高建華

（甘肅省定西市岷縣第一中學(xué)，甘肅 定西）

小組學(xué)習(xí)并不是一種全新的教學(xué)方式，在很多教學(xué)中教師都會(huì)采用小組學(xué)習(xí)的方式，是因?yàn)樾〗M學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更方便教師推進(jìn)教學(xué)過程。但是，隨著小組學(xué)習(xí)在語文課堂中的反復(fù)應(yīng)用，出現(xiàn)了一些問題，這些問題使小組學(xué)習(xí)流于形式，沒有真正提升教學(xué)效果以及學(xué)生對(duì)語文的認(rèn)知能力，沒有保證語文課堂的高效性以及實(shí)用性。

一、小組學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中運(yùn)用存在的問題

（一）教師對(duì)小組學(xué)習(xí)的要求不明確或者單一化

一般來說，語文教師在教學(xué)中采用小組學(xué)習(xí)的方式，往往是想讓學(xué)生通過交流、討論以及思考的過程發(fā)現(xiàn)和解決問題。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師往往給學(xué)生呈現(xiàn)某個(gè)具體的問題，讓學(xué)生獲得答案。這種方式容易讓學(xué)生敷衍了事，沒有針對(duì)自己的答案進(jìn)行詳細(xì)的分析和討論，最終得出結(jié)論。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的根本原因是教師對(duì)于小組學(xué)習(xí)的要求不明確或者是單一化，沒有明確要求學(xué)生要通過何種方式獲得答案，在獲得答案的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)答案的優(yōu)化[1]。

（二）教師對(duì)小組學(xué)習(xí)的時(shí)間規(guī)劃不合理

以人教版高中語文必修2第四單元馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》為例，教師在這一課的教學(xué)中應(yīng)該合理規(guī)劃時(shí)間，讓學(xué)生首先討論馬丁·路德·金的夢(mèng)想。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過思考、討論以及總結(jié)挖掘文章所傳達(dá)的主要思想，最后學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際，以自己的夢(mèng)想為基礎(chǔ)進(jìn)行討論。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該進(jìn)行合理的規(guī)劃，規(guī)劃每個(gè)環(huán)節(jié)所采用的時(shí)間。如果時(shí)間較短，有可能使學(xué)生的討論不充分，有可能導(dǎo)致最終的結(jié)果不深入和不理想，達(dá)不到小組學(xué)習(xí)的效果。但是如果時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生往往會(huì)感覺到無聊，而且會(huì)轉(zhuǎn)移注意力，甚至有的學(xué)生利用小組學(xué)習(xí)交流一些無關(guān)的內(nèi)容。

（三）部分學(xué)生對(duì)于小組學(xué)習(xí)參與程度不高

為了保證小組學(xué)習(xí)的效果，很多教師將不同層次的學(xué)生劃分成一個(gè)小組，選出小組長(zhǎng)，帶領(lǐng)大家進(jìn)行交流合作。而小組長(zhǎng)在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，往往具有較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)。盡管如此，組內(nèi)的個(gè)別學(xué)生依然表現(xiàn)懶散，不參與小組學(xué)習(xí)。在高中語文教學(xué)過程中，因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)相對(duì)比較多，教師往往會(huì)選擇小組內(nèi)語言表達(dá)能力比較強(qiáng)的學(xué)生作為代表進(jìn)行發(fā)言。但是這種方式容易導(dǎo)致出現(xiàn)“獨(dú)角戲”的情況。很多學(xué)生認(rèn)為，反正自己也不需要回答老師的問題，所以可以不用認(rèn)真地討論和思考。長(zhǎng)此以往，這種學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于小組學(xué)習(xí)的參與度以及認(rèn)真度降低。

（四）小組學(xué)習(xí)過程中，整個(gè)課堂的評(píng)價(jià)體系不全面

為了保證語文課堂小組學(xué)習(xí)的高效性，必須有效地完善評(píng)價(jià)體系。當(dāng)前在小組學(xué)習(xí)過程中，評(píng)價(jià)方式比較單一，如教師對(duì)于發(fā)言學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式不能公正客觀地評(píng)價(jià)小組中每個(gè)成員，因此，在一定程度上降低了學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于教師來說，在語文教學(xué)中采用小組學(xué)習(xí)的方式，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)自我評(píng)價(jià)以及相互評(píng)價(jià)的重視。當(dāng)前，在小組教學(xué)過程中，教師很少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)以及相互評(píng)價(jià)，因此學(xué)生不能在自我評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)自我突破，在相互評(píng)價(jià)中提升認(rèn)知深度[2]。

為了有效地解決這些問題，本人針對(duì)當(dāng)前高中語文教學(xué)過程中采用小組學(xué)習(xí)存在的一些問題進(jìn)行了分析和總結(jié)，最終根據(jù)這些問題提出相應(yīng)的解決措施和方案，希望能夠幫助教師合理地利用小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)的效果。

