江蘇連云港市新城實驗小學(xué)（222000） 蘇 梅

《義務(wù)教育英語課程標準（2011 年版）》強調(diào)課堂實施評價的具體要求：“評價不能只關(guān)注結(jié)果，要從多維視角出發(fā)，關(guān)注學(xué)生對知識的掌握、運用能力，逐漸建立能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系?！弊⒅貙W(xué)生的學(xué)習(xí)過程已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重中之重，因而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程展開評價也成為教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)評價是教學(xué)目標指引下的價值評判，是思維的方向。真實有效的評價，能夠讓課堂教學(xué)邁上一個新的臺階。同時，英語口語教學(xué)有獨特的價值，評價方式也應(yīng)獨具一格，才能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，挖掘其中的趣味因子，充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿興趣。

一、指明評價方向

學(xué)習(xí)活動是不間斷的、動態(tài)發(fā)展變化的，是由量變到質(zhì)變的過程。在這個過程中，影響學(xué)習(xí)效果的因子始終處于不斷變化中。因此，教師在評價過程中要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，設(shè)計與調(diào)整評價方式，通過評價給學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。如果教師的評價偏離了軌道，學(xué)生不能對學(xué)習(xí)過程有真切的感知，評價的意義和價值也就不復(fù)存在了。就英語口語訓(xùn)練而言，其終極目標是鍛煉學(xué)生的語言表達能力和思維能力，如果教師以學(xué)生的閱讀或?qū)懽髂芰樵u價標準，就會出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象，評價的甄別和反饋功能也就無法體現(xiàn)。

例如，教學(xué)牛津譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 2 Let’s make a fruit salad 時，教師用一張圖片進行課堂導(dǎo)入：“Look，a lot of vegetables.They are the favorite of dieters.Do you know what they are?”學(xué)生在觀看過程中已經(jīng)猜測出食物的名稱，在教師提出問題后，他們積極響應(yīng)：“Vegetables of all colors are really attractive.This is a vegetable salad.”在趣味化的口語表達中，課堂氛圍非?；钴S，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。為了讓學(xué)生對自身的英語口語水平有清晰的認知，教師組織學(xué)生對同學(xué)的表達進行評價，并給出評價標準：“In the process of expression，who has the best comprehensive performance，including language clarity，pronunciation accuracy and natural appearance.”這樣，通過清晰明了的評價標準，學(xué)生有了明確的方向，能對表述者的各方面一一進行點評，獲得了好的教學(xué)效果。

評價活動的順利開展，需要明確的方向。課堂教學(xué)中，學(xué)生的評價不是說不到點上，就是表述不清，原因是學(xué)生沒有明確的評價方向。小學(xué)階段的學(xué)生思維簡單，對評價沒有太多的了解，不知從何處著手進行評價。因此，教師設(shè)計評價時要從整體的角度展開思考，將教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主題等各方面整合起來，讓學(xué)生對所學(xué)的知識有清晰的認知，進而明確評價的標準和方向。有了明確的方向和標準，評價自然就變得簡單易行了，而這樣的評價也才能符合學(xué)生的發(fā)展需要，才能為教學(xué)目標的實現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、豐盈評價主體

英語課程標準在涉及教學(xué)評價時指出，“應(yīng)注意將教師的評價、自我評價與學(xué)生之間的互動評價相結(jié)合”。這樣不僅能打破教師評價“一統(tǒng)天下”的局面，活躍課堂氛圍，還可以豐富評價的方式，幫助學(xué)生建立自我認知。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)他們不斷審視自己，及時進行自我診斷并調(diào)整學(xué)習(xí)思路和計劃。學(xué)生對自我的認知有局限性，往往會避重就輕?；ピu則是更深層次的評價方式，能很好地彌補這一短板，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對別人進行全方位的評價，完成學(xué)習(xí)反饋。相對于自評，互評能夠讓學(xué)生的思維碰撞出火花，彰顯學(xué)生的個性特征。

