劉雯雯

單元復(fù)習(xí)課應(yīng)把握教材的雙線(xiàn)目標(biāo)，明確單元的人文主題和語(yǔ)文要素，本著達(dá)成語(yǔ)文建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這些能力去進(jìn)行。以部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第七單元復(fù)習(xí)課為例，筆者先找到本單元的人文主題——“四時(shí)景物皆成趣”，然后明確本單元的語(yǔ)文要素：初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)及學(xué)會(huì)描寫(xiě)景物的變化。明確了雙線(xiàn)目標(biāo)后，筆者開(kāi)始設(shè)計(jì)本次單元復(fù)習(xí)課，從以下幾個(gè)方面具體展開(kāi)。

一、夯基礎(chǔ)，字詞大闖關(guān)

復(fù)習(xí)課要處理好打好基礎(chǔ)與鞏固提高的關(guān)系。有了扎實(shí)的根基，才能筑牢穩(wěn)固雄偉的大廈。當(dāng)下的單元復(fù)習(xí)課往往多是講解題目，針對(duì)單元目標(biāo)專(zhuān)題訓(xùn)練較少。做題、講題固然可以幫助學(xué)生從題中感悟知識(shí)與方法，但這樣的復(fù)習(xí)，也容易使學(xué)生陷入題海，不利于學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成單元目標(biāo)訓(xùn)練。單元復(fù)習(xí)課教學(xué)是學(xué)生重構(gòu)知識(shí)的良機(jī)，設(shè)置一些體現(xiàn)目標(biāo)核心的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生梳理框架、建構(gòu)知識(shí)，達(dá)成單元目標(biāo)。

在講課時(shí)，字、詞、句、段已得到了很好的講解訓(xùn)練，那么在單元復(fù)習(xí)課上雖然字詞句的檢測(cè)不可少，但重點(diǎn)還是應(yīng)放在能力的訓(xùn)練上。如果用單一的看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)來(lái)檢測(cè)，就是一般的復(fù)習(xí)，也和本單元的人文主題聯(lián)系不緊密，為此，筆者精心設(shè)計(jì)了一段描寫(xiě)山中的樹(shù)林的段落。

山中的樹(shù)林

黎明時(shí)分，東方的天空染上微微的紅暈（yūn yùn），樹(shù)林中一片靜謐。一聲?shū)B(niǎo)的啼叫劃破了這片寂靜，大的、小的、花的……鳥(niǎo)的數(shù)（shǔ shù）目，不可計(jì)數(shù)（shǔ shù）;叫的、飛的、追逐的……讓人應(yīng)（yīng? yìng）接不暇。夜幕降臨，螢火蟲(chóng)提著燈籠，為勞累（léi lěi lèi）一天的小動(dòng)物們照亮了回家的路。林中，悄（qiāo qiǎo）無(wú)聲息，潺潺的流水聲襯托得林中更（gēng gèng）加寂靜。沉睡的精靈，無(wú)聲的大地……

筆者將生字放入語(yǔ)言環(huán)境中，既對(duì)生字、詞語(yǔ)進(jìn)行了檢測(cè)，又讓學(xué)生感受到山中的樹(shù)林之美，同時(shí)再次學(xué)習(xí)了靜態(tài)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，回扣本單元人文要素，加之比喻和擬人的修辭手法，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)了寫(xiě)法。

二、抓要素，內(nèi)容再回顧

復(fù)習(xí)的作用在于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力以及重難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化和系統(tǒng)化的“查缺補(bǔ)漏”。通過(guò)復(fù)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)和提升，從而把長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的各部分內(nèi)容有機(jī)地“組裝”起來(lái)，編織一張“知識(shí)之網(wǎng)”，而這一過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)計(jì)是構(gòu)建知識(shí)體系、解決實(shí)際問(wèn)題、促進(jìn)思維發(fā)展的關(guān)鍵。通常在建立知識(shí)的關(guān)聯(lián)時(shí)，單元復(fù)習(xí)始終不能脫離課本。因此，復(fù)習(xí)時(shí)還是要抓住一條主線(xiàn)，圍繞語(yǔ)文要素展開(kāi)。

設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)時(shí)，筆者抓住本單元的主線(xiàn)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，出示課本中的幾幅圖畫(huà)，讓學(xué)生回憶是哪些古詩(shī)，并找出其中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的句子，還要說(shuō)說(shuō)喜歡的語(yǔ)句及喜歡的原因，以檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的掌握情況。學(xué)生通過(guò)找、說(shuō)，對(duì)課文進(jìn)行再一次的學(xué)習(xí)掌握;通過(guò)說(shuō)說(shuō)喜歡的原因，可以看到學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)的體會(huì)，達(dá)成了本單元的單元目標(biāo)一;通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)動(dòng)靜結(jié)合的好處，引導(dǎo)他們?cè)诮窈蟮膶?xiě)作中有意識(shí)地運(yùn)用這種描寫(xiě)，使文章更生動(dòng)。

另外，筆者還幫學(xué)生梳理如何運(yùn)用靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，讓學(xué)生可以從不同角度去體會(huì)。如，《鳥(niǎo)的天堂》是在對(duì)比中去體會(huì)四季之美，需要聯(lián)系上下文;《月跡》是略讀課文，需要聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的方法來(lái)體會(huì)。不只是《月跡》，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生把這些方法運(yùn)用到今后的讀書(shū)、寫(xiě)作中，讓語(yǔ)文要素落到實(shí)處。