二、小組學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中運(yùn)用問題的解決措施

（一）教師在教學(xué)中明確小組學(xué)習(xí)要求，完善評(píng)價(jià)體系

對(duì)于教師來說，在語文課堂中采用小組學(xué)習(xí)的方式，必須給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般來說，小組學(xué)習(xí)分為幾個(gè)不同的階段，每個(gè)階段的要求是不一樣的，教師盡可能采用逐級(jí)提升的方式，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求。以人教版高中語文教材為例，在必修2第一單元，主要學(xué)習(xí)了寫景狀物相關(guān)的散文。教師可以引導(dǎo)學(xué)生初步對(duì)全文內(nèi)容進(jìn)行通讀和精讀，閱讀之后，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓小組通過交流與討論，總結(jié)這篇文章主要表達(dá)了作者什么樣的情感。這時(shí)候，教師可以提出逐級(jí)要求，比如，首先讓學(xué)生簡(jiǎn)單地描述這篇散文所表達(dá)的作者情感。其次，對(duì)初步得到的答案進(jìn)行準(zhǔn)確化，也就是精確描述作者所表達(dá)的情感。最后是全面化。全面化的答案需要學(xué)生再次通讀全文，加強(qiáng)對(duì)全文內(nèi)容情感的總結(jié)和分析，從而得出更加全面的、準(zhǔn)確的答案。對(duì)于學(xué)生來說，小組學(xué)習(xí)討論是一個(gè)不斷探索、不斷獲得答案與評(píng)價(jià)，再次獲得答案的過程?？偟膩碚f，小組學(xué)習(xí)探索是一個(gè)不斷完善答案的過程，而在這個(gè)過程中，學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)答案的最優(yōu)化，必須進(jìn)行相互評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)[3]。在展示答案的環(huán)節(jié)，如果學(xué)生的答案不夠簡(jiǎn)潔，其他學(xué)生可以對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，建議進(jìn)一步優(yōu)化答案。如果答案準(zhǔn)確度不高，可以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)文本的研究。如果答案不全面，學(xué)生需要再次對(duì)全文進(jìn)行全面細(xì)致的閱讀以及補(bǔ)充要點(diǎn)。

（二）教師在語文課堂中采用小組學(xué)習(xí)，應(yīng)該合理規(guī)劃時(shí)間

第一，小組學(xué)習(xí)一般以討論為主，討論需要一定的時(shí)間，合理的時(shí)間能夠保證整個(gè)學(xué)習(xí)的效率。討論主要是小組學(xué)生圍繞課堂的主題進(jìn)行交流和合作。但是為了保證討論與學(xué)習(xí)的高效性，在討論前學(xué)生需要自己具有初步的想法，也就是在小組討論之前，學(xué)生需要通過獨(dú)立思考，獲得初步的答案。只有這樣，學(xué)生才能進(jìn)入集體討論中。小組討論學(xué)習(xí)是思想相互交流沖擊的階段，而通過不同思想的交流，有利于使討論更加深入。所以，對(duì)于教師來說，在進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)之前，需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。

第二，教師需要給予小組集體學(xué)習(xí)以及討論的時(shí)間。當(dāng)前在小組討論環(huán)節(jié)，因?yàn)闀r(shí)間不合適導(dǎo)致很多問題，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：比如，時(shí)間不充足，導(dǎo)致小組討論到一半就結(jié)束了，沒有真正達(dá)到討論的效果。另外安排的討論時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致后期學(xué)生無所事事，甚至聊一些與課堂無關(guān)的話題。

（三）在合作學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生記錄討論的關(guān)鍵點(diǎn)

對(duì)于語文課程學(xué)習(xí)來說，語感與靈感都是至關(guān)重要的。在小組學(xué)習(xí)過程中，通過不斷的討論，往往能夠激發(fā)學(xué)生不同的靈感。靈感是語文學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的基礎(chǔ)，豐富的靈感能夠有效地保證小組學(xué)習(xí)的高效性。但是這些靈感往往容易忘記。因此，在小組學(xué)習(xí)與討論的過程中，教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論的過程進(jìn)行記錄，主要記錄一些關(guān)鍵的點(diǎn)。作為小組成員，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該重視記錄，小組學(xué)習(xí)主要以問題的形式展現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都需要對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作交流與討論。學(xué)生不僅需要記錄自己對(duì)問題思考的結(jié)果以及看法，同時(shí)要記住其他同學(xué)對(duì)于問題的理解。只有這樣，才能有效地總結(jié)、歸納和升華答案。具體來說，在教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備一些空白紙，在獨(dú)立思考的過程中，記錄下自己的想法以及看法，在討論的過程中記下別人對(duì)話題的理解，最后通過總結(jié)得出最佳答案。教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的記錄，有效地實(shí)現(xiàn)了小組學(xué)習(xí)的精確化，使小組學(xué)習(xí)的整個(gè)過程更加清晰，而教師可以根據(jù)學(xué)生的觀察結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的反饋[4]。

（四）隨機(jī)抽檢與多方評(píng)價(jià)共用

為了保證小組學(xué)習(xí)的高效性，教師可以采用隨機(jī)抽檢或者是多方評(píng)價(jià)的方式，提升學(xué)生對(duì)課堂的參與度，所以隨機(jī)抽檢是指教師在語文教學(xué)過程中針對(duì)小組討論進(jìn)行仔細(xì)地觀察，如果發(fā)現(xiàn)小組個(gè)別學(xué)生沒有積極參與到討論過程中，這個(gè)時(shí)候教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵝眩蛘邔?duì)其進(jìn)行提問，將其注意力重新引入小組學(xué)習(xí)與討論過程中。除此之外，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該充分完善評(píng)價(jià)體系，主要包括教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及相互評(píng)價(jià)。學(xué)生相互評(píng)價(jià)能夠有效地完善答案，提高學(xué)生思考的深度，有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍。

三、結(jié)語

綜上所述，本文主要針對(duì)當(dāng)前高中語文教學(xué)過程中采用小組學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了分析，提出了當(dāng)前運(yùn)用小組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，在此基礎(chǔ)上針對(duì)這些問題提出了四點(diǎn)有效的措施，希望能夠?yàn)榻處熣Z文教學(xué)提供借鑒。