陳夢(mèng)琳

摘 要：通過(guò)對(duì)大量音樂(lè)實(shí)例的分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代視唱練耳歌曲的形式和節(jié)奏與傳統(tǒng)的節(jié)奏歌曲有很大的不同。音符分布的不同，影響了旋律的節(jié)奏特征?，F(xiàn)代視唱練耳中存在重音不平衡、任意附加節(jié)奏、缺少節(jié)奏等問(wèn)題，呈現(xiàn)出極其復(fù)雜多變的特點(diǎn)。因此，要從易到難，從淺到深，從單一的節(jié)奏練習(xí)到變化的節(jié)奏練習(xí)，從簡(jiǎn)單的節(jié)奏類型逐步過(guò)渡到復(fù)雜多變的節(jié)奏集合，加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)閱譜能力，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)水平進(jìn)行全面的提升。

關(guān)鍵詞：視唱練耳;現(xiàn)代節(jié)拍節(jié)奏;傳統(tǒng)

現(xiàn)代音樂(lè)作品打破了傳統(tǒng)的音樂(lè)創(chuàng)作方式，先鋒派作曲家創(chuàng)作的音樂(lè)作品大多是非調(diào)性音樂(lè)。調(diào)性的自由直接導(dǎo)致了節(jié)奏的解體，打破了浪漫主義風(fēng)格節(jié)奏的獨(dú)特形式。現(xiàn)代音樂(lè)節(jié)奏的組織在于一種不規(guī)則的、自由的系統(tǒng)變化，不斷弱化甚至消除了節(jié)奏在音樂(lè)中的功能重要性，代表了一種新的組合形式和結(jié)構(gòu)，使大多數(shù)學(xué)生不適應(yīng)。在歌唱教學(xué)中，讓學(xué)生掌握現(xiàn)代音樂(lè)節(jié)奏是非常重要的，首先要抓住現(xiàn)代音樂(lè)中不規(guī)則節(jié)奏和不穩(wěn)定節(jié)奏的特點(diǎn)，抓住節(jié)奏的形式和現(xiàn)代音樂(lè)的主要特征，通過(guò)對(duì)現(xiàn)代歌唱實(shí)踐的分析和研究，了解了一些有關(guān)現(xiàn)代音樂(lè)風(fēng)格的文獻(xiàn)，總結(jié)出現(xiàn)代音樂(lè)風(fēng)格的主要表現(xiàn)形式和特點(diǎn)。

一、現(xiàn)代節(jié)拍節(jié)奏的概述

這是一個(gè)創(chuàng)新和包容的世界，但接受變化并非一件簡(jiǎn)單的事。當(dāng)現(xiàn)代音樂(lè)進(jìn)入我們的音樂(lè)世界時(shí)，很明顯，與熟悉的傳統(tǒng)音樂(lè)相比，人們反對(duì)現(xiàn)代音樂(lè)。對(duì)此，音樂(lè)領(lǐng)域的專家們一致認(rèn)為，我們不能盲目地避免和放棄現(xiàn)代音樂(lè)產(chǎn)業(yè)。學(xué)校和教師應(yīng)積極接觸和了解現(xiàn)代音樂(lè)，讓學(xué)生感受到現(xiàn)代音樂(lè)的多樣性和獨(dú)特魅力。最重要的是，一些現(xiàn)代音樂(lè)作品被選入音樂(lè)教材，比如人民音樂(lè)出版社和上海音樂(lè)出版社編輯出版的教材中就有。學(xué)習(xí)和理解現(xiàn)代音樂(lè)是非常重要的。然而，大部分高校的視唱練耳和聽(tīng)力課程側(cè)重于重要的傳統(tǒng)主題和音樂(lè)培訓(xùn)，與現(xiàn)代音樂(lè)教育幾乎沒(méi)有聯(lián)系，這不利于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)和技能的全面發(fā)展。視唱練耳在整合不同的音樂(lè)語(yǔ)言、豐富不同的音樂(lè)作品、指導(dǎo)提高聽(tīng)力和整體欣賞方面發(fā)揮著重要作用。因此，在視唱練耳中引入現(xiàn)代音樂(lè)，將有助于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)欣賞和音樂(lè)表演的能力。眾所周知，節(jié)奏是音樂(lè)表現(xiàn)中最重要、最基本、最易感染人的因素，把握節(jié)奏是通向現(xiàn)代音樂(lè)之門的重要一步。

