活動組織,根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的特點和英語知識的積累情況,開發(fā)與整合英語晨讀素材,鼓勵學(xué)生大膽地進行口語表達。這樣在培養(yǎng)學(xué)生英語語感的同時,也能推動學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到英語知識的積累和口語表達能力的多維鍛煉,促使學(xué)生養(yǎng)成敢于開口、勤于開口的英語口語學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教師可以結(jié)合階段性教學(xué)的知識特點和目標要求,精選生活性、趣味性、代表性強的晨讀素材,激發(fā)學(xué)生進行英語晨讀的興趣。例如,譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 1 I like dogs 的核心知識目標是讓學(xué)生掌握dog、cat、panda 等有關(guān)animal 的詞匯。教師組織晨讀活動時便從單元教學(xué)主題出發(fā),整 合My First Animals Let’s Squeak and Squawk,Dear Zoo,F(xiàn)rom Head to Toe等繪本素材,根據(jù)繪本閱讀的難度,有序地將其引入晨讀活動中,確保英語晨讀難度的層次性、梯度性,使學(xué)生能夠按照由淺及深的思維遞進順序,逐漸理解繪本內(nèi)容,完成繪本閱讀和口語表達任務(wù)。晨讀是一項多維度、多元化的學(xué)習(xí)活動,它沒有固定的模式。教師可以從不同角度著手設(shè)計,如增加閱讀內(nèi)容、優(yōu)化閱讀形式等都能給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體會,對學(xué)生思維的激活有著不可替代的作用。設(shè)計晨讀活動時,教師要以具體的教學(xué)內(nèi)容為基點,以學(xué)生的興趣為拓展點,使學(xué)生更加喜歡晨讀。
對晨讀材料閱讀和表達興趣的高低,直接影響學(xué)生的晨讀效果。在上述教學(xué)中,教師著眼于英語單元教學(xué)的核心主題,精心篩選適合學(xué)生閱讀的英語繪本,在晨讀活動中由易到難地引入英語繪本,擴充了英語晨讀的素材。同時,教師借助英語繪本的特點,激發(fā)學(xué)生開口說英語的欲望,鍛煉了學(xué)生的英語閱讀能力及口語表達能力。
小學(xué)階段養(yǎng)成的發(fā)音習(xí)慣,會給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來深遠的影響。因此,教師必須提高英語語音教學(xué)的品質(zhì),教給學(xué)生英語發(fā)音的方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)音習(xí)慣,讓學(xué)生在口語交際中說出規(guī)范、標準的英語,更好地完成口語交際學(xué)習(xí)任務(wù)。英語發(fā)音與漢語發(fā)音存在較大差異,學(xué)生受母語影響,往往會產(chǎn)生一些認知偏差。為此,在小學(xué)英語課堂中,教師必須從語音教學(xué)著手,抓住一些發(fā)音特點較為典型的詞匯,引導(dǎo)學(xué)生對詞匯進行比較,通過反復(fù)聆聽、重復(fù)誦讀等方式,使學(xué)生明確其中的發(fā)音規(guī)則。同時,教師要做好必要的拓展延伸,引入更多發(fā)音規(guī)則相同的詞匯,強化學(xué)生對詞匯發(fā)音的記憶。在語言學(xué)習(xí)過程中,興趣的培養(yǎng)是極為關(guān)鍵的。語音知識的學(xué)習(xí)相對枯燥,如果教師單純地運用講解、練習(xí)等方式進行教學(xué),學(xué)生很容易產(chǎn)生倦怠感。而且,小學(xué)階段的學(xué)生對新穎有趣的游戲情有獨鐘,教師不妨從中尋找趣味因子,與語音知識相融合,引導(dǎo)學(xué)生在游戲體驗中感知英語語音的特點,為后續(xù)的詞匯學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
在語音教學(xué)活動中,教師可以采取信息化教學(xué)手段,靈活運用不同的策略,增強學(xué)生英語發(fā)音學(xué)習(xí)的直觀體驗,使學(xué)生順利完成口語交際的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如,教學(xué)英語單詞friend時,為了教會學(xué)生正確辨識和拼讀該詞匯末尾組合“end”的發(fā)音,教師通過多媒體呈現(xiàn)圖片素材,講解該組合與其音標/end/的對應(yīng)關(guān)系并配合音頻文件,要求學(xué)生反復(fù)跟讀,加深學(xué)生對發(fā)音方法的理解。在學(xué)生掌握后,教師整理與其構(gòu)詞特點相同的詞匯,啟發(fā)學(xué)生思考weekend、send、spend 等詞匯的發(fā)音方法。同時,教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)音情況適時予以指導(dǎo),使每個學(xué)生都能精準地掌握該音標的發(fā)音。從學(xué)生的表現(xiàn)來看,他們熱情高漲,主動投入,對發(fā)音產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師從發(fā)音著手,通過拓展相關(guān)的單詞,將學(xué)生的認知引向縱深,在多元化的朗讀訓(xùn)練中,使學(xué)生切實掌握了所學(xué)的知識,獲得了較好的教學(xué)效果。
