王德友

如何充分發(fā)揮信息技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢，是當(dāng)前各階段、各學(xué)科教師需要重點思考的問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)及教育軟件啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可促使信息技術(shù)真正成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要構(gòu)成，以此實現(xiàn)深度融合目標(biāo)。在實際過程中，教師可以將信息技術(shù)融入學(xué)生的課余自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、難點教學(xué)等數(shù)學(xué)教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建現(xiàn)代化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與深入探究提供有力保障。

一、課前微課預(yù)習(xí)，初步融合數(shù)學(xué)與信息技術(shù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)活動深度融合，就不能僅利用課堂教學(xué)時間，而是要利用學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的各個環(huán)節(jié)，比如課前時間、課后時間。在實際教學(xué)過程中，教師需要充分利用學(xué)生的課前預(yù)習(xí)時間，在正式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識之前，結(jié)合數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，明確數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，利用信息技術(shù)優(yōu)勢，為學(xué)生推送優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)課教學(xué)資源，尋找網(wǎng)絡(luò)資源與教材內(nèi)容之間的契合點，從而將信息技術(shù)融入學(xué)生的課前學(xué)習(xí)中。

以《時、分、秒》的教學(xué)為例。在課堂教學(xué)之前，教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集“時、分、秒”的資料，將資料整合制作成為“小明的一個小時”的微課視頻。微課視頻展示：小明分別以5秒、5分鐘、1小時為單位，完成撿垃圾、吃蘋果、寫作業(yè)等活動。

設(shè)置微課預(yù)習(xí)問題：（1）小明為什么不利用5秒鐘的時間寫作業(yè)、吃蘋果，而是要撿垃圾呢？（2）5秒與5分鐘之間有什么不同嗎？二者之間的關(guān)系是怎樣的？（3）1小時與1分鐘呢？

微課預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生利用家長手機、使用電腦觀看教師推送的微課視頻資源，思考教師提出的問題，發(fā)現(xiàn)視頻中小明的活動過程是按照不同的時間發(fā)展的，小明的不同行為都對應(yīng)著不同的時間，得出結(jié)論：微課中的知識點是關(guān)于“時間”的，是小時、分鐘與秒鐘。思考之后，學(xué)生利用家長手機，在班級微信群中發(fā)布答案：（1）5秒鐘時間太短，也就夠撿垃圾使用，小明不能夠在5秒鐘內(nèi)吃完蘋果;（2）寫作業(yè)需要花費更多的時間。

教師以視頻的形式將信息技術(shù)融入學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，將“時、分、秒”通過具體的時間與時間段展示出來，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機融合，能夠以不同的形式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)與運用。

二、直觀呈現(xiàn)數(shù)學(xué)動畫，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)行為不僅要利用信息技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，還需要加大二者的整合力度，有機融合信息技術(shù)與數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息成果中的數(shù)學(xué)問題，就像是發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題一樣，以此啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在非計算類的數(shù)學(xué)知識教學(xué)中，教師利用3D動畫技術(shù)繪制“土撥鼠的一天”，讓學(xué)生觀察土撥鼠在一天24小時中的行為及其使用的時間，認(rèn)識“2個30分鐘就是1小時”“60秒就是1分鐘”等時間概念，更透徹地理解“時、分、秒”之間的關(guān)系。

再以《時、分、秒》的教學(xué)為例?？紤]到學(xué)生已經(jīng)完成預(yù)習(xí)，對“時、分、秒”的概念有了一定的理解，但是仍舊無法透徹理解不同時間單位之間的差異，因此展示動畫，讓學(xué)生觀看動畫，提出問題：你發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生通過觀看動畫片發(fā)現(xiàn)了生活中熟悉的時間現(xiàn)象，思考的過程中得到如下結(jié)論：（1）土撥鼠午休一小時，鐘表上的秒針動作最大，走動了好多圈，時針的動作最小，僅僅挪動了一個大格子，一個大格子代表1個小時=60分鐘=3600秒鐘。（2）土撥鼠吃東西花費10分鐘，他家墻上鐘表的分針走了10小格，1小格代表1分鐘。