例如，教學(xué)牛津譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball時，為了讓學(xué)生盡快進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師通過“What’s your favorite sport?”這個話題營造自由寬松的氛圍，引發(fā)學(xué)生的思考。問題提出后，學(xué)生爭先恐后地舉手回答：“Although I’m not good at playing basketball，but it’s my favorite sport.”“My favorite sport is swimming.It is a very interesting form of sports.Regular swimming is very good for our health.”……在學(xué)生回答后，教師給出具體的對話句型，讓同桌之間展開對話交流和互評。盡管學(xué)生的年齡小，但他們的評價可圈可點，都能將對方的優(yōu)缺點羅列出來?；ピu結(jié)束后，教師進行階段性評價，補充學(xué)生沒有提及的內(nèi)容。站在不同的角度，評價的標準自然不一樣，各有特色，各有側(cè)重，但無所謂好壞之分。多元化的評價使課堂更加包容、自由、精彩紛呈。

新課標對師生關(guān)系進行了重新定位，要求無論在教學(xué)過程中還是在教學(xué)評價中都應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位。小學(xué)階段的學(xué)生喜歡展示自己，教師在組織學(xué)生評價時，要滿足學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生充當小老師，指引他們準確地進行評價。在這個過程中，教師可讓學(xué)生自由發(fā)揮，要求學(xué)生在評價他人的同時反思自己的學(xué)習(xí)過程，以強化學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。當然，課堂時間有限，讓全體學(xué)生都參與到評價中是不現(xiàn)實的，也是不可能的。教師可以組織集體活動，鼓勵生生互評，讓他們在互評中收獲快樂與自信。

評價主體的多元化是現(xiàn)代教學(xué)理念在英語課堂中的具體體現(xiàn)。英語口語教學(xué)是對學(xué)生綜合能力的考驗，需要學(xué)生充分地表達自己的感受。在這個過程中，如果教師能及時跟進指導(dǎo)，學(xué)生會生發(fā)主動思考的意識，獲得更好的教學(xué)效果。

三、優(yōu)化評價語言

正所謂：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！闭n堂教學(xué)中，語言是最重要、最常用的手段。評價時，學(xué)生聽得最多的就是“很好”“你回答得很對”“你真棒”等評價語，這些評價看似是在鼓勵學(xué)生，其實對學(xué)生的觸動是極小的，因為這樣的評價語言經(jīng)常能聽到，學(xué)生習(xí)以為常。要想獲得好的評價效果，教師就要通過不同的方式，對學(xué)生進行精準評價，如“你今天的語言表達很流暢，我相信你課下一定非常用功”“你的發(fā)音非常標準，而且能快速翻譯出句子的含義，說明你真的用心了”等。

例如，教學(xué)牛津譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 5 Our new home時，教師布設(shè)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以“Our home”為題，畫一張家庭結(jié)構(gòu)圖。趣味化的學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)了學(xué)生對知識的探究欲，他們積極地投入思考之中。完成結(jié)構(gòu)圖后，學(xué)生展示自己的作品并進行相關(guān)介紹。新穎獨特的學(xué)習(xí)任務(wù)讓課堂氣氛變得異?；钴S，再加上介紹的是自己的家，學(xué)生非常熟悉，表述時自然信心滿滿。在學(xué)生第一輪表述后，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價：“Your painting makes me feel the simplicity of your family，and your expression makes me feel the richness of your emotion.”“Your presentation was clear and organized.When you introduced it，you presented your home completely in front of us.”……為了讓評價更加真實、貼切，教師還使用了肢體語言作為輔助，如豎起大拇指、比心手勢等。多元化的評價方式，給學(xué)生帶來深刻的情感觸動和認知記憶，學(xué)生更加喜歡英語學(xué)習(xí)了。

語言是心靈的窗戶。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，教師的評價是極其重要的，甚至影響學(xué)生的一生。英語課堂中，語言評價是核心和關(guān)鍵。它是教師對學(xué)生的一種即時評價和瞬時反應(yīng)，對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)行為的調(diào)整和控制有積極影響。因此，評價學(xué)生時，教師要對語言進行仔細篩選，以鼓勵為主，但不能忽視學(xué)生的缺點。要想讓學(xué)生進步，教師必須指出他們存在的問題，然后進行針對性的調(diào)整，制訂應(yīng)對策略。無論是批評還是鼓勵，教師都要有一定的尺度，鼓勵時要放大學(xué)生的優(yōu)點；批評時則要注意用語，不能一味地指責(zé)學(xué)生，要用提建議的方式替代嚴厲的批評。如果學(xué)生因為被嚴厲批評而產(chǎn)生心理陰影，評價則是失敗的。只有鼓勵與善意批評并行，剛?cè)岵?，才能讓評價更加全面、深刻。另外，在現(xiàn)代教育的大背景下，融入先進的評價手段，將網(wǎng)絡(luò)語言引入課堂評價中也是不錯的選擇，能夠給學(xué)生帶來新鮮感，獲得好的評價效果。

