姚懿萍

(新疆維吾爾自治區(qū)喀什地區(qū)澤普縣第三小學(xué) 新疆 喀什 844000)

小學(xué)生的年齡比較小,在學(xué)習(xí)當(dāng)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確,學(xué)習(xí)主要靠自身的學(xué)習(xí)興趣來(lái)支撐。興趣是最好的老師,尤其是在小學(xué)生來(lái)說(shuō),能夠在興趣的驅(qū)使下學(xué)習(xí),不僅可以提高學(xué)習(xí)的效率,還可以在學(xué)習(xí)中占據(jù)主動(dòng)的地位,對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行更加深入的探究。在以往的教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)還是在教師的督促下進(jìn)行,學(xué)習(xí)的動(dòng)力并不高,并且在學(xué)習(xí)中常常會(huì)出現(xiàn)偷懶的情況,沒(méi)有對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鞏固,導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率并不好。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的時(shí)候需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,讓學(xué)生可以成為課堂的主體,在教學(xué)中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)自身的有效成長(zhǎng)。教師可以通過(guò)現(xiàn)在多元化的教學(xué)方式和手段,增加識(shí)字教學(xué)的趣味性,使學(xué)生可以在識(shí)字的過(guò)程中不僅認(rèn)識(shí)到更多的知識(shí),還可以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維,從而更好的應(yīng)對(duì)之后的學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中,營(yíng)造情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段之一,也是拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)聯(lián)系的方式之一。在情境的影響下,學(xué)生更容易投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中,對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。相比于傳統(tǒng)教學(xué)中,教師直接將知識(shí)進(jìn)行灌輸,情境教學(xué)不僅可以吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動(dòng)的參與興趣,而且還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,積極的投入到學(xué)習(xí)中。情境教學(xué)將比較平面的漢字轉(zhuǎn)化為具有情緒色彩、形象的場(chǎng)景,讓理論可以和實(shí)踐結(jié)合,提高教學(xué)的效率。同時(shí),情境教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng),可以改變以往教學(xué)內(nèi)容陳舊的問(wèn)題,對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生的新問(wèn)題進(jìn)行解決。教師可以使用多種手段結(jié)合學(xué)習(xí)情況來(lái)創(chuàng)造情境,用多媒體創(chuàng)造接近學(xué)生生活的鮮明情境,刺激學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣等。學(xué)生經(jīng)常熱衷于觀看動(dòng)畫(huà)片,使用多媒體來(lái)營(yíng)造情境正是符合學(xué)生的這一特點(diǎn),讓學(xué)生可以在視覺(jué)的幫助下,對(duì)漢字有更加深刻的認(rèn)識(shí)。教師給予學(xué)生的興趣和愛(ài)好,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行激發(fā),有助于提高課堂教學(xué)效果,也可以讓學(xué)生成為課堂的主體。

例如,教師在開(kāi)展“休”字的教學(xué)時(shí),可以利用多媒體的教學(xué)方式,創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的動(dòng)畫(huà)情境:在炎熱的夏天里,許多的農(nóng)夫在伯伯正在田里耕作,又熱又累,這一瞬間,疲憊不堪的農(nóng)夫看到了前方一棵大樹(shù),于是他迅速走在樹(shù)下,靠在樹(shù)干上里,農(nóng)夫在這一刻正在做什么?進(jìn)入教師創(chuàng)造的情境后,學(xué)生會(huì)思考回答:“農(nóng)民伯伯想要休息會(huì)”。教師可以在黑板上將休息的“休”字寫(xiě)出來(lái),然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)字進(jìn)行解析?！靶荨币辉~的“木”是農(nóng)民伯伯靠著的樹(shù),而“亻”則是農(nóng)民伯伯自己。通過(guò)這個(gè)鮮明的分析和解釋,學(xué)生能深刻理解和背誦“休”這個(gè)詞不僅如此,教師還可以讓學(xué)生靈活使用“休”這個(gè)詞,從而提高學(xué)生的綜合漢語(yǔ)能力。