在英語課堂中,教師要有意識地滲透各種類型的詞匯發(fā)音規(guī)則,在潛移默化中強化學(xué)生對詞匯發(fā)音規(guī)則的記憶。在上述教學(xué)中,教師圍繞英語單詞friend 設(shè)計語音教學(xué)活動,利用多種媒體素材,引導(dǎo)學(xué)生準確地把握單詞組合的發(fā)音特點,并通過拓展教學(xué)促使學(xué)生將所學(xué)的語音知識遷移運用到其他詞匯的學(xué)習(xí)中,深化了學(xué)生對英語發(fā)音知識的理解。
詞匯是英語學(xué)科最基礎(chǔ)的內(nèi)容,也是學(xué)生進行口語交際學(xué)習(xí)的基本保障。教師應(yīng)當(dāng)強化學(xué)生英語詞匯的日常積累,優(yōu)化詞匯教學(xué)的指導(dǎo)策略,引導(dǎo)學(xué)生真正掌握所學(xué)的英語詞匯,會運用所學(xué)的詞匯進行口語表達。這就要求教師以教材內(nèi)容為抓手,指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建英語詞匯知識網(wǎng)絡(luò),并在此基礎(chǔ)上做好詞匯教學(xué)的拓展延伸,引入更多切合學(xué)生英語認知水平的詞匯,促使學(xué)生在“學(xué)用結(jié)合”過程中內(nèi)化所學(xué)的詞匯。小學(xué)階段涉及的詞匯雖然不多,但都是最基礎(chǔ)的內(nèi)容,必須精準掌握,為句型、篇章學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。詞匯積累是一個系統(tǒng)化的過程,并不是將一個單元的單詞記住就可以了,而是要以詞匯為基礎(chǔ),打破知識之間的壁壘,確??谡Z表達的順利進行??谡Z表達最基礎(chǔ)的表現(xiàn)形式就是詞匯,每個句子都是由一個個單詞組成的,只有積累足夠多的詞匯,口語表達才有可能發(fā)生。
英語課堂中,教師應(yīng)加強學(xué)生詞匯積累方面的指導(dǎo),設(shè)計造句、創(chuàng)編等探索性學(xué)習(xí)活動,拓寬詞匯教學(xué)的維度,培養(yǎng)學(xué)生詞匯運用的意識。例如,牛津譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball 單元的教學(xué)主題是各種體育運動項目,涉及兩個關(guān)鍵句型,即“Can you...”“I can...”。設(shè)計詞匯積累教學(xué)活動時,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入play ping-pong,play tennis,play volleyball 等體育運動詞組,在教會學(xué)生發(fā)音、理解語義的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生運用這些詞組完成造句,并與同桌交流成果,完成口語對話演練。指向性強的口語學(xué)習(xí)任務(wù),直接把學(xué)生的思維引向關(guān)鍵句型的創(chuàng)意應(yīng)用,通過扮演提問者和回答者,學(xué)生順利完成口語對話演練,達到預(yù)期的教學(xué)目標。
在上述教學(xué)中,教師并沒有簡單直接地出示詞匯,要求學(xué)生機械記憶,而是根據(jù)課堂教學(xué)的句型,引導(dǎo)學(xué)生在造句和對話演練中學(xué)習(xí)詞匯。拓展性的詞匯積累活動,把詞匯積累變成課堂教學(xué)的延伸,能夠保持學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)思維的連貫性,提高學(xué)生詞匯積累的效率,推動學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的英語詞匯。
小學(xué)英語學(xué)科教學(xué),必須同時關(guān)注學(xué)生語言知識的有效輸入和靈活輸出。只有不斷提高學(xué)生的英語聽力水平,讓學(xué)生高效地完成英語知識的輸入與輸出,才能確保學(xué)生高質(zhì)量地開展口語交際活動,提高學(xué)生的口語交際能力。在課程改革大背景下,聽力訓(xùn)練已經(jīng)成為學(xué)生英語核心素養(yǎng)提升的切入點。只有在聆聽中,學(xué)生的語感才會逐步形成,才會產(chǎn)生表達的欲望。在英語課堂中,教師常常單獨進行聽力訓(xùn)練,效果不明顯,因為學(xué)生聆聽的時間有限,感知能力自然得不到提升。教師不妨轉(zhuǎn)換思路,將聽力訓(xùn)練融入教學(xué)活動之中,有目的地在課堂導(dǎo)學(xué)、新知引入、鞏固訓(xùn)練等環(huán)節(jié)融入更多聽力的素材,引導(dǎo)學(xué)生在聽力訓(xùn)練中準確掌握英語詞匯的發(fā)音特點、表達技巧,提高學(xué)生口語交際表達的規(guī)范性和準確度。
