柴玉娥

小學(xué)英語教學(xué)極為重視對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，而就小學(xué)英語對話教學(xué)而言，通過對話教學(xué)的開展能夠體現(xiàn)出明顯的人文性特點，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交流，并在熱烈的氛圍中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使英語課堂更具活力。在小學(xué)英語對話教學(xué)中，教師可以通過問題的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生針對英語知識進(jìn)行深度思考，從而形成自己對英語知識的獨到見解，以提高英語課堂教學(xué)效果。

一、以問題為引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生分析推理思維培養(yǎng)

小學(xué)生正處于生理與心理成長的發(fā)育初期，理解能力不強(qiáng)，無法清晰地判斷知識重點，也不具備較好的分析能力和推理能力，需要教師正確引導(dǎo)學(xué)生明確所學(xué)的知識點。在英語對話教學(xué)中，教師可以適當(dāng)進(jìn)行問題的設(shè)計，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的分析，通過推理思考和辨析探尋到問題的答案，這不但有利于學(xué)生思維品質(zhì)的形成，同時也能加強(qiáng)學(xué)生對英語知識的深度理解，形成良好的思維習(xí)慣。為此，教師要結(jié)合學(xué)生年齡與個性特點，并結(jié)合課文內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行問題的設(shè)計，而且必須要注意問題的連續(xù)性，要圍繞對話教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊耄绕湟c學(xué)生緊密溝通，結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)反饋，以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，在教學(xué)人教版（新起點）英語二年級上冊“Unit3 My friends”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生熟悉本課的基本單詞，如friend、tall、hair等，并讓學(xué)生描述需要掌握的句式，如“My friend is strong.He has short hair.”等，在學(xué)生掌握并可以運用這些知識點后，教師再組織學(xué)生開展對話教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計對話。

師：Do you have any good friends in the class？

生：Yes.

師：Describe your friend，let the rest of the class guess who he is？

通過問題的引入，激發(fā)學(xué)生的參與主動性，讓學(xué)生暢所欲言。

生：I have a friend.He is thin and tall.

同時，教師可以組織學(xué)生一起開展“猜猜看”的游戲，教師描述一位學(xué)生的身體特征或個性特征，讓學(xué)生去猜是哪一位學(xué)生，逐漸引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最終找到答案。

師：She has big eyes，two small braids，and small dimples when she smiles.Guess who she is.

通過精確的描述縮小猜的范圍，如果學(xué)生仍然無法準(zhǔn)確地猜出，教師還可以作出進(jìn)一步的描述。

在設(shè)計問題時，教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和個性特點以及教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平的問題，如此才能起到鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力的效果，提高對話教學(xué)的質(zhì)量，同時還能加深學(xué)生對英語知識的理解，在不斷的練習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生的深度思維。

二、借助思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)學(xué)生理性思維發(fā)展

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要尊重學(xué)生的主體地位，所以英語教師也必須打破傳統(tǒng)課堂角色，以學(xué)生為主體，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者以及輔助者，將對知識的理解和掌握交由學(xué)生不斷地探索，教師要為學(xué)生傳授有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究過程的體驗，從而形成新的知識。思維導(dǎo)圖可以實現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)散，并在發(fā)散過程中通過分析、推理獲取更多的知識。在具體教學(xué)中，教師可以運用思維導(dǎo)圖，將思維過程、知識重難點進(jìn)行明確的羅列，學(xué)生可以按照思維導(dǎo)圖中的邏輯關(guān)系進(jìn)行知識體系的重構(gòu)，以此來推進(jìn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握和理解知識點，同時也能使學(xué)生的思維更加清晰，從而提高學(xué)生的理性思維能力。

例如，在教學(xué)人教版（新起點）小學(xué)英語三年級上冊“Unit6 Birthdays”時，教師可先為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以birthday為主題，讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，圍繞birthday進(jìn)行思維發(fā)散，在黑板上寫出birthday后，在其周圍分別分出不同的“枝杈”，讓學(xué)生在“枝杈”上寫出與生日相關(guān)的物品或活動，如cake、birthday present、birthday party等。然后，教師以“What are you doing on your birthday？”作為引入，并適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：“在birthday表述方式中，不但可以說on your birthday，也可以用at。”在完成對話教學(xué)后，教師還可讓學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題自己構(gòu)建思維導(dǎo)圖，結(jié)合不同的人稱來運用不同的系動詞，讓學(xué)生主動去查找和驗證相關(guān)知識，也可以通過分組討論的形式去共同探討和整理。

在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師要發(fā)揮自身的輔助作用，鼓勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生的思維邏輯能力得到有效開發(fā)，確保學(xué)生能夠由淺入深地掌握知識，讓他們形成良好的思維習(xí)慣和獨立思考的能力。

三、擴(kuò)展互動空間，實現(xiàn)學(xué)生多元思維滲透

處于小學(xué)教育階段的學(xué)生由于年齡較小，他們在進(jìn)行英語對話時，不敢大聲表達(dá)，很多對話練習(xí)都需要在教師的主導(dǎo)下才能順利完成，但對話教學(xué)不能僅僅依靠教師進(jìn)行，也需要學(xué)生積極參與和踴躍互動。在具體教學(xué)中，教師要為學(xué)生留下充足的空間與時間進(jìn)行練習(xí)，還要充分?jǐn)U展互動空間，利用不同的課外訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行對話，尤其要充分體現(xiàn)出對話教學(xué)的互動性和交流性，使學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍中感受到多元英語思維的滲透。

例如，在教學(xué)人教版（新起點）英語三年級上冊“Unit3 Food”時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉和學(xué)習(xí)一些基本的食物單詞，如banana、apple、cake、noodles、hamburger等，然后以問題作為引導(dǎo)，讓學(xué)生積極回答，將剛剛所學(xué)的食物英文單詞運用到答案中。

師：What’s your favourite food？

生1：I like banana.

師：And you？

生2：I like cake.

師：So do you know how to make a cake？

生2：I don’t know.

師：Do you want to learn？

全體學(xué)生：Yes！

之后，教師提出互動主題：“Today，let’s make a fruit cake，ok？”教師將一些教學(xué)工具發(fā)給學(xué)生，與學(xué)生共同討論用什么水果和食材去制作水果蛋糕，吸引學(xué)生踴躍參與。在這一過程中，教師要提醒學(xué)生在互動交流時盡量使用英語去表達(dá)，教師適時糾正學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的地方。

互動空間的擴(kuò)展能夠為學(xué)生留下充足的思考時間，也能擴(kuò)大學(xué)生互動的范圍，有助于學(xué)生英語思維品質(zhì)的鍛煉。

總之，小學(xué)英語教學(xué)中對話教學(xué)的開展，能夠提高學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的良好互動，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，并產(chǎn)生思維上的碰撞，使學(xué)生由硬性記憶逐漸進(jìn)入深度思考，有利于激發(fā)學(xué)生的深度思維，在鍛煉其口語表達(dá)能力、培養(yǎng)思維品質(zhì)的同時，也能滿足素質(zhì)教育的要求。因此，在實際對話教學(xué)中，教師要全面掌握學(xué)生的實際學(xué)情，利用問題引導(dǎo)和繪制思維導(dǎo)圖以及對話留白的開闊空間，為師生、生生開展深層次對話奠定基礎(chǔ)，以此提高小學(xué)英語教學(xué)的效率。

（作者單位：甘肅省金昌市實驗小學(xué)）

（責(zé)任編輯? 岳舒）