聶紫微

(吉林省長春市朝陽區(qū)清華小學(xué) 吉林 長春 130000)

思維導(dǎo)圖也被稱為心智導(dǎo)圖,原理為通過圖文結(jié)合以及邏輯指示的方式,將抽象、籠統(tǒng)的思維結(jié)構(gòu)與過程比較直觀地展現(xiàn)出來,是一種輔助思考的工具。將思維導(dǎo)圖與小學(xué)語文作文教學(xué)緊密融合,能夠幫助教師梳理教學(xué)流程,助力學(xué)生更好地理解作文構(gòu)思過程中不同層級之間的邏輯關(guān)系,實現(xiàn)高效的記憶銜接,通過整合思維的模式將學(xué)生的發(fā)散思維與想象力在合適的路徑進(jìn)行展現(xiàn),輸出優(yōu)質(zhì)內(nèi)容?；谝陨?本文以小學(xué)生語文作文教學(xué)為核心展開分析,探究思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用,希望能為國內(nèi)小學(xué)語文作文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展提供一定的理論和實踐支持。

一、問題的提出

長期以來,國內(nèi)部分小學(xué)未設(shè)置專門的作文教學(xué)課程,作文課堂教學(xué)時間有限,缺乏對學(xué)生的專項指導(dǎo)。此外,再加上缺乏獨立的寫作教材、學(xué)生閱讀量少、生活閱歷不豐富等原因,小學(xué)語文作文教學(xué)工作的開展舉步維艱。而且受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響,小學(xué)語文作文教學(xué)以應(yīng)試為目的,以教師經(jīng)驗教學(xué)為主導(dǎo),作文教學(xué)缺乏互動,學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位,在實踐過程中經(jīng)常會“卡殼”,即感覺無從下筆。由此,作文成了橫亙在學(xué)生語文學(xué)習(xí)道路上一座難以逾越的高山。

筆者對一些小學(xué)語文作文教學(xué)的問題做了簡單的總結(jié),可以歸納為三個方面。

第1,重視知識灌輸,忽略能力培養(yǎng)。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,教師在教學(xué)過程中唯分?jǐn)?shù)論,講求教學(xué)效率,往往會結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗,濃縮成作文的寫作知識,并結(jié)合范文如竹筒倒豆一般向?qū)W生灌輸理論知識,忽略了學(xué)生寫作學(xué)習(xí)過程中包括觀察能力、分析能力、語言表達(dá)能力等各方面能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生知其然不知其所以然,在實際寫作過程中無法靈活發(fā)揮自身所學(xué)。

第2,重視外界輸入,忽略興趣培養(yǎng)。寫作是一件很主觀的事,習(xí)作教學(xué)要注重興趣的培養(yǎng)。長期以來,我國小學(xué)語文教師的作文教學(xué)往往是基于教學(xué)需求,結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗,要求學(xué)生學(xué)習(xí)寫作,對學(xué)生真實寫作興趣的培養(yǎng)卻多有忽略。

第3,重視單篇教學(xué),忽略系統(tǒng)建構(gòu)。常規(guī)的作文教學(xué),往往是結(jié)合范文展開,教導(dǎo)學(xué)生行文思路和具體的細(xì)節(jié),對于單篇內(nèi)容的講解比較到位,卻未建立與之相關(guān)或者相近的話題的寫作序列,不利于學(xué)生整體寫作意識的培養(yǎng),作文教學(xué)效率較低。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)小學(xué)語文寫作的意義

1.結(jié)合思維導(dǎo)圖 助力寫作構(gòu)思

無論是自由作文還是命題作文,均需要有一定的靈感做基礎(chǔ),然而許多學(xué)生對于靈感的定義認(rèn)知不清晰,也不清楚如何產(chǎn)生靈感和抓住靈感,沒有靈感的寫作產(chǎn)出的內(nèi)容沒有靈魂,并且與構(gòu)思中的內(nèi)容有一定差異。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用,能助力學(xué)生清晰的抓住并掌握靈感,當(dāng)靈感產(chǎn)生后,通過思維導(dǎo)圖的方式記錄與靈感相關(guān)的關(guān)鍵詞以及衍生的想法,之后再將這些要素進(jìn)行延展,與寫作內(nèi)容靠攏,找出兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。具體步驟如下,教師以命題的方式要求學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想,通過思維導(dǎo)圖的方式記錄自己的靈感,結(jié)合教師的指導(dǎo)持續(xù)優(yōu)化細(xì)節(jié)部分,分析與把握構(gòu)思內(nèi)容與命題內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。不同的個體對同一主題的看法不同,由此產(chǎn)生的構(gòu)思方式、行文思路也有一定區(qū)別,因此教師在命題時盡量選擇比較有話題性的命題,引發(fā)學(xué)生的廣泛思考。例如以“我最開心的一件事”為命題,要求學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理的想象與構(gòu)思,并將構(gòu)思的內(nèi)容分層記錄。

