鄭 麗

(河北省唐山市豐南區(qū)職業(yè)技術(shù)教育中心 河北 唐山 063300)

引言

中職學(xué)生的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容多、知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜、知識點相互關(guān)聯(lián)。教師使用思維導(dǎo)圖能使學(xué)生更好地理解、掌握和記憶各種知識點,使學(xué)生能夠更好地建立起自己的知識體系,從而使學(xué)生的思維方式和思維體系得到擴展和發(fā)展,從而使學(xué)生的思維方式和思維方式得到發(fā)展。

1 思維導(dǎo)圖教學(xué)的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是把知識的結(jié)構(gòu)用圖形表示,從而使知識的結(jié)構(gòu)和思考過程得以可視化。思維導(dǎo)圖是一種不同的思考方式,將所有相關(guān)的信息鏈接在一起,讓學(xué)生能夠更好的理解和記憶。思維導(dǎo)圖是指通過圖形、關(guān)鍵詞、分支、顏色等與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合而形成的形象性教學(xué),從而引起學(xué)生的興趣和積極的學(xué)習(xí)。在課堂上,老師可以利用思維導(dǎo)圖來全面地展現(xiàn)教材和教學(xué)思想。

在課堂上,教師能根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,適時地對思維導(dǎo)圖進行調(diào)整,使教學(xué)內(nèi)容更加豐富。在課程的最后,老師們可以利用思考導(dǎo)圖對自己進行自我反省,從中吸取經(jīng)驗,從而得到新的發(fā)展。通過對思維導(dǎo)圖的靈活應(yīng)用,能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進學(xué)生的思考。

2 思維導(dǎo)圖在中職語文教學(xué)中的意義

在職業(yè)教育的大背景下,語文課程除了教授學(xué)生基礎(chǔ)知識之外,還肩負著提升學(xué)生人文素養(yǎng)、培育學(xué)生思想情感與道德水準的責(zé)任。語文是一門具有啟蒙意義的學(xué)科,筆者認為,這種啟蒙至少有三重意義:第一,知識啟蒙。在傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上,放眼世界,將全世界優(yōu)秀的文學(xué)文化遺產(chǎn)納入語文教學(xué)體系,讓學(xué)生具有全球視野的語文知識觀念。在這種背景下,學(xué)生不能拘泥于漢語,而是能夠吸收世界各國語文文化的精髓。第二,思想啟蒙。眾所周知,文學(xué)是藝術(shù)的重要組成部分,甚至與人類歷次思想啟蒙直接相關(guān),孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭等人就是在文學(xué)與文字中傳播與挖掘啟蒙思想;在中國近代,魯迅、胡適等人的思想啟蒙也是天然地與文學(xué)聯(lián)系起來,所以從某種程度來說,語文對中職學(xué)生具有思想啟蒙的作用,是學(xué)生人格培育和個性形成的重要途徑。第三,思維啟蒙。思維本質(zhì)上是人的意識對外界客觀事物的反應(yīng),良好的思維是極重要的,有助于個體對世界的判斷。思維啟蒙的意義在于讓學(xué)生擁有良好的思維能力,在以后面對生活的時候,有著更好、更準確的反應(yīng)機制?？傊?思維導(dǎo)圖對中職語文教育中有著非常積極的意義,教師把思維導(dǎo)圖這一形式引入中職語文教學(xué),將起到事半功倍的效果,能夠極大地提升與發(fā)展學(xué)生的語文能力。

3 思維導(dǎo)圖在中職語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

3.1 學(xué)生缺乏訓(xùn)練

在中職語文教學(xué)中,一部分教師已經(jīng)在使用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進行思維訓(xùn)練,而且在教學(xué)實踐中,他們已經(jīng)總結(jié)出了適合學(xué)校和學(xué)生實際需求的思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法,部分中職學(xué)生也學(xué)會了利用思維導(dǎo)圖分析語文學(xué)習(xí)中遇到的問題,彌補語文學(xué)習(xí)存在的漏洞。然而,還有部分中職學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣,他們只學(xué)會了接受和被動學(xué)習(xí)教師的思維導(dǎo)圖模式,并沒有分析、理解這種思維模式,不能夠舉一反三,更沒有構(gòu)建屬于自己的思維導(dǎo)圖。所以在課堂上,這部分學(xué)生還是不能獨立梳理文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu);在總結(jié)文章結(jié)構(gòu)時,他們不能夠理清段落之間的邏輯關(guān)系;在作文寫作過程中,他們無法構(gòu)建文章的整體框架,造成作文段落層次不清等問題。由上可見,教師想要提高學(xué)生的邏輯思維,還是要循循善誘,多引導(dǎo)學(xué)生,發(fā)散學(xué)生的思維,幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。