二、開(kāi)展游戲教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性

游戲教育是中國(guó)小學(xué)識(shí)字教育中有趣的重要手段之一,可以最大限度地刺激學(xué)生的識(shí)字興趣,積極參加各種識(shí)字游戲活動(dòng),同時(shí)保證學(xué)生識(shí)字的學(xué)習(xí)效果,讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在開(kāi)展識(shí)字情境教學(xué)的時(shí)候,教師可以通過(guò)游戲的方式展開(kāi),“游戲”和“學(xué)習(xí)”并不是對(duì)立的關(guān)系,相反游戲可以和學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合。由于小學(xué)生的年齡并不大,對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知還處于死記硬背的層面,導(dǎo)致學(xué)習(xí)的興趣并不高。而教師在教學(xué)中通過(guò)游戲的方式開(kāi)展教學(xué),可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,讓學(xué)生在玩耍中認(rèn)識(shí)知識(shí)。在游戲的世界里,學(xué)生總是樂(lè)此不疲,同時(shí)游戲也可以給學(xué)生帶來(lái)輕松的氣氛,學(xué)生不再因?yàn)楦改傅钠谕a(chǎn)生壓力,在游戲玩耍中獲得知識(shí)。教師可以采用推測(cè)謎題并教授有趣漢字的識(shí)字方法,激發(fā)學(xué)生的好奇心。猜謎不僅能滿足學(xué)生的好奇心,還能幫助學(xué)生快速記憶字形,理解中文的含義。

例如,教師在教學(xué)“秋”字的時(shí)候,可以采用猜謎語(yǔ)的方式,幫助學(xué)生在游戲中對(duì)“秋”字了解和記憶。教師可以向?qū)W生講述:“一邊綠油油,一邊紅彤彤的,到了那時(shí)候,農(nóng)民伯伯笑呵呵?！睂W(xué)生可以通過(guò)自己的經(jīng)歷和想象力,推測(cè)這個(gè)謎的答案是“秋”這個(gè)詞,可以深刻理解推測(cè)過(guò)程中“秋”的含義。當(dāng)然,猜謎也可以廣泛用于小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中的其他漢字教學(xué)。例如,在教“雨”這個(gè)詞時(shí),教師可以提示“幾千根銀線掉進(jìn)水里時(shí)看不到”的謎語(yǔ),在一段時(shí)間思考之后,學(xué)生可以推測(cè)答案是“雨”這個(gè)詞。這個(gè)有趣的推測(cè)游戲不僅可以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí),能掌握有效的溝通與合作溝通能力,有助于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的整體提高。

三、密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,加強(qiáng)理解記憶

學(xué)以致用是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo),因此,在進(jìn)行有趣味的識(shí)字教學(xué)中,教師必須注意漢字與現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系,以加深學(xué)生對(duì)他們所學(xué)漢字的理解和記憶。 很多學(xué)生在學(xué)習(xí)以后,卻不知道如何對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用,在日常的生活中看到了漢字知識(shí),卻沒(méi)有聯(lián)想、拓展的思維形成。教師需要認(rèn)識(shí)到理論和實(shí)踐結(jié)合的重要性,在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的時(shí)候,讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)可以進(jìn)行自我展示,將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。同時(shí),語(yǔ)文的知識(shí)本身與生活密切相關(guān),也提供了教師將現(xiàn)實(shí)生活與識(shí)字教育有機(jī)結(jié)合的支持。因此,在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入思考,培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察學(xué)習(xí)習(xí)慣,發(fā)現(xiàn)漢字與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切關(guān)系。

例如,在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字的含義擺出對(duì)應(yīng)的動(dòng)作,通過(guò)特定的行動(dòng)加深對(duì)漢字的理解,另一方面,可以大大減少相關(guān)漢字的學(xué)習(xí)困難。例如,在教“采”這個(gè)字時(shí),教師可以提醒學(xué)生采摘茶葉時(shí)的行為,幫助學(xué)生加深理解?！安伞钡纳喜烤拖袢说氖忠粯?下面的部分代表植物。“采”的原意是用手抓住葉子的芽,如此有趣的識(shí)字教育不僅可以加深學(xué)生對(duì)漢字的理解和記憶,還可以在實(shí)際生活中不斷提高學(xué)生應(yīng)用漢字的能力,提高小學(xué)生漢語(yǔ)課堂教學(xué)的效果,促進(jìn)學(xué)生中國(guó)核心素養(yǎng)和綜合能力的全面發(fā)展。