作為記敘文,學(xué)生要應(yīng)用思維導(dǎo)圖將敘事的基本要素進(jìn)行羅列,如時間、地點、人物以及事件等,將構(gòu)思的重點放在事件的敘述上,在事件這一層次下再進(jìn)行劃分,分為事情的起因、經(jīng)過與結(jié)果。思維導(dǎo)圖設(shè)計完成后開始正式寫作,寫作時參照思維導(dǎo)圖的各個層次及對應(yīng)的要素進(jìn)行拓展與延伸,如此寫出的文章便有了清晰的架構(gòu)和完整的內(nèi)核。

2.結(jié)合思維導(dǎo)圖 激發(fā)學(xué)生想象力

小學(xué)生的想象能力豐富,這是小學(xué)語文作文教學(xué)的優(yōu)勢,但許多小學(xué)生在教師以經(jīng)驗為主的灌輸式教學(xué)影響下,想象力發(fā)展受限,寫出的內(nèi)容充滿了教條性。過于追求實效和所謂的寫作標(biāo)準(zhǔn),只會使學(xué)生在寫作中的想象力受限,無法充分發(fā)揮想象力的作用,使寫作成為一件充滿機械意味的枯燥任務(wù),不利于學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)和作文水平的提升。合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖,能為學(xué)生的想象力安上“翅膀”——自由的飛翔卻不會迷失,即有條理的想象、充分地激發(fā)想象、為寫作而想象。具體步驟為學(xué)生根據(jù)教師的命題進(jìn)行思考,將命題拆分為關(guān)鍵詞與寫作主題,以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行拓展,并發(fā)散想象力。同樣以“我最開心的一件事”為題進(jìn)行寫作,學(xué)生用思維導(dǎo)圖將該命題進(jìn)行拆分,用多個層次描繪學(xué)生曾有過哪些開心的瞬間、開心的由來、開心的感受等,通過詳細(xì)的羅列,學(xué)生充分回想自己的過往,攫取有利于寫作的生活信息片段,并在回想的過程中對開心的感受或者周遭的環(huán)境進(jìn)行夸張化的描寫,凸顯自己的心情,使文章內(nèi)容更具可信度,文章結(jié)構(gòu)更加豐滿。

3.結(jié)合思維導(dǎo)圖 實現(xiàn)專項提升

小學(xué)語文作文的寫作可以拆分成若干個板塊,不同的學(xué)生在寫作方面的強項和薄弱項有一定的區(qū)別。例如優(yōu)秀的小學(xué)作文要求文章的結(jié)構(gòu)分明、情感豐富、景致描寫清晰、情節(jié)跌宕起伏等,有些學(xué)生可能文章結(jié)構(gòu)配比不錯,但在具體細(xì)節(jié)內(nèi)容的寫作方面差強人意；有些學(xué)生則是細(xì)節(jié)內(nèi)容寫的不錯,很有文采,但整體的文章結(jié)構(gòu)規(guī)劃較差,文章虎頭蛇尾。對于這些學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo),實現(xiàn)專項提升。例如在以“我的父親”為主題的作文教學(xué)中,有的學(xué)生文章結(jié)構(gòu)規(guī)劃不佳,教師可通過思維導(dǎo)圖的方式,寫明不同文體的命題作文的結(jié)構(gòu),要求學(xué)生按照思維導(dǎo)圖中清晰的結(jié)構(gòu)修改自己的作文,使文章的結(jié)構(gòu)變得更合理。通過類似的指導(dǎo)教學(xué),使學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的妙用, 對應(yīng)的修改自己文章的問題,實現(xiàn)作文專項能力的提升。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)小學(xué)語文作文寫作的步驟

1.拓展寫作思路

小學(xué)作文教學(xué)首要解決的問題是明確寫作的主題以及對應(yīng)的寫作思路,即教會學(xué)生在看到命題內(nèi)容后能夠做出快速反應(yīng),了解文章應(yīng)當(dāng)怎么寫。而要實現(xiàn)這一點,離不開思維導(dǎo)圖的幫助。應(yīng)用思維導(dǎo)圖向?qū)W生展示如何列寫作提綱,將通用的模板發(fā)給學(xué)生,要求學(xué)生根據(jù)自己的理解和對應(yīng)的命題內(nèi)容羅列自己的寫作提綱。通過這種方式拓寬學(xué)生的習(xí)作思路,激發(fā)學(xué)生的寫作欲望,能較好地把握全文的寫作節(jié)奏。

例如,在教學(xué)“寫生活中有特色的人”一課時,教師要引導(dǎo)學(xué)生如何正確的審題,明白要求自己寫的是什么；其次,教師要引導(dǎo)學(xué)生如何選材,明白自己應(yīng)該怎么去完成這篇文章；最后,向?qū)W生展示教師自己根據(jù)這個命題羅列出的寫作大綱,要求學(xué)生按照自己的寫作內(nèi)容對照著教師提供的大綱寫出自己的大綱。教師的大綱主要分這么幾個層次:第一層為審題、選材；第二層對應(yīng)為寫人(寫熟悉的人或者喜歡的人)、開頭(要寫的人是誰)、中間(要寫的這個人有哪些故事,要求體現(xiàn)這個人的特點)、結(jié)尾(表達(dá)自己對他所作的這些事的印象以及對這個人的看法)。學(xué)生根據(jù)這個大綱紛紛擬定自己的大綱,以某同學(xué)的大綱為例,她寫的是“一個有強迫癥的人”,開頭寫媽媽的外貌特點,寫媽媽的日常習(xí)慣,闡述媽媽的強迫癥特性；中間寫媽媽每次送自己出門后,哪怕走到樓下也總是要返回去再三確認(rèn)看看門鎖了沒有；結(jié)尾總結(jié)媽媽的日常強迫癥的習(xí)慣,并寫出這個習(xí)慣給她以及給自己帶來的困擾。通過類似的方式進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練,使學(xué)生基本掌握應(yīng)用思維導(dǎo)圖擬定寫作大綱的習(xí)慣和技巧,使其行文更加流暢,文章結(jié)構(gòu)更加飽滿。

2.梳理寫作結(jié)構(gòu)

小學(xué)生寫作文比較常出現(xiàn)的一個問題,是寫著寫著就開始跑題,文章的結(jié)構(gòu)也開始散亂。合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖,要求學(xué)生結(jié)合一個核心向四周發(fā)散二級分支,若這些二級分支還有后續(xù),便在二級分支的基礎(chǔ)上衍生出三級分支。隨著文章內(nèi)容的延伸與分支的拓展,文章的“骨架”便初步形成,對照著“骨架”去寫內(nèi)容便如填充血肉一般,文章便不會跑題,文章的架構(gòu)便不會散亂。

例如,在教學(xué)“我和媽媽學(xué)做菜”時,教師引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式繪制文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容,并在繪制完成后,在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上填充文章的具體內(nèi)容。某學(xué)生在該方法的指引下,羅列自己和媽媽學(xué)習(xí)西紅柿炒雞蛋的過程。一級分支為做菜,二級分支為備菜、備料,三級分支對應(yīng)的是洗干凈的西紅柿、打碎并攪拌均勻的雞蛋,以及炒菜用的麻油、鹽、生抽、老抽等。最后還有一個總結(jié)分支——炒菜,注釋內(nèi)容為西紅柿炒雞蛋的工序流程。通過這種細(xì)綱的設(shè)定,學(xué)生在寫作時對照著思維導(dǎo)圖,便能確保寫作不跑題,使文章更有條理。

3.完善細(xì)節(jié)描寫

按照新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)來看,要求小學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容更加具體,而非泛泛之談。想要習(xí)作的內(nèi)容更具體,便離不開對細(xì)節(jié)的打磨,這往往是小學(xué)生習(xí)作的一大難點。小學(xué)生掌握的詞匯量有限,對事物的觀察也不夠深入和仔細(xì),反映到對事物的描寫,往往是幾筆帶過,而且經(jīng)常是泛用性比較強的語句。通篇文章缺乏細(xì)節(jié)的描寫,也缺乏深度。合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖,能將學(xué)生要描寫的事物分解更深層、更細(xì)致,在具體敘述時也能更加的言之有物。

例如,在教學(xué)“我最喜歡的運動是XXX”時,教師要求學(xué)生寫作的內(nèi)容更加具體,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖將要描寫的運動進(jìn)行分解,通過關(guān)鍵詞來繪制思維導(dǎo)圖。例如某學(xué)生的寫作題目是“我最喜歡的運動是拳擊”,但整體文章缺乏對拳擊這項運動的細(xì)致描寫,通篇寫的是自己對拳擊喜好的空話、套話。教師從這個題目出發(fā),為該學(xué)生列出具體的寫作大綱,將拳擊運動分成練習(xí)拳擊的好處、練習(xí)拳擊的要領(lǐng)、練習(xí)拳擊對我生活的改變等一級分支,并在練習(xí)拳擊的要領(lǐng)分支下分出拳法、步法、防守方法等二級分支,講解拳擊中的基礎(chǔ)拳法有直拳、擺拳、勾拳,講解這些拳法的技術(shù)要領(lǐng),穿插自己學(xué)習(xí)這些拳法的小故事,這樣寫出來的內(nèi)容更加生動和真實,文章的可讀性與感染力提升了一個檔次,并且使人看完文章能感受到作者對拳擊這項運動的熱愛。

四、應(yīng)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)小學(xué)語文作文寫作的實踐案例

思維導(dǎo)圖擁有無限的延展性,結(jié)合思維導(dǎo)圖,可使學(xué)生的想象力得到充分的釋放,發(fā)散思維的能力與寫作能力也會在累次的實踐中得以提升,作文內(nèi)容也會更加的詳實和完整。下面結(jié)合指導(dǎo)案例分析思維導(dǎo)圖與小學(xué)語文作文教學(xué)的應(yīng)用。

教師在作文課上講解細(xì)節(jié)文字的融入能使作文變得更加生動、真實,尤其寫活動過程的文章,要善于應(yīng)用動作描寫,使動作描寫更豐富、有變化。例如學(xué)生嘉嘉寫買東西的片段時,簡單的一句“把東西放到筐里,把錢給收銀員,收銀員把東西和零錢給我”一筆帶過。教師指導(dǎo):首先,這段購物的動作描寫太過簡單、直白,不夠生動；其次,“把”字應(yīng)用太頻繁,動作描寫缺乏變化。

同樣是寫買東西,可以靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖,發(fā)散自己的想象力和聯(lián)想能力,找到更多可以替換的動作詞匯,剛才的內(nèi)容便可以改為“認(rèn)真的挑了幾樣?xùn)|西,有些易碎品,輕輕的擱在了筐里,我將錢遞給收銀員,收銀員將東西打包好交給我”,同樣的內(nèi)容,多了許多新的動作描寫,購物的場景顯得更加立體、真實,給人留下的印象也比較深刻。諸如此類的涉及到動作描寫的場景,我們在內(nèi)容具體的新課改要求下,為避免語言重復(fù),也為避免寫作的內(nèi)容空泛,著力引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中便要重視相近詞匯的積累,在具體寫作時能夠有更多的詞語選擇,用豐富多樣的詞匯創(chuàng)設(shè)不一樣的寫作氛圍。

另外的案例是教師在作文課上結(jié)合思維導(dǎo)圖講解語言描寫。語言描寫與動作描寫是小學(xué)作文的重要內(nèi)容,是豐富作文內(nèi)容的關(guān)鍵。人物的語言能夠較如實的反應(yīng)人物的內(nèi)心情感、性格特征以及思想品質(zhì)等。小學(xué)生在寫作文時經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一個問題,不同身份的人物的說話風(fēng)格相同。其實這不符合作文的行文要求,也有礙文章內(nèi)容的表達(dá)。語言要符合人物的身份,也要反應(yīng)人物的性格特點。學(xué)生丁丁描寫火車晚點站內(nèi)各人的反應(yīng),A說“好氣啊”,B說“真討厭”,這樣就體現(xiàn)不出A和B的差別。教師用思維導(dǎo)圖寫下A的性格外向,B的性格內(nèi)向,根據(jù)這個設(shè)定,做出了一點修改——A說“好氣啊”,B沒說話,只是嘆了口氣。通過這種描寫,直觀的詮釋出了A和B性格方面的差異。

與此同時,相較于枯燥無味的日常寫作課,思維導(dǎo)圖教學(xué)可以通過圖文并茂的豐富的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生將注意力集中在課堂上,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升寫作課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。同時,思維導(dǎo)圖還可以有效的激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,讓他們能夠結(jié)合自身的認(rèn)知和了解,進(jìn)行思維發(fā)散,從而尋找到更多不一樣的寫作思路,在豐富寫作內(nèi)容,提升寫作能力的同時,也鍛煉了自己的創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語

從當(dāng)前國內(nèi)小學(xué)語文作文教學(xué)工作開展和學(xué)生實際的作文水平來看,小學(xué)語文作文教學(xué)存在較多問題,體現(xiàn)為學(xué)生提筆后不知道寫什么、怎么寫、寫作無章法。除了學(xué)生的語文作文基礎(chǔ)較差外,更多的原因集中在學(xué)生寫作思維的匱乏。將思維導(dǎo)圖與小學(xué)語文作文有效融合,可充分激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,為學(xué)生的寫作指明方向,并實現(xiàn)專項能力的提升。在面對作文命題內(nèi)容時能夠做出快速且正確的反應(yīng),靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖,使文章的結(jié)構(gòu)更飽滿、內(nèi)容更詳實。