3.2 教師只著眼于教材

在中職語文教學(xué)中,思維訓(xùn)練的現(xiàn)狀之一就是部分教師只懂得利用課本知識對學(xué)生進行思維訓(xùn)練,在教學(xué)中只是講授教材內(nèi)的課文,分析文章的一字一句,以及課文的語法和修辭手法等。由于教師只著眼于教材,緊盯學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,導(dǎo)致教學(xué)只有“結(jié)論”和“答案”,忽略了引導(dǎo)學(xué)生分析、整理、總結(jié)的步驟。但是,這些步驟恰恰是學(xué)生構(gòu)建知識體系不可或缺的環(huán)節(jié),教師訓(xùn)練學(xué)生語文學(xué)科思維的最終目標就是讓學(xué)生能夠獨立進行思維構(gòu)建,能獨立面對問題并處理問題,而不是只知道問題的答案。可以說,如果教師在教學(xué)過程中不能夠著重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力,只是一味地想著把教學(xué)內(nèi)容教授給學(xué)生就算是完成了教學(xué)目標,那么這種敷衍了事的態(tài)度只會讓學(xué)生養(yǎng)成“完成任務(wù)即可”的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也變得懶散、消極,助長學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投機取巧的心理和懶于動腦的不良習(xí)慣。長此以往,這些不良習(xí)慣將直接影響學(xué)生思維的獨立性和完整性,破壞學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識轉(zhuǎn)化成實際能力的紐帶。為此,教師一定要改進中職教育中思維訓(xùn)練的現(xiàn)狀,優(yōu)化思維教學(xué),使思維導(dǎo)圖模式更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4 思維導(dǎo)圖在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 在預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在預(yù)習(xí)的過程中,教師要教會學(xué)生從以下兩個方面制作思維導(dǎo)圖:一是從整體上把握課文內(nèi)容,全面了解與解讀將要學(xué)習(xí)的課文,找出其中的關(guān)鍵點與重點;二是標注出自己不太懂或者不太理解的部分,然后繪制到思維導(dǎo)圖中,對這一部分的重點和難點內(nèi)容,學(xué)生要大膽猜測,主動找出問題,思考問題,并努力解決問題。具體來說,教師要引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中梳理出文章的脈絡(luò),凡是文章的安排,每一段、每一句都有著特別的意義,學(xué)生不僅要在預(yù)習(xí)中明確行文脈絡(luò),理解作者每一部分不同的安排,以及與各部分之間的配合關(guān)系,還要找出重點部分、重點段落、重點句子和關(guān)鍵詞。

4.2 在課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

教師在課堂上合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖,能夠?qū)ξ恼碌闹攸c和難點內(nèi)容進行標識,幫助學(xué)生更快、更好地理解課文的重點和難點,把握文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò),再引導(dǎo)學(xué)生理解這些知識點,并繪制思維導(dǎo)圖。值得注意的是,教師在課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖,要把握好兩點:第一,思維導(dǎo)圖要全面,能夠涉及課文教學(xué)的各方面,從字詞句篇、背景知識、相關(guān)鏈接到作者生平;第二,思維導(dǎo)圖要規(guī)范,課堂上教師要采用規(guī)范的形式,明晰地表示出知識之間的相互聯(lián)系?？傊?教師要利用好思維導(dǎo)圖,提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.3 在復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