由于構(gòu)建了關(guān)于時間的虛擬空間，促使學(xué)生全身心沉浸其中，能夠充分激發(fā)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而信息技術(shù)展示的視頻與電子鐘表則能夠快速吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生“一邊看，一邊學(xué)，一邊思考”，最終對“時、分、秒”產(chǎn)生更加深刻的理解，形成良好的時間觀念，進一步實現(xiàn)了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的深度融合。

三、搭建數(shù)學(xué)交互空間，輔助學(xué)生掌握計算知識

在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機融合中，教師可以以學(xué)生為中心，以信息教學(xué)軟件為媒介，以數(shù)學(xué)知識為主要內(nèi)容，展開交互式的課堂教學(xué)，將一些復(fù)雜、抽象的知識點以更加直觀的形式展現(xiàn)出來，簡化學(xué)生的理解過程，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

例如，《萬以內(nèi)的加法和減法（一）》這節(jié)課，要考慮到三年級小學(xué)生對于數(shù)字認(rèn)知的局限性，考慮到班級學(xué)生對“萬”這一單位認(rèn)知的不足，引進虛擬仿真學(xué)習(xí)平臺，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)為：（1）學(xué)會三位數(shù)加兩位數(shù)或者三位數(shù)的不進位加法和不連續(xù)進位加法;（2）掌握三位數(shù)加兩、三位數(shù)計算方法。

教師根據(jù)班級學(xué)生的課程預(yù)習(xí)情況，設(shè)定“100”作為一個單位，將“9”作為最多的熊貓容納數(shù)量，分別向?qū)W生展示“3個熊貓模塊”“7個熊貓模塊”“30個熊貓模塊”“70個熊貓模塊”。提出交互式問題：（1）300+700=？（2）3000+7000=？讓學(xué)生一邊利用設(shè)備操作不同的模塊，一邊觀察熊貓方塊的變化過程，同時與教師一起研究熊貓方塊的數(shù)量變化情況，直觀看到數(shù)學(xué)現(xiàn)象，更好地理解三位數(shù)及以上的數(shù)字加減法法則。

師：請同學(xué)們觀看不同數(shù)量的熊貓方塊逐漸融合到一起的過程，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：“3個”熊貓模塊與“7個”熊貓模塊加到一起之后，會多出來一只！

師：很好！那么一共是幾個熊貓模塊呢？那70個熊貓模塊與30個熊貓模塊的和呢？

生：還是會多出來，因為視頻中最多的容納數(shù)量就是9相關(guān)的熊貓數(shù)量，其實應(yīng)該是10個、100個的計算結(jié)果，但是由于“位置不夠了”，才會出現(xiàn)“進位”的情況。

學(xué)生通過觀察、交流、思考更直接理解了“進位”的問題，明白“當(dāng)原本的數(shù)量規(guī)制容納不下之后就會產(chǎn)生進位”。

之后，教師利用虛擬仿真學(xué)習(xí)平臺的動態(tài)技術(shù)展示300+700的豎式變化，讓學(xué)生能夠更加直接地看到簡單的進位加法過程，從而對“不連續(xù)進位加法”這一概念產(chǎn)生深刻理解。

通過利用多種不同的信息技術(shù)工具，發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，將復(fù)雜的問題以簡單、形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，有助于啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生更好地理解課程知識點，凸顯了“啟發(fā)思維”的理念。

此外，要想實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，教師不僅要充分利用不同的信息技術(shù)工具，更要積極創(chuàng)新教學(xué)理念，利用信息技術(shù)改變課堂教學(xué)模式，促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿生機，比如教師可以利用希沃白板讓學(xué)生以小組為單位展開合作交流，協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主交流、探究的過程中解決數(shù)學(xué)問題，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力、數(shù)學(xué)思維能力與數(shù)學(xué)問題解決能力。這種模式能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體作用，減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，要想實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，教師就要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，促使信息技術(shù)以更有效的方式滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。在實際過程中，教師可以結(jié)合具體的課程內(nèi)容，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，在各個教學(xué)階段引入信息技術(shù)，以此激發(fā)班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，主動探究數(shù)學(xué)問題，吸收數(shù)學(xué)知識，形成良好的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，為其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

（作者單位：山東省東營市墾利區(qū)勝坨鎮(zhèn)寧海小學(xué)）

（責(zé)任編輯? 張妤）