二、視唱練耳的概述

（一）視唱練耳的主要任務(wù)

視唱練耳的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的感知和認(rèn)知能力，使學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)音樂(lè)和體驗(yàn)音樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)。

（二）視唱練耳的目的和意義

視唱練耳是音樂(lè)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，在學(xué)生學(xué)習(xí)的早期開(kāi)展。視唱練耳是通過(guò)一系列的音樂(lè)訓(xùn)練課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行視唱技能、音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)及音樂(lè)素質(zhì)的全面訓(xùn)練，發(fā)展其音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)，增強(qiáng)其音樂(lè)記憶力，培養(yǎng)學(xué)生把握音準(zhǔn)和節(jié)奏感，提高其對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)與理解能力。視唱練耳有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)文明進(jìn)步。

三、現(xiàn)代流行音樂(lè)與古典音樂(lè)的區(qū)別

流行音樂(lè)和古典音樂(lè)是兩種不同的音樂(lè)，有不同的音樂(lè)特點(diǎn)和不同的表達(dá)方式。其實(shí)，不同的音樂(lè)組織是流行音樂(lè)和古典音樂(lè)最大的區(qū)別。

古典音樂(lè)的組織強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的邏輯性、動(dòng)機(jī)的統(tǒng)一性、音樂(lè)發(fā)展的連貫性和合理性等。古典音樂(lè)中的每一個(gè)音符都像一個(gè)星球，在宇宙中合理地存在著，大多數(shù)偉大的古典音樂(lè)有很長(zhǎng)的長(zhǎng)度，表達(dá)了完整而復(fù)雜的音樂(lè)思想?！妒娌氐诎私豁懬冯m然形式不完整，但內(nèi)容是完美的，后世作曲家也不能在形式上補(bǔ)充它。古典音樂(lè)的嚴(yán)格邏輯是顯而易見(jiàn)的。

流行音樂(lè)與之截然不同，一首歌4到5分鐘是標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)度，而且流行音樂(lè)的組織缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇运伎肌?/p>

四、有代表性的現(xiàn)代節(jié)拍節(jié)奏

（一）變換節(jié)拍

傳統(tǒng)的音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練直接忽略拍子的變化，無(wú)法更好地展現(xiàn)現(xiàn)代音樂(lè)中拍子的不確定性和非常規(guī)節(jié)奏型的特點(diǎn)，這一點(diǎn)不僅不符合現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)的實(shí)質(zhì)要求，還難以真正提高節(jié)奏訓(xùn)練的質(zhì)量和水平。音樂(lè)教師需要結(jié)合素質(zhì)教育中的相關(guān)要求，充分展現(xiàn)變拍子的不穩(wěn)定性和多樣性，通過(guò)對(duì)現(xiàn)代化音樂(lè)作品的深入分析和研究，將拍子的變化與現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)主題相結(jié)合，通過(guò)對(duì)節(jié)拍長(zhǎng)度變化的深入分析和研究來(lái)更好地體現(xiàn)拍子之間的強(qiáng)弱規(guī)律。其中變拍子對(duì)音樂(lè)教師提出了較高的要求，教師需要注重不同節(jié)奏之間的變化和交替，積極呈現(xiàn)旋律的強(qiáng)弱變化規(guī)律，更好地體現(xiàn)拍子組合的合理性以及科學(xué)性并實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的組合，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供更多的依據(jù)和指導(dǎo)。