四、完善評價總結(jié)

不同階段學(xué)生的性格特征、心理發(fā)展特點是不同的，教師可以評價為切入點進行總結(jié)、歸納，提高他們的認知水平。評價實質(zhì)上是思想的交互，是對學(xué)生思維認知認同、否定、補充的過程。要想給學(xué)生科學(xué)有效的指引，教師必須對評價過程、評價方式等進行反思，在總結(jié)、梳理過程中找到契合度更高的評價方式，使其不僅能促進學(xué)生個人能力的提升，更能促使學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)邁上新的臺階。

例如，教學(xué)牛津譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 8 Dolls 時，教師通過展示食物，讓學(xué)生識記單詞、學(xué)習(xí)句型。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師不時予以評價。如學(xué)習(xí)eyes、nose、ears、mouth 等單詞時，教師采用競賽、游戲等活動引導(dǎo)學(xué)生參與，并從聽說讀寫等不同的方面進行指導(dǎo)、點評，使學(xué)生很快掌握學(xué)習(xí)詞匯的方法。又如，經(jīng)過前面幾個單元的學(xué)習(xí)鋪墊，學(xué)生已經(jīng)有了很好的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來游刃有余，對知識點的把握也比較精準。評價時，教師可采用多主體參與的形式，層層推進，使學(xué)生的思維迅速活躍起來。在這個過程中，教師要求學(xué)生將他人對自己的評價記錄下來并進行梳理，如“What do you think is your biggest problem from these comments? ”“Please use simple words.”等。整理評價的過程就是反思的過程，學(xué)生認知的深度和廣度會得到提升。評價雖然用時少，但對學(xué)生產(chǎn)生的影響卻是深遠的。因此，教師要對評價的價值有清晰的認識，使學(xué)生在總結(jié)歸納中實現(xiàn)學(xué)與思的相融相通。

評價是教學(xué)的重要一環(huán)，有一定的模式和機制，并不是教師隨便說兩句表揚的話就是評價。真正有效的評價是系統(tǒng)的、全面的，同時還有一定的針對性和指向性。在評價過程中，如果學(xué)生有所得、有所悟，這說明評價是成功的。然而，在遺忘規(guī)律的作用下，學(xué)生對知識的記憶是間歇性的。課堂評價時，學(xué)生可能已經(jīng)認識到自身存在的問題，但在后面的學(xué)習(xí)過程中仍會出現(xiàn)同樣的問題。這樣的現(xiàn)象是普遍存在的，不是個例。因此，為了鞏固評價的效果，教師要及時指引學(xué)生進行總結(jié)歸納，通過不斷地強化與反思，讓學(xué)生深度剖析自己，從而對自身的英語學(xué)習(xí)有更全面、清晰的認知。

小學(xué)階段，學(xué)生思維的活躍度較高，但深度不足，他們對事物的認知常停留在表層，無法深入?？偨Y(jié)評價能夠很好地解決這一問題，且其激發(fā)力量是巨大的。當學(xué)生能夠不斷反思自身存在的問題時，評價就會成為學(xué)習(xí)的助推器。

多元化評價已經(jīng)成為英語教學(xué)的大勢所趨，有利于教師構(gòu)建智慧課堂。傳統(tǒng)單一的評價方式已不能很好地啟迪學(xué)生的思維，教師應(yīng)及時更新評價理念，以人為本，彰顯評價的差異性、個性化。因此，在小學(xué)英語口語教學(xué)中，教師要將影響評價的因素進行整合，在綜合運用中創(chuàng)新評價的方式，充分體現(xiàn)其激勵作用。在發(fā)揮評價功能的同時，使學(xué)生對自己有更全面、更深刻的認知，從而準確把握英語學(xué)習(xí)的切入點，構(gòu)建與完善自身的英語知識體系。