戴娟

統(tǒng)編教材一年級上冊“識字表”中共300個生字，這些生字都是出現(xiàn)頻率較高的生活口語常用字，要求學生會認、會讀。期末復習階段，為幫助學生鞏固所學生字，教師可采取活潑有趣的方式復習生字，讓學生在快樂的游戲活動中主動識記、積極運用，這樣既能提高識字復習效率，又能讓學生對漢字的文化內(nèi)涵有初步的體悟，從而讓識字復習課變得更有趣、更高效。

一、“猜一猜”：愛上古老的象形字

漢字從形成體系發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)有將近四千年的歷史，而甲骨文是迄今所能見到的最早、最古老的文字。

在教學《識字4 日月水火》時，教師發(fā)現(xiàn)學生很喜歡象形字。象形字就像一幅幅圖畫，形象逼真，如“鳥”“山”“網(wǎng)”等象形文字，學生一看就知道它們所表示的事物，因此學得饒有興致。為了滿足學生學習象形字的愿望，了解象形字是如何漸漸“變臉”的，復習課上，教師先出示兩組簡單的象形字，讓學生根據(jù)圖畫猜一猜：第一組是人、天、目、田、火;第二組是耳、口、蟲、竹、兔。接著，教師出示一張情境圖（如下圖），讓學生找一找圖畫里藏著哪些象形字。學生通過仔細觀察，同時結(jié)合自身生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)了圖中有“日、云、木、水、舟、魚、鹿、石”這些象形字，教師相機把象形字和楷體字一一對應顯現(xiàn)，同時引導學生說一說它們的異同。

由于情境圖色彩鮮艷、事物活靈活現(xiàn)，激發(fā)了學生想要發(fā)言的熱情，教師便抓住契機，鼓勵學生說一說圖畫中的內(nèi)容。有的學生說：“一輪紅日掛在天上，放射出燦爛的光芒?！庇械膶W生說：“一個人劃著小舟，他要去哪里呢？”學生爭先恐后地發(fā)言，課堂氣氛非常活躍。

每一個低段語文教師都擔負著在學生最初接觸漢字時，能在他們的大腦中植入“漢字文化基因”的責任。而漢字的構(gòu)成一般來說先有象形，所以學好象形字對以后學習會意字、形聲字大有裨益。案例中，教師在“猜一猜”的游戲活動中，讓學生對象形字更為熟悉;在觀察圖畫、用圖畫里的字練習說話時，學生對象形字的理解和運用又更進了一步。同時，學生在猜測、溯源、對照、比較的過程中，學習漢字的興趣得到了激發(fā)，更重要的是，學生經(jīng)歷了一種由圖畫到楷書漢字的思維過程，這為學生今后自主識字能力的發(fā)展奠定了良好的基礎。

二、“找朋友”：歸類同一偏旁的字

漢字的構(gòu)造是有規(guī)律可循的。偏旁是漢字的基本組成部件，大多具有表意功能。

在一年級上冊的《語文園地五》和《語文園地七》中，歸納了“木”“日”“女”等偏旁的字，同時引導學生發(fā)現(xiàn)“這些偏旁的字大多與什么有關(guān)”，旨在鼓勵學生思考偏旁的含義，增強識記效果。由于低年級學生注意力集中的時間比較短，進入復習迎考階段，枯燥的知識講解會讓學生產(chǎn)生厭煩感，而有趣的課堂小游戲，不但滿足了學生好動好玩的心理，而且可以幫助學生對同一偏旁的字進行歸納識記，可謂一舉兩得。

師：下一個游戲開始前，我先考考大家認不認識這學期我們學過的偏旁。

（出示“亻”“讠”“木”等偏旁，讓學生認讀。）

師：你們可別小看這些偏旁，一個偏旁就是一個火車頭，它能帶出一長串的車廂。瞧，“日”字旁帶來了“昨、晚、明、時、春”，它們的意思大多和什么有關(guān)？

生：時間。

師：“木”字旁帶來了“棋、橋、樹、林、森、桌”，它們大多和什么有關(guān)？

生：樹木或者木材。

師：下面我們就來玩一個“找朋友”的游戲！

（教師拿出“亻”卡片）

師：這是什么偏旁？

生：單人旁。

師：單人旁太孤單了，它想找到自己的好朋友。我給你們發(fā)一些字寶寶卡片（也、爾、木、主等），用我手中的單人旁和你們手中的字卡組合在一起，會變成一個新的字。聽好啦，單人旁問：住，住，我的朋友在哪里？

（學生低頭看自己手中的卡片）

生1（手拿“主”字走到前面，與教師的“亻”組合在一起）：住，住，你的朋友在這里。

師：他，他，我的朋友在哪里？

生2（手拿“也”字走到前面，與教師的“亻”組合在一起）：他，他，你的朋友在這里。

在一年級上冊教材中，“常用偏旁名稱表”中出現(xiàn)了36個偏旁，這些偏旁中有的是基本字，如女、門、月、目、禾、鳥、蟲等，這些基本字就是構(gòu)成千千萬萬個漢字的“基本零件”，而它們大多可以充當偏旁。案例中的“亻”，也是由基本字“人”變化而來的。如果學生掌握了基本字（偏旁），了解它們的字形、字義及讀音，就會根據(jù)形旁了解字義，從而就可以在學習其他同一偏旁的字時做到舉一反三、觸類旁通，這時便能形成并提高學生的自我識字的能力。

三、“幫幫忙”：辨別相似的形近字

由于低年級學生空間知覺發(fā)展水平低，感知較為籠統(tǒng)，因此在辨認漢字時不能精確發(fā)現(xiàn)相似字形的細微差別，這就增加了認識字形的困難程度，如木和本、昨和作、娃和掛等字就容易混淆，在期末復習時教師就很有必要對形近字進行有針對性的復習和鞏固。

在講述《識字表》中的形近字時，教師提出問題：“這些生字寶寶迷路了，你們能幫幫忙，把它們安全送回家嗎？”同時教師出示問題：“將‘鳥’和‘烏’，分別送進‘（ ）鴉喝水’和‘（ ）語花香’這兩間房里?！痹谕瓿纱祟}時，教師又相機補充了一個故事，幫助學生區(qū)別字形：“從前，烏鴉是鳥類中最美麗的鳥。一天，烏鴉參加選美大賽，獲得了冠軍，從此變得很驕傲，失去了很多朋友。冬天到了，烏鴉怕弄臟自己漂亮的羽毛一直沒有搭好一個窩。一天夜晚，大雪紛飛，烏鴉躲到一個懸崖的山洞里，點起火取暖。烘呀烘呀，漸漸睡著了，一不小心羽毛被燒著了，全身都被燒得黑乎乎的，就連眼睛也看不見了，烏鴉的‘烏’字由此而來?！蓖ㄟ^這樣的方式，學生便輕松地區(qū)分了“鳥”與“烏”這兩個字。

案例中的“幫幫忙”游戲活動，能迅速激起學生“助人為樂”的興趣。在“把形近字送回家”活動中，教師巧妙地通過故事、圖畫等手段讓學生明白了漢字字形的構(gòu)造原理，避免了用字時的盲目性和隨意性。

其實，小學生混淆形近字的問題十分常見，不懂得漢字構(gòu)成的內(nèi)部規(guī)律及漢字文化內(nèi)涵也是重要的原因之一。如，在區(qū)別“木”和“本”時，教師就可通過形象的圖畫告訴學生：“木”就是指一棵樹;“本”下面的一橫表示樹根，樹靠樹根吸收養(yǎng)分才能生長，所以“本”是樹的“根本”。借助圖畫，通過字理來講解，學生識字便可真正做到“形象感知”和“意義識記”，從而準確地運用這些漢字。

總之，一年級上學期是學生識字的初始階段，也是特別重要的階段。在上識字復習課時，教師可以通過有趣的游戲活動，讓學生的注意力更集中，記憶更形象;也可以通過深入淺出的字理分析，訓練學生的思維，從根本上消除學生寫錯別字的癥結(jié)。這樣的課才是真正高效的識字復習課。

（作者單位：江蘇省泰興市襟江小學教育集團襟江校區(qū)）

（責任編輯 岳舒）