（二）重音轉(zhuǎn)移

在一些歌曲中，作曲者設(shè)定的節(jié)奏數(shù)量往往與聽(tīng)者感知到的不一致，也就是說(shuō)，除了譜上標(biāo)注的節(jié)奏之外，還有另一種節(jié)奏，聽(tīng)起來(lái)是一種非常有趣的感覺(jué)。但是當(dāng)所有的時(shí)間值被分成三個(gè)十六分音符，它看起來(lái)就像一個(gè)復(fù)雜的節(jié)奏。就像肖邦的作品節(jié)奏一樣，韋伯恩的《鋼琴變奏曲Op.27》的第二樂(lè)章中包含了更復(fù)雜的節(jié)奏現(xiàn)象。雖然他寫(xiě)了一個(gè)快節(jié)奏2/4，但他似乎是一個(gè)慢節(jié)奏6/8的聽(tīng)眾。此外，他能感覺(jué)到3/8的音樂(lè)。在大多數(shù)情況下，人們聽(tīng)到的節(jié)奏可以被認(rèn)為是最真實(shí)的節(jié)奏。

（三）縱向復(fù)合節(jié)拍

就像調(diào)子系統(tǒng)中的雙音技術(shù)一樣，一個(gè)垂直的作曲節(jié)奏也可以用于兩個(gè)相反的聲部。只有在確定了一個(gè)音段中的音高之后，才能計(jì)算出如何在一個(gè)具有永久不均勻時(shí)間值的模式中將音段組合在一起。

在埃利奧特·卡特的《第一弦樂(lè)四重奏》中，作曲家在部分段落使用了縱向復(fù)合節(jié)拍，但在同一部分中出現(xiàn)了兩個(gè)節(jié)奏，可以在這一部分中生成等時(shí)值并使用復(fù)合節(jié)拍，沿著這條線出現(xiàn)的節(jié)拍都可稱為等節(jié)拍的對(duì)應(yīng)。

（四）無(wú)節(jié)拍

在音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐中，以“缺乏節(jié)奏”為標(biāo)志的音樂(lè)創(chuàng)作，對(duì)應(yīng)著一種復(fù)雜的節(jié)奏現(xiàn)象，即無(wú)節(jié)拍。一些人用連續(xù)的線來(lái)劃分句子和音節(jié)，但通常傾向于以某種力量模式在音符之間演奏，從而產(chǎn)生“長(zhǎng)呼吸”。火熱的鋼琴音樂(lè)基本上由32個(gè)具有相等時(shí)間值的音符組成，其中可見(jiàn)的“呼吸層”對(duì)音符的時(shí)間值進(jìn)行了長(zhǎng)期比較。

五、現(xiàn)代節(jié)拍節(jié)奏在視唱曲目中的運(yùn)用分析

（一）重音的種類

1.力度重音

音符上方或下方使用的符號(hào)“>”稱為重音符號(hào)，力度重音又被稱為正規(guī)重音。

2.緩急重音

在旋律或有節(jié)奏的動(dòng)作中，如果有長(zhǎng)時(shí)間的聲音，會(huì)產(chǎn)生一種稱為長(zhǎng)時(shí)間重音（或“感覺(jué)重音”）的重音效應(yīng)。對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間的重音，即使結(jié)果上沒(méi)有重音的跡象，通常也必須在唱歌或演奏時(shí)充分加強(qiáng)。

3.節(jié)奏重音

音樂(lè)的節(jié)奏不受干擾，而是建立在強(qiáng)弱循環(huán)基礎(chǔ)上的有規(guī)律的節(jié)奏。重音的節(jié)奏常常出現(xiàn)在節(jié)奏中。沒(méi)有規(guī)律的重音，沒(méi)有節(jié)奏。

4.高音重音

當(dāng)音調(diào)比其他音調(diào)高得多時(shí)，這種音調(diào)在耳朵里是可聽(tīng)到的，故而叫作音調(diào)重音。在卡巴列夫斯基的《簡(jiǎn)易變奏曲》旋律片段中，音調(diào)比其他音調(diào)高得多，因此產(chǎn)生了音調(diào)重音。

