寇喜榮

（甘肅省慶陽市合水縣第一中學(xué)，甘肅 慶陽）

好的音樂作品可陶冶學(xué)生的情操，讓其在音樂情境中感受到作品的魅力，進(jìn)而不斷提升自身的音樂素養(yǎng)?；诖?，教師在教學(xué)中要注重對學(xué)生音樂作品賞析能力的培養(yǎng)，根據(jù)具體作品，選擇合理的教學(xué)策略。

音樂鑒賞本身具有整體性，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對音樂所包含的相關(guān)要素予以較好的掌握，進(jìn)而對作品內(nèi)涵有深入的理解和認(rèn)識。因而作為音樂教師，在音樂教學(xué)中要注重對學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，結(jié)合具體的音樂作品，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會賞析，從而不斷提高其音樂素養(yǎng)，為促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。本文主要就教師在教學(xué)中如何提高學(xué)生對音樂作品的鑒賞能力進(jìn)行重點(diǎn)探究，并提出具體的教學(xué)策略，以供參考。

一、創(chuàng)設(shè)音樂情境，引導(dǎo)學(xué)生賞析音樂作品

作為音樂教師，要想有效提高學(xué)生對音樂作品的鑒賞能力，首先應(yīng)在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，這樣能夠讓學(xué)生在情境中不斷激發(fā)自身的潛能。教學(xué)實(shí)踐證明，音樂情境能有效激發(fā)學(xué)生情感，促使學(xué)生利用自身情感對作品所蘊(yùn)含的知識進(jìn)行更好的判斷和學(xué)習(xí)[1]。

比如，在圍繞《青春舞曲》這首音樂作品進(jìn)行賞析時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住這首曲子的特點(diǎn)，之后根據(jù)這些特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。通過對作品的深入了解可知，該作品主要是關(guān)于唱響青春和描寫新疆風(fēng)俗的。在學(xué)習(xí)這首曲子時(shí)，教師可通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)青春的情境，幫助學(xué)生更為深入地感受青春活力和新疆的民族氣息，進(jìn)而更好地理解作品體現(xiàn)的情感。在此教學(xué)過程中，教師還可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)關(guān)于新疆民俗特色的圖片和相關(guān)視頻，讓學(xué)生進(jìn)行觀看。這樣做能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生對青春的向往和對新疆民俗風(fēng)情的了解欲望。學(xué)生在激情狀態(tài)下演唱這首歌曲，能夠深入感受到作品所體現(xiàn)的情感，進(jìn)而不斷提高對作品的鑒賞能力[2]。這種教學(xué)方式不僅能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，還能夠使學(xué)生更好地感受到作品所體現(xiàn)出的情感，切實(shí)提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

二、小組合作，提高學(xué)生賞析能力

在教學(xué)中，教師可通過小組合作的形式引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際參與對音樂作品的賞析，以此對作品曲式結(jié)構(gòu)進(jìn)行更好的了解和認(rèn)識，切實(shí)提高自身想象力和創(chuàng)造力。這種方式的應(yīng)用，還為學(xué)生之間的合作交流提供了良好的空間，促使學(xué)生對音樂作品的學(xué)習(xí)和鑒賞更為全面和深入[3]。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生對《絲綢之路》這首音樂作品進(jìn)行賞析時(shí)，教師首先要讓各個(gè)小組圍繞這個(gè)作品進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。根據(jù)對作品的了解，其包含較多的內(nèi)涵，且蘊(yùn)含知識也比較多。這時(shí)教師可讓學(xué)生以小組形式查找這首作品的相關(guān)知識。這種拓展化的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生對這首作品進(jìn)行較好的賞析，同時(shí)也能夠讓學(xué)生選擇多種方法和技巧對作品進(jìn)行鑒賞。長此以往，學(xué)生能夠積累更多的技巧，從而為提高鑒賞能力奠定良好基礎(chǔ)。

三、制作賞析音樂作品的思維導(dǎo)圖

學(xué)生對音樂作品進(jìn)行賞析需要一個(gè)過程，而在此過程中應(yīng)該如何進(jìn)行，則需要教師注重這方面的引導(dǎo)。在具體指導(dǎo)中，可讓學(xué)生根據(jù)音樂作品制作思維導(dǎo)圖，并詳細(xì)記錄其參與的過程，這樣做能夠幫助學(xué)生根據(jù)記錄梳理對作品鑒賞的思路。

比如，在對《雨林》這首作品進(jìn)行鑒賞時(shí)，教師可在課前安排學(xué)生進(jìn)行熟悉和了解，之后通過制作思維導(dǎo)圖對作品所蘊(yùn)含的知識點(diǎn)進(jìn)行挖掘。在這種方式下，學(xué)生能夠?qū)ψ髌返母鱾€(gè)方面進(jìn)行有效的梳理。在課堂中，教師在讓學(xué)生對自身制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行解釋時(shí)，學(xué)生可對作品進(jìn)行回憶，進(jìn)而增強(qiáng)對相關(guān)知識的掌握。之后，教師還要根據(jù)學(xué)生的講解情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以此更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在教師的不斷引導(dǎo)下提升作品鑒賞水平[4]。

綜上所述，學(xué)會對作品進(jìn)行鑒賞，既能夠提高學(xué)生的審美能力，同時(shí)還可提升其素養(yǎng)。因而作為音樂教師，在教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生賞析音樂作品能力的培養(yǎng)，根據(jù)具體作品選擇合理的教學(xué)方式，如“創(chuàng)設(shè)音樂情境，引導(dǎo)學(xué)生賞析音樂作品”“小組合作，提高學(xué)生賞析能力”“制作賞析音樂作品的思維導(dǎo)圖”。教師要通過這些教學(xué)策略的有效應(yīng)用，切實(shí)推動學(xué)生發(fā)展，滿足當(dāng)前我國素質(zhì)教育的要求。