毛新悅

STEAM創(chuàng)客是指將創(chuàng)客教育與STEAM教育相結(jié)合的教育模式，將其融入小學(xué)信息課程常規(guī)教學(xué)過程中，能改變信息技術(shù)課堂中的單一講解形式，構(gòu)建多元知識(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)模式，拓展學(xué)生知識(shí)范圍，支持學(xué)生的自主實(shí)踐。在信息技術(shù)課堂教學(xué)研究中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，以生活需求驅(qū)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新探索，以多學(xué)科知識(shí)融合支持學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，以實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，體現(xiàn)STEAM創(chuàng)客理念在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，能為學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、立足生活本位需求，驅(qū)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新探索

STEAM創(chuàng)客包含了科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)等，其中的科學(xué)就是指反映自然、社會(huì)與思維的客觀規(guī)律，可以理解為社會(huì)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象等。因此，教師立足于現(xiàn)象，結(jié)合小學(xué)生的生活情況，適應(yīng)學(xué)生的生本需求，提出“請(qǐng)根據(jù)你認(rèn)為‘它’所具備的需求，展開設(shè)計(jì)吧”，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)小學(xué)信息技術(shù)五年級(jí)《畫正多邊形》一課時(shí)，包括指揮角色起步走、教角色畫圖形、引導(dǎo)角色彩繪、操練角色繪花朵等內(nèi)容。

教師可以構(gòu)建自然現(xiàn)象情境：角色小海龜在沙灘上漫步，一會(huì)按照?qǐng)A圈走，一會(huì)按照波浪形走，一會(huì)去海里捕捉小魚食用。教師讓學(xué)生觀看自然環(huán)境中的海龜視頻，提出問題：你認(rèn)為海龜還可以做出什么行為呢？海龜還有哪些需求呢？學(xué)生紛紛結(jié)合自然課中學(xué)習(xí)的關(guān)于“海龜習(xí)性”方面的內(nèi)容，假設(shè)海龜?shù)男枨鬄椋盒酆｝斣谇笈计跁?huì)從大海中走到沙灘上，通過走出不同的形狀散播氣味，吸引雌海龜。教師反問那可以是什么形狀呢？學(xué)生假設(shè)可以是花朵、云朵、波浪這些形狀。這一過程就是STEAM理念在信息技術(shù)中的融合過程。之后，教師進(jìn)一步深化STEAM創(chuàng)客滲透，提出：“根據(jù)我們之前學(xué)習(xí)的繪制圖形與編程的知識(shí)，如何讓海龜走出‘花朵’的形狀呢？”學(xué)生根據(jù)之前學(xué)習(xí)過的信息技術(shù)知識(shí)回答如何在SCRATCH軟件中繪制一個(gè)等邊三角形。

此時(shí)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了創(chuàng)客實(shí)踐的環(huán)節(jié)，紛紛利用正三角形的繪制編程方法進(jìn)行繪制，學(xué)生通過繪制3個(gè)、5個(gè)三角形，組成了不同花瓣數(shù)量的花朵。這一過程既是學(xué)生利用信息技術(shù)課程知識(shí)、技術(shù)內(nèi)容、數(shù)學(xué)內(nèi)容展開創(chuàng)客創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生操作編程軟件的過程，實(shí)現(xiàn)了以STEAM創(chuàng)客展開課程教學(xué)的目標(biāo)。

二、融合信息技術(shù)與文科學(xué)科，發(fā)展學(xué)生信息素養(yǎng)

STEAM創(chuàng)客視角下展開小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，本質(zhì)就是在信息技術(shù)課堂中構(gòu)建“創(chuàng)客+STEAM”的教學(xué)模式。教師可以將語(yǔ)文、思想品德、歷史、美術(shù)等具有文科特性的學(xué)科與信息技術(shù)課程相融合，目的是借助多學(xué)科知識(shí)融合，以創(chuàng)客活動(dòng)形式，發(fā)展學(xué)生的人文底蘊(yùn)，讓學(xué)生利用文科學(xué)科知識(shí)實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)，形成良好的信息應(yīng)用意識(shí)。

在五年級(jí)學(xué)過3D建模設(shè)計(jì)后，組織了一次《書香班級(jí)照片秀》的主題創(chuàng)作活動(dòng)。教學(xué)中，根據(jù)信息技術(shù)課程的信息素養(yǎng)要求，教師以3D立體打印技術(shù)作為創(chuàng)客活動(dòng)工具，提取單元主題中的“書香”二字作為語(yǔ)文學(xué)科、歷史學(xué)科與信息技術(shù)課程的融合點(diǎn)，提出STEAM創(chuàng)客活動(dòng)要求：借助3D技術(shù)打印“照片”，通過照片展現(xiàn)“書香”班級(jí)。