三、重拓展，知行要合一

陶行知先生曾說(shuō)：“我們要活的書(shū)，不要死的書(shū);要真的書(shū)，不要假的書(shū);要?jiǎng)拥臅?shū)，不要靜的書(shū);要用的書(shū)，不要讀的書(shū)。總起來(lái)說(shuō)，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書(shū)?！睘榱烁玫刈寣W(xué)生理解文章內(nèi)容，落實(shí)語(yǔ)文要素，語(yǔ)文教師應(yīng)該重視語(yǔ)文生活情境的構(gòu)建，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)一旦聯(lián)系生活，會(huì)立刻趣味盎然、生動(dòng)活潑、訓(xùn)練有效、境界開(kāi)闊。

學(xué)習(xí)的目的是運(yùn)用，復(fù)習(xí)也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的再次掌握及運(yùn)用。部編版教材中的“詞句段運(yùn)用”就是很好的檢測(cè)。本單元“詞句段運(yùn)用”的第二部分是“讀下面兩組例句，體會(huì)作者是如何把一個(gè)畫(huà)面寫(xiě)具體的，仿照著寫(xiě)一寫(xiě)”。把一個(gè)畫(huà)面寫(xiě)具體，在本單元實(shí)際就是運(yùn)用靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，所以在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課時(shí)，筆者再次拿出這部分作為訓(xùn)練。筆者為學(xué)生另外選取了“草地上人們?cè)谏⒉健薄俺靥僚院陲w舞”等生活中的畫(huà)面，先讓學(xué)生觀(guān)察哪些是靜止的，哪些是動(dòng)態(tài)的，確定好描寫(xiě)對(duì)象;接著，讓學(xué)生觀(guān)察靜止的畫(huà)面有什么特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住顏色、大小、外貌、形態(tài)，寫(xiě)出其特點(diǎn);再去觀(guān)察動(dòng)態(tài)事物，引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)作、變化，觀(guān)察是如何變化的，同時(shí)達(dá)成語(yǔ)文要素的第二點(diǎn)要求“學(xué)會(huì)描寫(xiě)景物的變化”。始終圍繞單元主題、圍繞語(yǔ)文要素是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)既讓學(xué)生走進(jìn)大自然，又讓他們用自己的筆描繪出大自然的美景，讓他們擁抱大自然、感受到大自然之美，心也會(huì)跟著大自然一起輕歌曼舞，在運(yùn)用中語(yǔ)文水平得以提高。

四、大語(yǔ)文，品古文古韻

大語(yǔ)文教育理念是由張孝純先生在1983年正式提出并開(kāi)始進(jìn)行試驗(yàn)的，它與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有很高的契合度：二者都注重語(yǔ)文素養(yǎng)的提高;提倡語(yǔ)文學(xué)習(xí)貼近生活;注重情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)導(dǎo)向;積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;注重語(yǔ)文活動(dòng)與綜合性學(xué)習(xí);注重與其他科目之間的整合;提倡多讀書(shū)、多積累、少做題;重視口語(yǔ)交際，溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)……大語(yǔ)文教育理念與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》方向的高度一致性，再次驗(yàn)證了大語(yǔ)文教育理念的科學(xué)性與前瞻性。

樹(shù)立小課堂大語(yǔ)文的意識(shí)，對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力、審美能力、探究能力的培養(yǎng)是大語(yǔ)文觀(guān)在教學(xué)中的體現(xiàn)。因此，教學(xué)中要把這一目標(biāo)落實(shí)到實(shí)踐中，使學(xué)生在積累與整合、感受與鑒賞、思考與領(lǐng)悟、應(yīng)用與拓展、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新五個(gè)方面獲得發(fā)展，最終形成較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，使語(yǔ)文學(xué)科“表情達(dá)意、交流思想、進(jìn)行思維”的工具性得以真正體現(xiàn)。

在本單元復(fù)習(xí)的最后，筆者設(shè)計(jì)了“品古文、古韻”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生賞析范仲淹《岳陽(yáng)樓記》中的片段。

至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬(wàn)頃，沙鷗翔集，錦鱗游泳，岸芷汀蘭，郁郁青青。

古人筆下的岳陽(yáng)樓美景膾炙人口，那么今天的我們又會(huì)創(chuàng)造什么奇跡，筆者讓學(xué)生在欣賞古文的同時(shí)，用自己的語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)岳陽(yáng)樓之美。播放視頻，欣賞美景;初讀古文，了解大意;小組討論，解決困難;匯報(bào)交流，初步構(gòu)思;記錄美景，注意動(dòng)靜。這樣的方式能讓學(xué)生在本環(huán)節(jié)中綜合能力達(dá)到鍛煉提高，最終達(dá)到大語(yǔ)文教學(xué)的目的，做好單元復(fù)習(xí)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文單元復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要以課文的字、詞、句、段為中心，以打牢基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力為目的，靈活巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)體驗(yàn)，抓住教材，圍繞雙線(xiàn)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，利用知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)投入活動(dòng)中，鞏固所學(xué)方法，設(shè)計(jì)不同的生活情境，打開(kāi)學(xué)生的思維，提升其能力，進(jìn)而達(dá)到單元復(fù)習(xí)的目的，形成學(xué)習(xí)的能力。

（作者單位：山東省濟(jì)南市濟(jì)陽(yáng)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯? 岳舒）