（二）準(zhǔn)確的切分音需要分拍的支持

為了提高切音的準(zhǔn)確性，《音樂(lè)基礎(chǔ)理論》中引入了共同節(jié)奏和組合節(jié)奏的概念。有兩種類型的音符，一種是簡(jiǎn)單的，另一種是復(fù)雜的。正因?yàn)榍蟹忠羰菑娜跖拈_(kāi)始，因此在練習(xí)切分音的過(guò)程中，一定要注意節(jié)拍的準(zhǔn)確與穩(wěn)定，特別是連續(xù)切分音。在跨節(jié)拍時(shí)，一定要把節(jié)奏吹穩(wěn)。在力度上，切分音比其他音要強(qiáng)些，而關(guān)于切分音的時(shí)值，要根據(jù)具體音樂(lè)作品或樂(lè)句來(lái)分別對(duì)待，有些要求每個(gè)音連起來(lái)，有些則要求每個(gè)音稍有分離。雖然說(shuō)重音一般都會(huì)伴隨切分音出現(xiàn)，但有很多作品中，作曲家對(duì)切分音的力度要求卻是變化力度，在演奏時(shí)千萬(wàn)要注意音符上的力度記號(hào)。

（三）切分音的運(yùn)用

長(zhǎng)音切分音更為常見(jiàn)，長(zhǎng)音切分音會(huì)將強(qiáng)拍上的重音轉(zhuǎn)移到弱拍上，或者將強(qiáng)位置上的重音轉(zhuǎn)移到弱位置。切分音的時(shí)值可以用休止符縮短，長(zhǎng)音切分音主要出現(xiàn)在三個(gè)拍子層次上。切分音開(kāi)始往往帶有重音，那么切分音重音與節(jié)拍重音是互有矛盾的，它實(shí)際上就是重音轉(zhuǎn)移，從弱拍或強(qiáng)拍的弱部分開(kāi)始。切分音在一小節(jié)內(nèi)往往寫(xiě)成一個(gè)音，如果是跨小節(jié)切分音，則用連線把相同音高的音連接起來(lái)。

（四）旋律中的節(jié)拍運(yùn)動(dòng)

聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，節(jié)奏是有規(guī)律的，無(wú)論節(jié)奏有多復(fù)雜，節(jié)奏都是通過(guò)有規(guī)律地突出主音的每一個(gè)部分來(lái)創(chuàng)造的。在韋伯的歌劇《自由射手》中，我們可以感覺(jué)到前兩個(gè)部分的四分之一節(jié)拍處，都出現(xiàn)了重音，因?yàn)樗鼈兊臅r(shí)間值較長(zhǎng)，這就確立了重音在每個(gè)四分之一節(jié)拍出現(xiàn)一次的通性，為旋律提供了兩種節(jié)拍。

節(jié)奏是音樂(lè)和聲音的基礎(chǔ)。從音律學(xué)層面來(lái)說(shuō)，節(jié)奏被定義為不同長(zhǎng)度的不同音值。不同的節(jié)奏有不同的個(gè)性和表達(dá)方式。它們就像音樂(lè)中充滿活力的細(xì)胞。節(jié)奏多樣性的統(tǒng)一和重復(fù)大大增強(qiáng)了音樂(lè)的藝術(shù)感染力。在節(jié)奏訓(xùn)練中，學(xué)生應(yīng)了解旋律中節(jié)奏的穩(wěn)定性和對(duì)比度，把握節(jié)奏的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、個(gè)性，運(yùn)用不同的音樂(lè)節(jié)奏來(lái)表達(dá)情感。

1.簡(jiǎn)單觀察訓(xùn)練

節(jié)奏以簡(jiǎn)單的音符為基礎(chǔ)。由于它們之間的關(guān)系，它展示了音樂(lè)的穩(wěn)定性、對(duì)稱性和平衡性。某些歌曲的結(jié)構(gòu)由幾個(gè)單元音符組成，強(qiáng)音符、小音符和弱音符。這種節(jié)奏強(qiáng)與弱的對(duì)比之間的微妙關(guān)系增加了音樂(lè)的細(xì)節(jié)。因此，學(xué)生應(yīng)首先了解簡(jiǎn)單音符以及它們之間的音值比和強(qiáng)度比，以便在歌曲中準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。此外，不尋常的音符使音樂(lè)更有活力。切分節(jié)奏根據(jù)基礎(chǔ)音樂(lè)改變聲音組合的長(zhǎng)度，從而導(dǎo)致壓力變化。這種壓力的變化會(huì)導(dǎo)致一種“錯(cuò)位”的感覺(jué)，特別是一種持續(xù)的切分節(jié)奏，它似乎完全扭轉(zhuǎn)了音樂(lè)過(guò)程。它有很強(qiáng)的不穩(wěn)定性，打破了正常的聲音結(jié)構(gòu)。它還有另一種特殊的效果，特別是持續(xù)不斷的三種聲音，讓人有更豐富的音樂(lè)感受。