設(shè)計(jì)課堂STEAM創(chuàng)客教學(xué)過程為：交流書香元素—提出書香元素融入照片中的方法—設(shè)計(jì)書香照片組—小組實(shí)踐操作。教師根據(jù)信息技術(shù)課程內(nèi)容，提出：“你們知道什么是‘書香’嗎？從哪些事物或情境中能夠感受到‘書香’呢？”班級(jí)學(xué)生交流回答，書香就是一種學(xué)習(xí)的氛圍，從書本、課堂、古代的私塾這些事物或情境中都能夠感受到“書香”。教師提出課堂教學(xué)問題：思考你想要融入的書香元素，設(shè)計(jì)出你想要打印的照片。在交流與討論中，學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)系到語(yǔ)文教材中的“冰心關(guān)于讀書的言論”，提出假設(shè)，可以將古代私塾、古代書本的圖案作為照片的內(nèi)容，將它們打印出來(lái)。另一小組提出，古代的活字印刷是書本的制作技術(shù)，我們認(rèn)為具有“書香”氣質(zhì)，可以將活字印刷與3D打印結(jié)合起來(lái)，通過一組照片再現(xiàn)活字印刷的流程，營(yíng)造“書香”氛圍。提出假設(shè)之后，學(xué)生利用班級(jí)中的3D打印設(shè)備與顏料投入到實(shí)踐操作中，一些學(xué)生將語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞通過照片打印出來(lái)，另一些學(xué)生將古代版畫、古代文字形態(tài)打印出來(lái)。

教師將信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)相融合，提供3D打印設(shè)備，構(gòu)建了自主、多學(xué)科、實(shí)踐性強(qiáng)的創(chuàng)客空間，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身能動(dòng)性，借助多學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)代技術(shù)，調(diào)整照片內(nèi)容、突出照片主題，在創(chuàng)作“照片墻”的過程中感受到現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的便利性，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的信息應(yīng)用意識(shí)。

三、融合信息技術(shù)與理科學(xué)科，發(fā)展學(xué)生科學(xué)精神

STEAM創(chuàng)客視角下展開小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，教師根據(jù)STEAM中的“工程”“數(shù)學(xué)”“科學(xué)”等元素，將數(shù)學(xué)、科學(xué)等理科學(xué)科與信息技術(shù)課程相融合，借助理科知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生有序思考問題，支持學(xué)生的創(chuàng)客探索行為，讓學(xué)生在信息技術(shù)課程活動(dòng)中發(fā)展自主實(shí)踐能力與科學(xué)精神，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的信息素養(yǎng)，體現(xiàn)STEAM創(chuàng)客的應(yīng)用價(jià)值。

在小學(xué)信息技術(shù)教材中，已經(jīng)存在編程、機(jī)器人制作、信息技術(shù)應(yīng)用等方面的內(nèi)容，且小學(xué)生在日常課余生活與課外學(xué)習(xí)中，陸續(xù)接觸過一些物理知識(shí)和物理現(xiàn)象。教師可以將物理、數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)等多項(xiàng)學(xué)科融合，提煉設(shè)置STEAM創(chuàng)客活動(dòng)主題“智能停車位”。這一主題活動(dòng)是根據(jù)高年級(jí)學(xué)生日常生活經(jīng)歷，整合了信息技術(shù)與物理學(xué)科知識(shí)之后的融合創(chuàng)客活動(dòng)?；顒?dòng)設(shè)置的目的是讓學(xué)生根據(jù)生活閱歷，利用常見的物理原理、簡(jiǎn)單的儀器設(shè)備，根據(jù)停車位功能展開探索、設(shè)計(jì)與實(shí)踐，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中發(fā)展科學(xué)精神。在活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了超聲波測(cè)距原理，根據(jù)“判斷停車位是否有車”這一需求，進(jìn)行簡(jiǎn)單的探測(cè)，提出設(shè)想，可以設(shè)置不同顏色的燈光，綠燈顯示無(wú)車，紅燈顯示有車。學(xué)生小組使用Makeblock開源硬件材料、軟件編程系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)踐操作。在編程環(huán)節(jié)，教師提出，如何編輯車輛與停車位感應(yīng)燈之間的距離，才能夠?qū)崿F(xiàn)智能顯示是否有車的功能呢？學(xué)生根據(jù)問題思考，借助長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算法則進(jìn)行計(jì)算，在圖形化編程工具中使用“如果……那么……”條件判斷語(yǔ)句，解決這一問題，完成本次STEAM創(chuàng)客實(shí)踐活動(dòng)。

將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)知識(shí)、簡(jiǎn)單的物理知識(shí)相融合，借助編程軟件、開發(fā)硬件材料等為學(xué)生提供探索與實(shí)踐支持，學(xué)生則在教師提出問題引導(dǎo)之后綜合運(yùn)用自身知識(shí)儲(chǔ)備，解決實(shí)際問題，完成操作任務(wù)。在拓展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的多學(xué)科融合運(yùn)用思想，培養(yǎng)學(xué)生在多學(xué)科探索中的科學(xué)精神，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

通過本次信息技術(shù)課堂教學(xué)研究可以發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)本身具備一定的綜合性與實(shí)踐性，可以從實(shí)踐性入手，引入學(xué)生生活常見情境，提取生活本位需求，以需求驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新積極性?？梢詮木C合性入手，實(shí)現(xiàn)文科、理科中不同學(xué)科與信息技術(shù)之間的有效銜接，搭建多學(xué)科知識(shí)的信息技術(shù)課堂，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造行為提供支持，促使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身想象力，靈活運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，在信息技術(shù)實(shí)踐與探索的過程中發(fā)展信息素養(yǎng)與科學(xué)精神。

（作者單位：江蘇省蘇州市敬文實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）

（責(zé)任編輯? 趙丹）