利小鈴

“交流平臺”是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材從三年級開始出現(xiàn)的一個(gè)全新的教學(xué)欄目，與“識字加油站”“詞句段運(yùn)用”和“日積月累”等構(gòu)成完整的“語文園地”。它是以“語文要素”為主體，圍繞單元教材中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象、語文知識以及學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過同伴啟發(fā)與影響，進(jìn)行交流討論、總結(jié)反思，對知識進(jìn)行整理建構(gòu)，以形成知識體系，是“語文園地”乃至單元整組教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。其主要特點(diǎn)和功能是引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)收獲，對本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行歸納、梳理、總結(jié)，掌握必要的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣或形成正確的語文觀念，引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，將無意行為變成有意行為，主動(dòng)將這些方法運(yùn)用到語文實(shí)踐之中。

然而，在教學(xué)實(shí)踐中這一板塊的教學(xué)存在較多問題。一項(xiàng)關(guān)于“交流平臺”教學(xué)的調(diào)查顯示，25.59%的學(xué)生表示是自主學(xué)習(xí)，3.82%的學(xué)生表示在校不學(xué)習(xí)這一板塊，94.93%的學(xué)生表示大多以教師講解為主，31.76%的學(xué)生認(rèn)為對其中的方法不理解，54.4%的學(xué)生認(rèn)為較少會(huì)運(yùn)用這些方法。出現(xiàn)這些問題的主要原因在于教師對“交流平臺”這一板塊的特點(diǎn)、功能認(rèn)識不足，加之考試涉及的內(nèi)容很少，大多教師放任自流，隨意教學(xué)。為此，筆者根據(jù)自身實(shí)踐，提出“交流平臺”的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、理性提煉，明晰方法

讓學(xué)生從感性認(rèn)識轉(zhuǎn)變成理性認(rèn)識，是“交流平臺”的一個(gè)重要任務(wù)，其符合人的認(rèn)知規(guī)律。人對客觀世界的認(rèn)識，要遵循從特殊到一般，從表象到內(nèi)在，從感性到理性的規(guī)律。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也是如此，只有通過大量的感性經(jīng)驗(yàn)，提煉出理性的方法，才能為今后的語文學(xué)習(xí)奠基。但是，理性認(rèn)識需要建立在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從本單元的學(xué)習(xí)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版五年級上冊第四單元“交流平臺”時(shí)，教師應(yīng)圍繞“借助資料深入理解課文蘊(yùn)含的感情”這一學(xué)習(xí)方法展開教學(xué)。首先，教師可讓學(xué)生談?wù)勛约菏侨绾谓Y(jié)合資料體會(huì)本單元課文所蘊(yùn)含的感情，如怎樣體會(huì)到陸游“但悲不見九州同”的傷痛和林升“直把杭州作汴州”的憤慨，怎樣理解作者為什么說圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不可估量的損失。其次，教師讓學(xué)生在充分表達(dá)自己已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，談?wù)勅绾嗡褜べY料、搜尋哪些資料才能幫助自己理解課文，進(jìn)一步上升到理性認(rèn)知。

二、整體認(rèn)知，加強(qiáng)綜合

方法的提煉，應(yīng)該建立在一定數(shù)量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。在統(tǒng)編版教材的編寫中，為了考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，往往是一篇課文側(cè)重某一方面，一個(gè)單元從不同的角度來落實(shí)某一語文要素。因此，在一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，就需要由分到合，通過“交流平臺”讓學(xué)生有一個(gè)整體認(rèn)知。

例如，統(tǒng)編版五年級上冊第二單元是“閱讀速度”的閱讀策略單元。這一單元圍繞“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”選編了四篇課文，每篇課文從不同的角度落實(shí)這一單元的語文要素，分別是“讀的時(shí)候集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀”“盡量連詞成句地讀，不要一個(gè)字一個(gè)字地讀”“借助關(guān)鍵詞句，用較快的速度默讀課文”“帶著問題，用較快的速度默讀課文”。學(xué)習(xí)完這一單元后，教師需要借助“交流平臺”，讓學(xué)生把四種“提高閱讀速度的方法”進(jìn)行整合提煉，形成一個(gè)完整的認(rèn)識，在后續(xù)的閱讀實(shí)踐中綜合運(yùn)用。