2.重音轉(zhuǎn)移

如果站在傳統(tǒng)的角度對(duì)重音轉(zhuǎn)移的意義進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)音位置的規(guī)律重復(fù)能夠形成一種強(qiáng)弱變化的傳統(tǒng)鍵盤要求，大部分的節(jié)拍形態(tài)主要以拍號(hào)的指示為依據(jù)，采取時(shí)間間隔的形式對(duì)不同的重音模式進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，這一點(diǎn)對(duì)于傳統(tǒng)古典音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)有著關(guān)鍵的作用。教師需要以不同音節(jié)的有效區(qū)分為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)重音的轉(zhuǎn)移。一般情況下，這種創(chuàng)造性模式的教學(xué)需要?jiǎng)澐譃椴煌倪B續(xù)小節(jié)，保障節(jié)奏與節(jié)拍的合理性，清晰地展現(xiàn)不同的重音要求。另外，在對(duì)經(jīng)典藝術(shù)作品進(jìn)行分析和表現(xiàn)的過(guò)程中，大部分的作品中會(huì)大量使用重音轉(zhuǎn)移的策略和手段，因此要積極地進(jìn)行重音標(biāo)記，并關(guān)注非節(jié)拍重音的應(yīng)用。這種比較簡(jiǎn)單機(jī)械的模式直接導(dǎo)致節(jié)拍重音與節(jié)奏重音產(chǎn)生了許多的矛盾，無(wú)法更好地體現(xiàn)原有的強(qiáng)弱律動(dòng)價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。

3.練習(xí)節(jié)奏

在視唱練耳教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行內(nèi)部節(jié)奏訓(xùn)練，以了解音樂(lè)節(jié)奏、無(wú)聲歌唱、聽(tīng)寫(xiě)、記憶的重要性。

此外，在選擇和組織教材時(shí)，我們應(yīng)注意教育內(nèi)容的多樣性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，提升學(xué)生的想象力。將音樂(lè)與生活相結(jié)合，比如讓學(xué)生欣賞二拍子、三拍子舞曲，感受旋律和節(jié)奏的變化，根據(jù)音樂(lè)的情感需求選擇合適的力度和速度演唱，讓學(xué)生獲得情感共鳴。音樂(lè)有自己的情感特征。提升學(xué)生對(duì)內(nèi)在節(jié)奏的把握應(yīng)該從提高他們的情感感知與表達(dá)能力開(kāi)始。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，節(jié)奏是音樂(lè)的基礎(chǔ)也是音樂(lè)的生命，節(jié)奏的組合與變化是豐富多彩的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要分析、審視現(xiàn)代音樂(lè)作品節(jié)奏的具體構(gòu)成，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將傳統(tǒng)節(jié)奏與現(xiàn)代節(jié)奏的差異由淺入深地進(jìn)行講解，從有節(jié)奏的單一節(jié)奏練習(xí)到有節(jié)奏的復(fù)雜節(jié)奏練習(xí)，再到無(wú)節(jié)奏的練習(xí)，從傳統(tǒng)的節(jié)奏形式到復(fù)雜多變的節(jié)奏組合，強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏把控能力。在教學(xué)中，教師要通過(guò)大量的實(shí)踐和分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到節(jié)奏形式的特殊性，置身于現(xiàn)代音樂(lè)神秘的旋律和復(fù)雜的節(jié)奏之中，深刻地感受到音樂(lè)強(qiáng)大的生命力，從中得到更多感悟。

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作者單位：

湘南學(xué)院音樂(lè)學(xué)院