全國福

摘 要：數(shù)學(xué)課程指導(dǎo)是幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要途徑，基于學(xué)生的主體地位，教學(xué)中學(xué)生充滿學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)建有效課堂的基礎(chǔ)。基于此，本文嘗試結(jié)合高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)案例，簡述培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)思路，旨在改進(jìn)傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的缺陷。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)對策

引 言：

面對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的全新教學(xué)目標(biāo)要求，高中數(shù)學(xué)課程指導(dǎo)理念已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，基于知識教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展、合作意識培養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成等綜合性的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)。不同學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，僅針對高中數(shù)學(xué)課程來說，學(xué)科教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中普遍還是存在一些問題，其中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣缺乏的問題十分突出，造成這種問題的原因比較復(fù)雜，主要和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)與教師教學(xué)方法相關(guān)，基于此，我們要立足高中數(shù)學(xué)課程指導(dǎo)目標(biāo)，尋求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的路徑。

1.營造自主創(chuàng)新氛圍，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與

想要打造學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂，要求高中數(shù)學(xué)教師能夠基于高中生的學(xué)習(xí)心理科學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，突出學(xué)生的主體地位。筆者認(rèn)為，要有針對性地運(yùn)用不同的方法營造舒適的課堂氛圍并進(jìn)行賞識教育，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心就會(huì)逐漸地樹立起來，教學(xué)氛圍也會(huì)慢慢的活躍和寬松起來，利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望[1]。例如，在學(xué)習(xí)“橢圓”這一節(jié)的時(shí)候，當(dāng)我和學(xué)生探究出橢圓的概念之后，為了加深學(xué)生對橢圓概念的理解，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂互動(dòng)“請同學(xué)們根據(jù)橢圓的概念做一個(gè)橢圓的圖形，看誰做的又實(shí)用又新穎，”學(xué)生們興致勃勃，每個(gè)人都主動(dòng)的投入到了自己的創(chuàng)作之中。這種愉悅的課堂氛圍使學(xué)生們個(gè)個(gè)都躍躍欲試，并積極參與課堂，不僅調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，還刺激了他們的大腦，激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維能力。

2.利用信息技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生探究積極性

多媒體和課程教學(xué)過程的整合已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的重要趨勢，旨在借助技術(shù)優(yōu)勢增加教學(xué)資源、擴(kuò)展教學(xué)空間，在構(gòu)建有效課堂上發(fā)揮著顯著作用。高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)指導(dǎo)中，存在的主要問題包括學(xué)生興趣不足、教法單一刻板、師生互動(dòng)不足等等，應(yīng)用多媒體支撐教學(xué)活動(dòng)，可以很大程度上改善這些問題 [2]。通過信息技術(shù)來進(jìn)行探究式教學(xué)，需要多媒體技術(shù)發(fā)揮輔助作用，幫助營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師需要借助多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生探究。例如：講解“圓與方程”時(shí)，讓學(xué)生打開《幾何畫板》軟件，并在此軟件內(nèi)進(jìn)行繪畫，通過對點(diǎn)、線、圓等基本元素的變換、構(gòu)造、測算、計(jì)算、動(dòng)畫、軌跡跟蹤等，構(gòu)造出其他較為復(fù)雜的圖形。在講解此內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用《幾何畫板》探究點(diǎn)的軌跡，這樣的教學(xué)方式將傳統(tǒng)的三維教學(xué)空間轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S教學(xué)空間。通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，改變了以往的教學(xué)模式，將信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程進(jìn)行合理的整合，為學(xué)生提供更多的動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和思維創(chuàng)造性。

3.小組合作學(xué)習(xí)，激活自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的思維能力、邏輯水平要求很高，以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式已經(jīng)難以滿足高中生的學(xué)習(xí)需求，因此在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生需要逐步獲得自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵能力[3]。但是就目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來說，顯然很多學(xué)生都不具備這種能力，生本課堂構(gòu)建受到阻礙，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低迷的主要原因之一。新的教育形勢下，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的主體性得到了肯定，因此作為教學(xué)工作者，我們可以以互動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)的方式，給學(xué)生釋放自主學(xué)習(xí)空間，使其自主學(xué)習(xí)意識逐步建立起來。例如，“概率”這一章節(jié)的知識內(nèi)容指導(dǎo)中，我們可以選擇學(xué)生常見的概率問題進(jìn)行引導(dǎo)，比如拋硬幣，將準(zhǔn)備好的硬幣拋向空中，讓學(xué)生猜測正反面情況，以簡單的趣味性互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生初步了解概率含義。再如，“排列組合”的內(nèi)容指導(dǎo)中，可以提出問題“向上拋十次硬幣，有一次正面朝上的概率”，并且讓學(xué)生三人為一個(gè)小組進(jìn)行試驗(yàn)。學(xué)生結(jié)合合作互動(dòng)模式，能夠自主探索和解決問題，充分激發(fā)了學(xué)生的自學(xué)意識。

4.打造翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

高中生面臨巨大的學(xué)習(xí)壓力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是構(gòu)建有效數(shù)學(xué)課堂的第一步，只有學(xué)生能夠認(rèn)清自己在教學(xué)活動(dòng)的主體地位，才愿意主動(dòng)參與其中，對教師的依賴減輕，開始擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸獲得成就感和自信心。本文主要著眼于課前和課后階段的“翻轉(zhuǎn)”展開教學(xué)分析：

第一，任務(wù)引導(dǎo)，組織預(yù)習(xí)。課前自主預(yù)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的一部分，引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)的重要方式之一就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生可以獲得預(yù)習(xí)方向指引，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容范圍，為課上自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，“不等式”教學(xué)中，教師可根據(jù)該課題的核心內(nèi)容提出問題、布置任務(wù)，同時(shí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生更有效地參與課前學(xué)習(xí)。教師可為學(xué)生布置以下任務(wù)：了解不等式的性質(zhì)、理解其基礎(chǔ)的線性規(guī)劃、掌握基本的不等式公式，并且能夠解出一元二次不等式。帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加明確學(xué)習(xí)的方向，把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與核心。

第二，延伸翻轉(zhuǎn)，課后鞏固。課后的鞏固以及查漏補(bǔ)缺是很重要的，這是對課堂教學(xué)不足的一種補(bǔ)充。如，在學(xué)完了“任意角的三角函數(shù)”后，經(jīng)過測驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對任意角三角函數(shù)的定義掌握得不是很好，因此在求任意角三角函數(shù)值的習(xí)題中出錯(cuò)較多，還有學(xué)生混淆了各類三角函數(shù)在不同象限內(nèi)的符號。針對這些問題，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)不同的微視頻，上傳到了學(xué)習(xí)平臺中，學(xué)生根據(jù)自己的測驗(yàn)結(jié)果選擇不同的視頻資源來學(xué)習(xí)鞏固，將課下時(shí)間充分利用了起來。

結(jié)束語：

當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還存在很多問題，部分教師還是習(xí)慣于采用“灌輸式”“題海戰(zhàn)術(shù)”的模式開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識的狀態(tài)，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)興趣，無法提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。本文簡述幾點(diǎn)對策，希望可供參考。

參考文獻(xiàn)

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[2]張勇.核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)分析[J].中國新通信，2019，21（14）：219.

[3]郭庶，王瑞霖.弗萊登塔爾再創(chuàng)造理論對數(shù)學(xué)教學(xué)提出的挑戰(zhàn)[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2018（05）：33.