趙建德

（甘肅省隴南市文縣第一中學(xué)，甘肅 隴南）

在實(shí)際教學(xué)中，一部分初中時(shí)期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生在進(jìn)入高中后成績下滑嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生的信心受到很大程度的影響?；诖?，從思維能力的培養(yǎng)、多媒體技術(shù)的運(yùn)用、學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性以及正確認(rèn)識(shí)學(xué)生之間智力水平差異等方面進(jìn)行探析，旨在促進(jìn)高一階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步與發(fā)展。

一、注重思維能力的培養(yǎng)

在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想使學(xué)生能應(yīng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的影響因素，就要注重培養(yǎng)其思維能力，促進(jìn)其創(chuàng)新思維得到較大程度的發(fā)展。因此，教師要注重對數(shù)學(xué)教學(xué)的安排，在應(yīng)對實(shí)際問題時(shí)對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的思維情境，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行思考，將已學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，有助于問題的解決。例如，要減少傳統(tǒng)課堂教師講學(xué)生聽這一教學(xué)模式的運(yùn)用，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐探究發(fā)展的目標(biāo)。教師還要積極運(yùn)用課堂討論的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生在課堂上積極討論。同時(shí)這一方法的運(yùn)用還可以使學(xué)生能積極提出問題，并且在學(xué)習(xí)時(shí)敢于質(zhì)疑，促進(jìn)其思維敏捷性的進(jìn)步。與此同時(shí)，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多解等訓(xùn)練，進(jìn)而使學(xué)生的發(fā)散思維得到一定程度的發(fā)展。而通過對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，能使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中從容地應(yīng)對影響學(xué)習(xí)的消極因素。

二、注重對多媒體技術(shù)的運(yùn)用

在實(shí)際教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式對高一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中較為抽象的知識(shí)往往很難進(jìn)行形象化、具體化的處理，從而使得學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)大打折扣。而通過對多媒體技術(shù)的靈活運(yùn)用，教師在實(shí)際教學(xué)中可以將抽象的知識(shí)通過電子白板等技術(shù)進(jìn)行展示，進(jìn)而促使學(xué)生能直觀地感受函數(shù)在這一過程中所產(chǎn)生的變化，更深入地了解其性質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。例如，在教學(xué)“指數(shù)函數(shù)”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師要注重多媒體技術(shù)在知識(shí)教學(xué)中的運(yùn)用，學(xué)生對實(shí)際函數(shù)的學(xué)習(xí)往往會(huì)覺得知識(shí)十分抽象。而在傳統(tǒng)課堂中由于時(shí)間因素影響，教師只能對極個(gè)別具有代表性的函數(shù)進(jìn)行板書，這也就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)函數(shù)圖象的時(shí)間有限，進(jìn)而使其無法掌握這一部分知識(shí)。而現(xiàn)階段不斷加強(qiáng)對多媒體技術(shù)的運(yùn)用，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)通過該技術(shù)能將相應(yīng)的函數(shù)圖形快速地進(jìn)行直觀的展示，從而使得學(xué)生能在課堂上學(xué)習(xí)更多的函數(shù)，促進(jìn)其對函數(shù)基本性質(zhì)的總結(jié)。

三、注重學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性

高一階段的學(xué)生由于受初中教育的影響，在進(jìn)入高一之后仍然保持著初中時(shí)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中只是單純地按照教師的思路思考，并且對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)只滿足于完成教師布置的任務(wù)，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。與此同時(shí)還存在較為極端的行為則是只聽講而不做筆記；除此之外還有一部分學(xué)生更是依賴于自學(xué)，在課堂上完全不聽講，從而導(dǎo)致其無法深刻掌握課堂中的教學(xué)難點(diǎn)，無法靈活應(yīng)對多變的題型。而這些不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，則會(huì)對這一階段的學(xué)生產(chǎn)生較為嚴(yán)重的影響。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，使其能適應(yīng)現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)。例如，在對這一階段的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)還要培養(yǎng)其課后積極進(jìn)行思考總結(jié)與反思等習(xí)慣。通過這一系列良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生能更好地應(yīng)對高一階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的影響因素。

四、注重學(xué)生之間的智力水平差異

在實(shí)際教學(xué)中，教師要注意學(xué)生之間的智力水平差異是真實(shí)存在的，并且對學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)成績有著一定的影響，同時(shí)還可能會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)以及技能的速度。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要正確地認(rèn)識(shí)這些差異，做到不回避以及不夸大，始終保持實(shí)事求是的態(tài)度。例如，在高一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于客觀因素的影響，學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)成績必定會(huì)處于不同的水平階段。而教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要對學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行較深入的了解，從而使其能針對不同的學(xué)生制訂針對性的教學(xué)計(jì)劃。比如，對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生要做到引導(dǎo)其對知識(shí)進(jìn)行深層次的探究，讓學(xué)習(xí)能力再上升一個(gè)層次；而對智力水平高而學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，教師要引導(dǎo)其進(jìn)行自我分析，使其逐漸養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而對由于各種原因?qū)е聦W(xué)習(xí)暫時(shí)吃力的學(xué)生，要引導(dǎo)他們樹立學(xué)習(xí)信心，教師也要有足夠的耐心。而通過促進(jìn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的正確認(rèn)識(shí)，則可以使教師引導(dǎo)這一階段的學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的消極因素。