英語聽說教學(xué)是相輔相成、相互促進的過程。教師應(yīng)優(yōu)化聽說教學(xué)的設(shè)計,將聽力訓(xùn)練與口語交際有機地融合到一起,助力學(xué)生英語聽說能力的協(xié)調(diào)發(fā)展,提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。例如,在牛津譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 6 At the snack bar單元教學(xué)中,教師收集本單元相關(guān)的微課資源,先通過視頻展示餐廳內(nèi)顧客交流和點餐的場景,在播放過程中多次暫停視頻,讓學(xué)生跟讀和觀察英文字幕,熟悉其中的詞匯;接著逐步提高聽力訓(xùn)練的難度,播放音頻文件,讓學(xué)生在師生問答環(huán)節(jié)收集聽力素材中的關(guān)鍵信息;最后留出專門的課堂時間進行英語復(fù)述活動,讓學(xué)生模擬視頻進行口語對話演練。
上述教學(xué)涉及的新單詞較多,如何讓學(xué)生掌握這些新單詞的準確發(fā)音是單元教學(xué)的一大難點。教師課前收集單元教學(xué)相關(guān)的微課資源和聽力訓(xùn)練素材,以層層遞進的教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生積極參與英語課堂聽說訓(xùn)練。這樣既能幫助學(xué)生突破語音知識的學(xué)習(xí)難點,讓學(xué)生正確理解所學(xué)的詞匯,又可以培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力,收到了事半功倍的教學(xué)效果。
活動對課堂氛圍的活躍、教學(xué)形式的優(yōu)化有不可忽視的作用。小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以活動為依托,讓學(xué)生感知英語,感受英語的魅力。教師可設(shè)計各類新穎有趣的口語交際活動,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,提高英語口語教學(xué)的生動性,增強學(xué)生口語交際的情感體驗,使學(xué)生在多元交互中提升英語口語的表達能力及應(yīng)用能力。在多元化的活動中,學(xué)生會產(chǎn)生展示欲望,更樂于表現(xiàn)自我。因此,教師可創(chuàng)新口語交際活動的交互形式,遵循分層教學(xué)的原則,合理設(shè)置口語交際學(xué)習(xí)小組,激發(fā)學(xué)生的表達欲望,引導(dǎo)學(xué)生完成口語對話學(xué)習(xí),提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。
設(shè)計口語交際教學(xué)活動時,教師要緊密切合每個單元、每個課時教學(xué)的核心知識,把課堂教學(xué)重、難點融入口語活動中。例如,牛津譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 7 How much?單元的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活密切關(guān)聯(lián),教師教學(xué)時緊抓該單元的生活化特點,在鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)組織學(xué)生進行角色扮演,開展口語交際活動。在活動中,教師給學(xué)生發(fā)放“人民幣”學(xué)具,組織學(xué)生以小組為單位輪流扮演售貨員和顧客的角色,利用課前準備好的文具、玩具等物品,模擬超市購物的場景,體驗物品的購買流程。學(xué)生對這種扮演類的口語學(xué)習(xí)活動有獨特興趣,會積極參與其中,按照自己的想法進行口語交際,課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚。
培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力,幫助學(xué)生學(xué)以致用,是小學(xué)英語教學(xué)的終極目標。在上述教學(xué)中,教師聯(lián)系學(xué)生的實際生活,設(shè)計生活氣息濃郁的英語應(yīng)用場景,既拉近了英語與學(xué)生之間的距離,激發(fā)了學(xué)生進行英語口語交際的興趣,又鞏固了學(xué)生在英語課堂中所學(xué)的知識,增強了學(xué)生敢于開口說英語的自信心。
總之,教師應(yīng)從多層面、多角度優(yōu)化英語口語交際教學(xué),為學(xué)生提供更具針對性的思維啟發(fā)和方法指導(dǎo),促進學(xué)生英語口語交際能力的提升。如強化晨讀組織、注重語音教學(xué)、優(yōu)化詞匯積累、突出聽力訓(xùn)練、設(shè)計口語活動等,都是與學(xué)生英語語言認知屬性較為貼切的策略。教師在課堂上圍繞學(xué)生英語口語交際能力發(fā)展的需要,創(chuàng)意組織不同類型的口語交際學(xué)習(xí)活動,既能提高學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)效果,又能有效培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,使學(xué)生真正習(xí)得英語知識。