對學(xué)生來說,復(fù)習(xí)階段會存在以下兩個問題:第一,學(xué)生缺乏復(fù)習(xí)動力,認為復(fù)習(xí)沒有必要,屬于做重復(fù)工作;第二,學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中缺乏對知識的全面掌握?；诖?教師在復(fù)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖是大有裨益的。學(xué)生學(xué)會繪制思維導(dǎo)圖,會更容易、更好地掌握語文各方面的知識點,提高學(xué)習(xí)效率。同時,在完成單元學(xué)習(xí)后,學(xué)生針對和這一單元具有相似度的文章來繪制思維導(dǎo)圖,將有助于學(xué)生更加深刻地理解知識,也有助于學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識。

4.4 在課外學(xué)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

教師在課堂上使用思維導(dǎo)圖,不僅可以幫助學(xué)生快速掌握和理解知識點,還可以幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系,掌握不一樣的思維方式,這種能力對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)具有良好的促進效果。學(xué)生一旦學(xué)會了繪制和應(yīng)用思維導(dǎo)圖,在課外閱讀、學(xué)習(xí)時,即使沒有教師的指導(dǎo),也能夠快速、全面地掌握和理解文章的知識點。如在閱讀小說時,學(xué)生可以快速地理解、分析故事的發(fā)展脈絡(luò);在閱讀詩歌時,學(xué)生可以針對不同的意象進行相互關(guān)聯(lián),通過想象和分析,總結(jié)出詩歌的主題;在閱讀散文時,學(xué)生可以結(jié)合時代背景,更好地理解文章中的感情。

4.5 在寫作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

語文作文應(yīng)以創(chuàng)作為核心,以中心為導(dǎo)向,再以發(fā)散思維為基礎(chǔ),再以發(fā)散思維為材料,最終形成一篇文章。作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)的重中之重,但同時又是教學(xué)的難點,許多中職學(xué)生在作文素材上有自己的主見,或者沒有自己的創(chuàng)意。圍繞著主題或者主題,用紅色標注出重點,或者是核心,用藍色的線標注出中心點,然后按照學(xué)生的想法,用不同的顏色標注第一層、第二層、第三層……等等。通過插圖,使學(xué)生能更好地了解不同的寫作方向。這樣的話,學(xué)生的作文就會有一個明確的目標,寫出來的東西也會更加的得心應(yīng)手。

在制作教學(xué)導(dǎo)圖的時候,老師首先要運用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生整理和表達自己的想法。老師提出作文題目,讓同學(xué)們發(fā)表自己的看法,然后通過老師的總結(jié)和分析,形成一個大家都認可的主題。然后,從這個核心開始,可以分為一、二兩層,一層是判斷題目的,二是對論文的結(jié)構(gòu)進行分析,三是對現(xiàn)有的范例進行分析。在分層教學(xué)中,老師可以把學(xué)生帶到講臺上,自己動手畫,這樣就可以增加學(xué)生的課堂參與。在指導(dǎo)同學(xué)們充分發(fā)揮自己的寫作思想之后,用直觀的思維導(dǎo)圖讓他們檢查自己的作文拓展,并通過三級結(jié)構(gòu)分析來充實例子。通過直觀、直觀的圖形化的思維導(dǎo)圖,使學(xué)生能夠通過不斷地激發(fā)自己的潛能,從而提高自己的寫作水平。

4.6 在考試中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

從現(xiàn)實角度來看,中職學(xué)生成績較差,與他們知識記憶不牢固、不系統(tǒng),知識點認知混淆等有著直接關(guān)系。針對這種現(xiàn)象,教師在開展考試活動之前,可應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生在平時的作業(yè)訓(xùn)練和考試前的復(fù)習(xí)階段,不要迫切地去閱讀課文。首先,學(xué)生應(yīng)該靜心瀏覽單元架構(gòu),掌握單元課文內(nèi)容特質(zhì);其次,學(xué)生應(yīng)該將單元主題梳理、羅列出來,針對本組單元課題進行發(fā)散分析,畫出自己對課文的理解,繪制單元導(dǎo)圖;再次,學(xué)生應(yīng)該進行對應(yīng)的主題復(fù)習(xí)訓(xùn)練,確保課文安排與自身實際需求一致。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖歸納整理不同的知識點,銜接知識點邏輯架構(gòu),規(guī)避知識點認知混淆的問題,可以逐漸提高記憶能力,有效鍛煉思維的整體性,從而達到提高考試成績的目的。