三、同伴交流，重視對話

“交流平臺”的編排，大多數(shù)是以幾個(gè)學(xué)生的口吻進(jìn)行分享交流，這樣的編排符合學(xué)生的心理，讓方法的提煉、知識的交流更加親切，學(xué)生易于接受。這一編排方式其實(shí)也暗含編者的意圖，即盡量讓學(xué)生自主交流，加強(qiáng)對話，在交流和對話中互相啟發(fā)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版三年級下冊第四單元“交流平臺”時(shí)，圍繞“復(fù)述故事”這一語文要素，教師可以提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生自主交流：“復(fù)述故事是不是背誦課文呢？復(fù)述故事具體有哪些方法？”在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行總結(jié)指導(dǎo)。

另外，“交流平臺”也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果交流與展示的平臺。如，在教學(xué)統(tǒng)編版五年級上冊第三單元“交流平臺”中的“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下步驟。（1）讀“交流平臺”，說說：“講故事時(shí)，為了更有新鮮感，我可以怎樣來點(diǎn)小創(chuàng)作？”（學(xué)生找出方法：把自己設(shè)想成故事中的人物，以他的口吻。也可以大膽想象，為故事增加合理的情節(jié)，還可以變換順序，先講結(jié)局，設(shè)置一些懸念吸引聽眾。）（2）提出研學(xué)任務(wù)，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)運(yùn)用這些方法講講本單元學(xué)習(xí)過的民間故事。（3）學(xué)生自主講故事，小組成員認(rèn)真聽，互相點(diǎn)評，推選優(yōu)秀。（4）全班展示，師生互動(dòng)點(diǎn)撥提升。這樣，學(xué)生圍繞具體的任務(wù)展開學(xué)習(xí)和交流，以任務(wù)的完成來檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建實(shí)踐性、探索性、思考性的學(xué)習(xí)。

四、有意練習(xí)，培養(yǎng)習(xí)慣

在語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)方法有所感悟，但是這些感悟往往是緘默性的知識，大多數(shù)處在無意識的狀態(tài)?！敖涣髌脚_”可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有意識地提煉反思、總結(jié)概括，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師針對學(xué)生提煉概括的學(xué)習(xí)心得進(jìn)行評價(jià)，可以強(qiáng)化學(xué)生自主提煉的意識。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版五年級上冊第八單元“怎樣找書讀”這一“交流平臺”時(shí)，在學(xué)生交流教材已有方法的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)另外的渠道去尋找合適的書來讀。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，還分享了“借助別人的閱讀推薦卡”“查閱推薦書目”“問問同學(xué)最近閱讀什么好書”“聽聽老師的建議”等方法。

此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，隨時(shí)進(jìn)行交流總結(jié)，將“交流平臺”搭建在語文學(xué)習(xí)的方方面面。如，關(guān)于如何體會(huì)文章的思想感情，教師在學(xué)習(xí)課文之后，讓學(xué)生自主交流，學(xué)生分享了“關(guān)注課文題目”“關(guān)注文章結(jié)尾”“關(guān)注關(guān)鍵詞句”“關(guān)注借物抒情”等方法。教師還可借助日記、每月小結(jié)等專題，引導(dǎo)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)、一邊總結(jié)提煉，逐漸養(yǎng)成有意識地總結(jié)提煉的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、引導(dǎo)實(shí)踐，提高能力

語文學(xué)習(xí)一定要經(jīng)歷從課堂到課外的過程，引導(dǎo)學(xué)生把在“交流平臺”發(fā)現(xiàn)的語言現(xiàn)象、總結(jié)的方法等進(jìn)行拓展與延伸、實(shí)踐與運(yùn)用，提高語言運(yùn)用能力。

例如，四年級上冊第六單元“交流平臺”梳理總結(jié)了批注的方法和意義。學(xué)生除了在本單元的每篇課文中學(xué)批注、作批注外，還可在其他課文的學(xué)習(xí)中作批注，在課外閱讀中作批注，以此加深對文章的理解，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

又如，四年級下冊第五單元“交流平臺”以精讀課文為例回顧、總結(jié)了寫景狀物的兩個(gè)方法。一是“按順序?qū)憽?，以《記金華的雙龍洞》為例，說明寫一個(gè)游覽過的地方，可以按游覽的順序?qū)懴聛?，以《海上日出》為例，說明如果景物發(fā)生變化，可以按照變化的過程寫。二是“有重點(diǎn)地寫”，以《記金華的雙龍洞》為例，說明可以把特別吸引人的、印象最深的景物作為重點(diǎn)來寫。學(xué)習(xí)完“交流平臺”梳理出的這兩個(gè)方法后，教師就可引導(dǎo)學(xué)生選擇運(yùn)用這些方法完成寫景物的習(xí)作。

總之，在具體教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握“交流平臺”的編排意圖，探索合適的教學(xué)策略，充分發(fā)揮這一欄目獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

（作者單位：廣東省廣州市番禺區(qū)鐘村中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯? 岳舒）