逯同維

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足素質(zhì)教育的背景下，以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)已經(jīng)無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生的語文綜合水平也難以得到提高。隨著課程改革的不斷深入，衍生出微課這種基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式。微課教學(xué)是一個新生事物，對于大部分小學(xué)語文教師來說，他們需要漫長的時間來適應(yīng)微課教學(xué)。在微課教學(xué)方案制作的過程中，教師的首要任務(wù)就是設(shè)計課題和具體的內(nèi)容，此時可以讓學(xué)生共同參與課堂教學(xué)活動計劃的制定，讓學(xué)生提前了解所學(xué)知識，通過準備微課內(nèi)容充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而為學(xué)生以后更深層次的語文學(xué)習(xí)奠定牢固的基礎(chǔ)。

一、利用課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡較小，形式較為單一的語文課堂無法長時間吸引他們的學(xué)習(xí)興趣，因而影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生也會在被動完成語文作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中逐步喪失對于語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)。與此同時，小學(xué)階段的學(xué)生在認識事物時存在一定的局限性，很難理解語文教學(xué)中一些較為抽象的內(nèi)容，所以在對整體知識進行學(xué)習(xí)時，存在一定的困難。另外，在日常語文課堂教學(xué)中，有的教師過度重視教學(xué)的過程，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)角度，讓學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中將自身的主觀能動性發(fā)揮到最大，從而加強學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的喜愛。

在語文課堂教學(xué)中，教師可以利用微課這一教學(xué)模式將抽象的知識轉(zhuǎn)化成更加通俗易懂的知識并傳遞給學(xué)生。利用微課進行課堂導(dǎo)入，可以增強整個教學(xué)活動的靈活性，讓學(xué)生積極主動地參與語文學(xué)習(xí)，潛移默化地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生意識到主觀能動性對于語文學(xué)習(xí)的重要性。通過微課導(dǎo)入能活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)更加感興趣。

例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時，教師可以在網(wǎng)上搜集有關(guān)烏鴉喝水的動畫視頻，通過動畫讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一定的了解，為后續(xù)的教學(xué)作鋪墊。教師讓學(xué)生想象烏鴉可以通過什么方式喝到水，學(xué)生可以大膽提出自己的想法，并自主討論和交流。在此基礎(chǔ)上，教師再和學(xué)生一起進行文本的閱讀，這樣的教學(xué)方式將教學(xué)任務(wù)進行細化，使學(xué)生有足夠的時間思考和交流。

案例中，有效的課堂導(dǎo)入一方面活躍了課堂氛圍，另一方面逐步將課堂的主動權(quán)歸還給學(xué)生，提高了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性。同時，教師利用微課進行教學(xué)時，可以使課堂教學(xué)氣氛更加活躍，課堂學(xué)習(xí)效果顯著提升。

二、促進合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在將微課引入課堂教學(xué)的過程中，教師要重視合作探究的重要性。合作探究的前提是整合課堂教學(xué)內(nèi)容，教師要在教學(xué)過程中積極組織學(xué)生對課堂問題進行探究，通過一些實踐性的活動和與生活密切相關(guān)的情境，為學(xué)生檢驗學(xué)習(xí)成果提供機會和平臺，讓學(xué)生利用自己所學(xué)的知識，解決實際問題。在思考問題、解決問題的過程中，學(xué)生的思維可以得到鍛煉，也充分發(fā)揮了微課在培養(yǎng)小學(xué)生思維能力方面的作用。同時，教師在課堂上要對知識進行適當?shù)难由?，不能僅僅教授書本上的知識點，也需要結(jié)合生活實際豐富課本內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《父親、樹林和鳥》一課時，教師可以采用合作探究的方法來進行教學(xué)。首先，教師可以讓學(xué)生在課文中尋找能夠體現(xiàn)出父親矛盾心理的句子，并在微課視頻中融入對這些問題的探討。接著，教師可以通過微課視頻，將問題展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，以此引發(fā)學(xué)生的深入思考。最后，教師可以讓學(xué)生朗讀課文中的重點段落，并且相互合作，探究并提出問題，讓學(xué)生明白《父親、樹林和鳥》這篇文章重點描述了父親的復(fù)雜心理變化。

案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生深入了解課堂內(nèi)容，有效鍛煉學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)生活化情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師需要將生活化教學(xué)法靈活運用于語文教學(xué)之中。在實際語文教學(xué)中，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容進行一定的創(chuàng)新，將語文課本上的知識通過微課這一直觀易懂的方式展現(xiàn)給學(xué)生。

例如，教師可以將生活化的教學(xué)方法運用到語文寫作教學(xué)之中。小學(xué)階段雖然已經(jīng)開展了一定的寫作訓(xùn)練，但是小學(xué)生在寫作時仍然存在一些問題，如敘事語句不夠流暢，故事情節(jié)較為模式化，對于一些事物的描寫較為死板，沒有靈活運用修辭手法，寫出來的文章在真情實感的表露方面較為欠缺等。出現(xiàn)這些問題的原因是學(xué)生缺乏豐富的生活體驗和情感體驗，從而導(dǎo)致學(xué)生在敘述故事和描繪事物時，沒有辦法感同身受，描繪出來的事物也較為僵硬。因此，為了讓學(xué)生有更豐富的生活體驗，教師可以將寫作對象與多樣化的生活環(huán)境進行緊密聯(lián)系。如，學(xué)生在寫“我最喜歡的一種植物”這類文章時，教師可以首先給學(xué)生播放大自然中一些常見的植物，以及學(xué)校里的象征性植物，通過視頻和圖片的方式將與這些植物有關(guān)的信息生動形象地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作，這樣順其自然地教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生做到有感而發(fā)。

四、鞏固復(fù)習(xí)，打牢堅實的語文基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式往往是通過教師帶領(lǐng)學(xué)生進行知識的背誦，這種方式通常會耗費較多的時間，并且復(fù)習(xí)的效果也不是特別理想。長時間的反復(fù)背誦還會使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，無法將注意力集中在語文知識上。針對這種情況，教師可以利用微課進行多層次的教學(xué)，在幫助學(xué)生進行知識鞏固的同時，了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主要問題，以此來制定針對性的教學(xué)方案。如，教師可以組織課外實踐活動，讓學(xué)生在實踐中加深對知識的印象。

例如，在復(fù)習(xí)《紅馬的故事》這篇課文時，教師可以基于這篇課文的重點知識，將多樣化的題型融入微課教學(xué)中;也可以尋找一些與《紅馬的故事》相似的課外文章，設(shè)置一些練習(xí)題供學(xué)生練習(xí)。這種利用微視頻進行教學(xué)和復(fù)習(xí)的方式，效率較高，并且使復(fù)習(xí)課堂更加靈活，能夠幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)文章的知識點。

總之，將微課的教學(xué)模式運用于小學(xué)語文教學(xué)之中，一方面能夠提升教師的教學(xué)質(zhì)量，使課堂的氣氛變得更加活躍，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，另一方面也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在使用微課教學(xué)模式時，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性以及學(xué)生的思維能力都可以得到提高。同時，為了發(fā)揮微課教學(xué)的作用，教師要制定符合小學(xué)生情況的微課教學(xué)計劃，利用微課教學(xué)，高效地進行課程導(dǎo)入，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，進行探究式合作教學(xué)，還要設(shè)置一些生活化的教學(xué)情境，讓語文教學(xué)與生活實際緊密結(jié)合，也可合理利用微課幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)語文知識，以通過這些有效的方式，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省秦安縣王鋪鎮(zhèn)半墩小學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳舒）