郁利菊

(江蘇省常州市武進清英外國語學校 江蘇 常州 213001)

目前,繪本已逐漸成為小學語文教育的重要組成部分,對小學生語文能力素養(yǎng)的發(fā)展非常重要,能夠起到鼓勵學生積極參與課堂教學的作用。但是,不僅繪本在小學語文教學中的應用時間還比較短,一些教師對繪本應用的方法也缺少充分的研究與實踐,所以使得繪本教學經(jīng)常成為提升課堂教學趣味,改善課堂導入的一種手段,對于學生能力素養(yǎng)提升的意義較為有限。這是對繪本作用及課堂教學寶貴時間的浪費。教師應該從低年級的小學語文教學開始,就讓學生習慣通過繪本提升語言能力,實現(xiàn)與課堂教學的深入結(jié)合。

一、小學語文低年級繪本教學的重要性

繪本在小學語文低年級教學的應用有多方面重要作用,主要體現(xiàn)在兩個方面。首先,繪本可以激發(fā)學生閱讀的熱情。小學生由于接觸閱讀的時間還比較少,積累的文字詞匯也不夠豐富,再加上本身活潑好動的性格,經(jīng)常認為閱讀文字內(nèi)容是一項“苦差事”,難以通過閱讀感受語言的樂趣。但繪本的內(nèi)容比較簡單,內(nèi)容和形式都更加豐富,能夠給小學生帶去直觀的視覺體驗,某些繪本內(nèi)容還與學生的實際生活息息相關(guān),可以激發(fā)學生的閱讀興趣,為學生打開通往有效閱讀的大門,逐漸培養(yǎng)其學生良好的閱讀習慣。

其次,應用繪本能夠促進學生各方面語言能力素養(yǎng)的全面進步。繪本通過圖文結(jié)合的方式可以有效增強學生探索內(nèi)容的欲望,提升學生的想象力,加深學生對閱讀內(nèi)容的理解,鼓勵學生主動閱讀。而且,學生也掌握了一種新的閱讀方法,即可以通過圖畫等其他資源促進自身的閱讀理解,對于他們在閱讀領(lǐng)域的持續(xù)自主進步有很大幫助。他們的思維也會得到拓展,會更加積極地搜集閱讀其他資源,積累更多知識信息的同時產(chǎn)生強烈的表達愿望,最終通過寫作等途徑表現(xiàn)出來。此時,繪本又能成為他們寫作時的模仿對象。

二、小學語文低年級繪本教學的現(xiàn)狀

1、繪本應用目標不明確

雖然應用繪本能夠有效提升小學語文低年級的教學質(zhì)量,目前也有越來越多的小學語文教師開始應用繪本,但實際效果不容樂觀,其中還存在一些亟待解決的問題。首先,目前小學語文低年級教學應用繪本的目標不夠明確。有些教師對繪本教學的理論概念和具體應用并不熟悉,將繪本視為一種新奇的資源來支持以往的教學方法,教學目標和內(nèi)容與過去相比并沒有很大的區(qū)別。這又使得教師在進行學習評價時也很少考慮學生在繪本閱讀中的表現(xiàn),使得學生除了感受到繪本閱讀的趣味外,并不清楚繪本引入課堂的意義所在。

因此,在繪本已經(jīng)越來越多進入小學語文課堂的情況下,很多師生卻不知道應該通過繪本達到什么樣的教學或?qū)W習目標。另外還有一種情況是教師對繪本應用的目標及學生對繪本的期待不能很好地結(jié)合起來。學生將閱讀繪本作為一種身心放松的途徑,而教師雖然希望學生能夠通過繪本積累更多的字詞知識,增強想象力,提升語言能力,最終結(jié)果則往往不如人意。此時,有的教師會加強對學生的指導以及對繪本教學的控制,這又使得繪本教學回到了傳統(tǒng)的教學模式,反生讓學生對繪本產(chǎn)生了負面印象,得不償失。

2、繪本資源選擇不科學

其次,同樣因為教師對繪本教學相關(guān)理論的不了解及實踐的不充分,導致繪本在選擇上存在問題。一些在教師眼中充滿趣味的繪本,對于學生來說則可能枯燥無聊。因為師生年齡差距較大,小學生的興趣愛好又會經(jīng)常變化,使得教師即使比較了解學生也可能造成選擇的繪本與學生興趣不符。如果教師不能轉(zhuǎn)變教學理念,認識到應用繪本的基礎是以學生為主體,讓學生參與到對繪本的選擇中來,就難以從根本上解決這一問題。這也是為什么很多學生在得到繪本后會快速瀏覽而不是充分沉浸在繪本的世界中。

還有些教師則走向了另一個極端。雖然繪本內(nèi)容非常生動有趣,但教育價值有限。比如教師在不久之前剛剛應用過某一主題的繪本,再次上課時又與學生選擇了類似主題的繪本。雖然學生在選擇時會因為覺得比較熟悉而有較為濃厚的印象,但他們馬上就會對類似的繪本失去閱讀的新鮮感。因此,將繪本的選擇權(quán)完全交給學生同樣不夠科學合理?？上У氖?有些教師并沒有較好的認識到上述問題,沒有找到教師指導與學生自主選擇之前的平衡,而是在完全由教師主導和徹底交給學生自主選擇之間左右搖擺。

三、小學語文低年級繪本教學的基本思路

1、注重知識經(jīng)驗積累

由以上論述可知,要想發(fā)揮出繪本作用,提升小學語文低年級教學的質(zhì)量,就必須對繪本的應用方法加以改進。而在此之前,應該先明確繪本教學的基本思路,以保證具體方法不出現(xiàn)偏差。小學語文教師首先要明確繪本應該幫助學生積累更多的知識經(jīng)驗,繪本的趣味性雖然必不可少,但其目的是為了讓學生能夠沉浸到繪本情境之中,以更高的效率獲得知識經(jīng)驗。這里所說的知識經(jīng)驗是廣義的含義,既包括其中的字詞知識,也包括各種生活常識以及正確的認識觀、世界觀與價值觀等所有能夠促進學生身心健康成長的寶貴營養(yǎng)。

例如,《小王子》是非常著名的繪本。在故事中,小王子勇敢地尋找新的生命體驗,遇到了形形色色的人物。這個故事鼓勵我們要積極思考,保持童心和愛心,相信愛,傳播愛,用自己的真心感染他人。即使對成人來說,這個故事也有很強的教育意義。如果學生對這個繪本感興趣,而且與某些教材內(nèi)容實現(xiàn)了有效結(jié)合,教師就要積極應用,而且在幫助學生學習其中字詞知識,提升學生閱讀能力的同時,也要促進學生思考,讓學生認識到應該做真實的自己,不被外界誘惑,擁有一顆純潔的心。

2、注重學生主體地位

其次,教師必須堅持學生的主體地位。上文已經(jīng)提到,如果教師不重視學生的主體地位,選擇的繪本很可能無法激發(fā)學生的學習興趣,教學方法也不會得到學生的歡迎。雖然繪本對于小學語文低年級教學來說是重要的閱讀材料,但其作用的發(fā)揮取決于學生是否能夠融入繪本情境,感受到繪本所營造的多彩氛圍。所以,只有將學生樹立為主體,充分考慮小學低年級學生的年齡和認知度,結(jié)合小學生的現(xiàn)實生活,引導學生積極參與繪本原則和閱讀,才能保證具體教學方法及繪本教學的有效。

以學生為主體需要教師注意很多問題。比如小學生的生活經(jīng)歷相對較少,其主要生活場景集中于學校和家庭,所以教師在與學生共同選擇繪本時應該首先推薦與學校和家庭生活相關(guān)的主題,注重繪本內(nèi)容與學校和家庭生活之間的聯(lián)系,這樣可以讓學生產(chǎn)生更多的閱讀興趣和情感共鳴。另外,繪本本身要有較為濃烈且外露的情感,不能過于含蓄,因為低年級小學生很難理解過于含蓄的感情。他們在受到繪本濃烈情感的影響后,不僅能夠在閱讀繪本時更加興奮,而且也有進一步發(fā)展自身情感的可能。

四、小學語文低年級繪本教學的開展策略

1、充分聯(lián)系教材內(nèi)容

正如上文所說,小學語文低年級教學應用繪本的首要目的是提升語文學科教學質(zhì)量,讓語文學科在促進學生身心發(fā)展方面發(fā)揮出更大的積極作用,絕不僅是讓學生感受到一時的閱讀快樂。所以,繪本閱讀必須與教材內(nèi)容充分聯(lián)系。內(nèi)容是繪本的核心和靈魂,是繪本教學目標實現(xiàn)的前提,只有把繪本的內(nèi)容學好,學生才能理解繪本的思想和精髓。而繪本與教材內(nèi)容的緊密相關(guān),則可以順利搭建起繪本與教材之間的橋梁。所以,教師在向?qū)W生推薦繪本并與學生共同選擇前,需要深入分析繪本內(nèi)容。

但要注意的是,這里所說的“聯(lián)系教材內(nèi)容”并沒有嚴格的標準。小學生思維跳脫,想象力豐富,嚴格的標準很可能造成對學生思維的限制,也使得可選的繪本資源過少。只要學生能夠在教師引導下順利將教材與繪本內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來,這樣的繪本就是值得選擇的。比如在學習《小蝌蚪找媽媽》時,學生根據(jù)課文主題選擇《我媽媽》作為繪本閱讀對象。雖然內(nèi)容上有一定差異,課文是“找媽媽”,繪本則是“介紹媽媽”,但教師應該肯定學生的選擇,用繪本激發(fā)學生心中的親情,加深他們對母親的認識,感受課文的情感內(nèi)涵并加深理解。

2、鼓勵學生自由想象

在小學語文低年級教學中應用繪本不僅可以讓學生通過閱讀繪本故事積累知識經(jīng)驗,還可以培養(yǎng)學生的想象力和觀察力,進而提高學生的閱讀理解能力。繪本豐富的插圖和簡潔的文字讓學生以更加輕松的狀態(tài)專注于閱讀,培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力,促進學生的感情與認知發(fā)展。所以,在繪本教學中,教師應該鼓勵學生自由想象,不要讓繪本和教材內(nèi)容變成學生思想的束縛。學生在想象中產(chǎn)生的各種疑問,教師都要積極回應和解答,肯定學生思考的成果,讓學生能夠一直對繪本閱讀帶有強烈的期待。

例如,在學習《靜夜思》的時候,師生共同選擇了《月亮,生日快樂》作為繪本閱讀對象。在閱讀過程中,教師應該積極鼓勵學生針對月亮展開充分想象。自古以來,月亮就帶有一種“神秘色彩”。在我國的傳統(tǒng)文化中,月有陰晴圓缺,人有悲歡離合,月亮與人的思想情感有非常緊密的聯(lián)系,月亮上還住著嫦娥、月兔和不?？彻饦涞膮莿偂＿@些都是學生展開想象的素材。教師在激發(fā)出學生充分的想象,回答學生關(guān)于月亮的各種疑問后,有助于他們更加深入地理解《靜夜思》中的情感,提升教學效果,也讓繪本閱讀本身變得更為有趣。

3、傳授繪本閱讀方法

繪本與課文在閱讀上有很大的相似性,都需要學生靜下心來認真閱讀,通過正確的閱讀方法取得良好的閱讀效果。雖然繪本的形式能夠讓學生沉浸進去,相比閱讀課文時的狀態(tài)更好,但并不代表他們就不需要掌握閱讀方法。所以,教師在應用繪本的同時,也要不斷向?qū)W生進行滲透,傳授繪本的閱讀方法,鼓勵學生將學到的閱讀方法應用到課文閱讀等其他的場景中。在滲透閱讀方法的時候教師要注意采取趣味形式,切忌對學生進行“灌輸”,以免影響到學生對繪本閱讀的興趣和印象。

以上文提到的《我媽媽》為例。如果學生只是簡單瀏覽繪本,也會產(chǎn)生比較快樂的閱讀體驗,與各自的媽媽相聯(lián)系,產(chǎn)生各種想象與聯(lián)想,但印象必然不夠深刻,對親情和母愛的感受也不夠深入。教師應該將學生組成小組,每個小組中的每位成員既要閱讀整本繪本,也要進行分工,每人選擇其中的一部分內(nèi)容,分享自己的媽媽在相應場景下會有何種表現(xiàn)。最后大家嘗試將繪本中的媽媽和自己媽媽的特點總結(jié)出來。這樣不會降低小學生繪本閱讀的興趣,但又讓學生在閱讀過程中學會了總結(jié)歸納,對小學生語言能力的成長很有幫助。

4、組織豐富閱讀游戲

小學語文課堂對繪本的應用可以有多種形式。目前比較流行且質(zhì)量較高的繪本各有特點,有的繪本更側(cè)重于故事,學生通過認真閱讀和理解故事能夠體會其背后的道理；有的繪本則側(cè)重于游戲,學生完全可以根據(jù)繪本內(nèi)容開展各種游戲活動；還有的繪本則較好地結(jié)合了故事和游戲,學生在閱讀繪本的過程中,其實也是在學習某種新穎的游戲,通過游戲?qū)嵺`能夠更加深入地理解故事。如果教師能夠?qū)в杏螒蛟氐睦L本利用起來,積極開展繪本閱讀與游戲相結(jié)合的教學活動,一定能夠發(fā)揮出繪本更大的價值。

例如,繪本《噓!這是秘密》的游戲性很強,其背景主要是一只小烏鴉在樹洞里撿到了好吃的蘋果,但他不想讓別人知道。雖然這是個秘密,但他還是告訴了最好的朋友松鼠；小松鼠又告訴了自己最好的朋友貓頭鷹；貓頭鷹則偷偷地告訴了小白兔。最后,這個秘密被小狐貍知道了,小狐貍偷走了所有的蘋果。這個故事不僅非常有趣,而且有著很強的教育意義,教師可以稍加改造后組織情境模擬游戲,讓學生明白保守自己和他人秘密的重要性,讓學生深入到游戲中,達到良好的教育效果。

5、指導學生合作學習

上文提到教師在傳授學生繪本閱讀方法時可以組織學生小組。其實,合作學習是提升學生繪本閱讀效果,提高小學語文低年級教學質(zhì)量的重要途徑,教師應該積極應用。而且,繪本的主要作用之一就是激發(fā)小學生的閱讀興趣與表達愿望,合作學習可以成為小學生交流表達的有效途徑,滿足小學生的需求,提升小學生的口語交際能力乃至展開各種寫話練習,實現(xiàn)促進小學生語文能力素養(yǎng)全面提升的目的。鑒于小學生的合作能力還比較低,教師在必要時應該為學生做好示范,讓學生逐漸學會如何與他人合作。

例如,師生選擇《傳說——繪本中國故事寶庫》作為《羿射九日》等內(nèi)容的搭配閱讀資源。這些生動有趣,充滿智慧與人文光輝的中國傳統(tǒng)故事能夠極大激發(fā)學生的閱讀故事,讓學生產(chǎn)生強烈的表達愿望,每個學生都希望把自己了解的故事分享給大家。教師要借助這一機會組織合作學習,鼓勵學生表達,同時還要與學生一起制定合作規(guī)則,保證每個人都會表達的空間,都能感受到分享的快樂。合作學習之后,教師還要與學生共同回顧總結(jié),將知識內(nèi)容與合作學習方面的收獲都記錄下來,推動學生循序漸進地成長。

6、多元評價學習成果

繪本的應用會給小學語文低年級教學帶來很多變化,教師不能簡單沿用以往的學習評價方式。比如有些學生在繪本閱讀中比較積極,想象力豐富,在家庭教育中得到了較多的繪本閱讀經(jīng)驗；但是并沒有關(guān)注過字詞知識,性格過于活躍,所以語文學習成果落后于很多同學,或者因急于表現(xiàn)自己而時有破壞課堂秩序的情況出現(xiàn)。對于此類學生,無論單純的肯定還是否定都不夠科學合理,不利于學生正確認識自己并在今后實現(xiàn)針對性的成長。教師必須建立起新型的多元評價以更好地指導學生,同時也為自身教學專業(yè)素養(yǎng)的進步提供參考。

例如,教師可以將學生的表現(xiàn)首先劃分為繪本學習和教材學習兩個主要部分,兩個部分再劃分為不同的小項,比如學生在學習中的態(tài)度、能力、進步情況以及缺點不足。每次教學結(jié)束后,教師要在相應的表格上進行描述性的評價,描述的語言要言簡意賅,保證學生能夠看懂,而且有對學生學習過程的觀察記錄作為佐證。評價結(jié)果要交給學生,允許學生提出異議,保證最終的評價結(jié)果能夠被學生所接受,然后與學生共同商定改正措施,師生一起創(chuàng)造越來越好的繪本學習成果。

總之,小學低年級是為學生奠定語文能力素養(yǎng)基礎的關(guān)鍵階段,教師應該充分利用繪本等各種學習資源強化教學質(zhì)量,激發(fā)學生學習興趣,幫助學生更好地掌握學習方法,發(fā)展學生各方面的能力。相信在大家與學生共同的努力下,繪本一定能夠起到更大的作用,學生也能實現(xiàn)身心的全面健康成長。