4.7 在閱讀應(yīng)用思維導(dǎo)圖

不管是中?；蛑行?許多老師對學(xué)生的閱讀能力缺乏關(guān)注,長期來看,將會制約他們的專業(yè)發(fā)展,從而影響到他們的語言學(xué)習(xí)。在素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和綜合語言能力的前提下,教師必須充分認識到思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的作用。特別是隨著信息技術(shù)的發(fā)展,網(wǎng)上有大量的圖片和視頻資源,老師們可以把這些圖片和視頻結(jié)合在一起,通過圖片和圖片的方式,把這些知識聯(lián)系在一起,形成一個完整的知識庫,從而達到學(xué)習(xí)的目的。在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖,能使教師針對其思維特征,有針對性地提升其語言能力。

《林黛玉進賈府》的閱讀教學(xué)就是一個例子,老師們只注重自己的講解,忽略了學(xué)生的閱讀體驗,就很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且對人物的關(guān)系和修辭的使用也很難給學(xué)生留下深刻的印象。為防止學(xué)生由于對知識不夠透徹而造成的學(xué)習(xí)困難,采用思維導(dǎo)圖的方法,讓學(xué)生從不同的角度去理解。在預(yù)習(xí)階段,老師會將思維導(dǎo)圖的生成任務(wù)分配給學(xué)生,使他們能夠更好地進行接下來的人物和修辭分析。教師在教學(xué)中可以采用團隊協(xié)作的方式來進行教學(xué)工作。比如,讓一組根據(jù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容,在網(wǎng)絡(luò)上收集到的信息,畫出賈家和林家的人的關(guān)系,然后由第二組畫出主要人物的性格特點,每個小隊都有自己的職責(zé),根據(jù)自己的閱讀和收集到的信息,來完成自己的任務(wù)。在課堂上,老師會根據(jù)學(xué)生所畫的教學(xué)大綱,對課堂內(nèi)容進行深入的解釋。這樣的教學(xué)方式,既能讓學(xué)生更好的了解自己的學(xué)習(xí)要點,又能節(jié)省老師的備課時間,可謂一箭雙雕。

5 思維導(dǎo)圖在中職語文教學(xué)中應(yīng)用的注意事項

要想提高思維導(dǎo)圖在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用效果,教師在教學(xué)期間必須清楚地認識思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵、原理和特質(zhì),及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,并從實際出發(fā),適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案,充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)作用,使之更加符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。與此同時,教師必須理清思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的地位,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)思維的拓展,對思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)效果和鞏固情況做好實時跟蹤分析,并尊重學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生主動探究,切忌過度干預(yù)。

中職語文教師必須時刻以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為根本,做好教學(xué)環(huán)節(jié)中各階段性的經(jīng)驗總結(jié)工作,采取問卷調(diào)查、隨機抽查等方式,掌握學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中存在的問題和具體學(xué)習(xí)需求。思維導(dǎo)圖作為一種思維模式的具象化表達,雖然初期應(yīng)用實施效果顯著,但長效性落實才是全面體現(xiàn)該方法價值的關(guān)鍵,尤其是部分中職學(xué)生基礎(chǔ)較差,對思維導(dǎo)圖有抵觸情緒,教師必須切實做好實時分析和反饋。比如,每次布置任務(wù)時,教師要對思維導(dǎo)圖作不同的標準、要求、設(shè)定,最大限度地確保思維導(dǎo)圖和學(xué)生的個體情況全面結(jié)合。

另外,教師要在實踐中不斷更新、完善思維導(dǎo)圖教學(xué)的體系規(guī)章,促使思維導(dǎo)圖和其他教學(xué)方式的高效融合。因為單一固化的教學(xué)手段或者過度運用思維導(dǎo)圖,會逐漸限制學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,使學(xué)生形成思維定式,不利于中職教育的可持續(xù)發(fā)展,所以教師必須促進思維導(dǎo)圖和其他教學(xué)方式的交互、搭配、聯(lián)合,以此全面激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)和語文成績的持續(xù)提升打下堅實的基礎(chǔ)。

6 結(jié)束語

總而言之,思維導(dǎo)圖在中職語文教學(xué)中有著積極的意義,它可以具體、直觀地對知識進行分析,能夠幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識體系,形成縝密的思維。