四、創(chuàng)新識(shí)字方法,引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

很多教師在開(kāi)始識(shí)字教學(xué)的時(shí)候,只是對(duì)教學(xué)效率和質(zhì)量進(jìn)行分析,沒(méi)有照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),導(dǎo)致學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中的積極性并不高。教師要基于小學(xué)生的天性、學(xué)習(xí)、生活等特點(diǎn),在原有的教學(xué)方式上進(jìn)行合理創(chuàng)新,提升教學(xué)的趣味性,讓學(xué)生可以從不同的途徑學(xué)習(xí)漢字知識(shí),推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師應(yīng)利用“引導(dǎo)搶答”的教學(xué)方式,在教學(xué)中多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),在問(wèn)答中引導(dǎo)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維,促進(jìn)學(xué)生可以在對(duì)所學(xué)知識(shí)思考的過(guò)程中,加深對(duì)漢字的認(rèn)識(shí),找尋到適合自身學(xué)習(xí)的方法,逐步提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如,教師在教學(xué)“小蝌蚪找媽媽”的時(shí)候,可以先收集文章中的新單詞和短語(yǔ),然后將其板書(shū)到黑板上,通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)覽文章和閱讀教材,鼓勵(lì)他們獨(dú)立解決新單詞的問(wèn)題。為了達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果,教師可以趕緊準(zhǔn)備一些小禮物來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題,讓學(xué)生們干勁十足,對(duì)發(fā)音、新單詞的含義、使用方法等進(jìn)行提問(wèn),獎(jiǎng)勵(lì)正確回答問(wèn)題的學(xué)生,營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生在這種環(huán)境下的漢語(yǔ)能力得到緩解。其次,教師要注意課文中的新詞組合,加強(qiáng)學(xué)生的提問(wèn),一邊依靠有趣的提問(wèn),培養(yǎng)閱讀單詞的能力,一邊提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。例如,教師在教學(xué)“秋天的雨”時(shí),首先可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),根據(jù)學(xué)習(xí)能力從其他角度加強(qiáng)素養(yǎng)實(shí)踐?！坝辍边@個(gè)詞的筆畫(huà)數(shù)和秋天的特征等。最后,教師需要找出識(shí)字教學(xué)的突破性要點(diǎn),通過(guò)創(chuàng)新的素養(yǎng)教育方法,讓學(xué)生可以不斷探索漢字,在觀察、積累經(jīng)驗(yàn)和感知的過(guò)程中找到方法,促進(jìn)學(xué)生的漢語(yǔ)能力提升。例如,教師教學(xué)《夜間飛行的秘密》時(shí),他們可以在上課前準(zhǔn)備一些生字卡片,在卡片上標(biāo)記學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生可以按照卡片上的要求完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),以提高學(xué)生在讀寫(xiě)能力方面的興趣和熱情。

五、采用聯(lián)想記憶法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

小學(xué)生的想象力非常的豐富,教師在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的時(shí)候,可以利用好學(xué)生這個(gè)特征,使識(shí)字教學(xué)可以變得更加的有趣。教師可以運(yùn)用聯(lián)想記憶法,根據(jù)生字的外形結(jié)構(gòu)或者是含義,進(jìn)行對(duì)文字的描述,并且引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)生字進(jìn)行記憶的時(shí)候,結(jié)合自己的生活常識(shí)和現(xiàn)象力,對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)。現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中,很多漢字都是形聲字,最鮮明的特點(diǎn)就是形旁表示字的意思,“柳、梳、梢”三個(gè)字的偏旁都是“木”,而這三個(gè)字與“木”也有著密不可分的關(guān)系,因此,教師在教學(xué)的時(shí)候,可以讓學(xué)生從生字的偏旁進(jìn)行分辨,這個(gè)字的含義。而一些字的字形比較急接近,“酒”和“灑”就是以對(duì)形近字,教師可以從它們之間的不同引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想,“酒”是瓶子里有東西,而“灑”則瓶子里的東西都灑出去了,所以沒(méi)有東西。讓學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中豐富的聯(lián)想,對(duì)漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí),不僅豐富了課堂教學(xué)形式,也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以感受到漢字學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

例如,教師在開(kāi)展《烏鴉喝水》這篇課文的時(shí)候,學(xué)生需要認(rèn)識(shí)“渴”字的結(jié)構(gòu),教師可以讓學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行思考:因?yàn)闉貘f口渴了要喝水,而“渴”字偏旁就是“三點(diǎn)水”。學(xué)生可以通過(guò)文字的結(jié)構(gòu)來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)則,此外,通過(guò)本文的研究,教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在遇到困難時(shí)積極使用大腦,注意區(qū)分“渴、喝”的含義?？梢钥闯?聯(lián)想教學(xué)法所帶來(lái)的趣味元素,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、想象和分析問(wèn)題的能力,加深學(xué)生對(duì)新詞語(yǔ)的理解,還可以培養(yǎng)學(xué)生不同的思維,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)詞語(yǔ)的深刻印象。

總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的時(shí)候,在質(zhì)量和效率的同時(shí)還需要兼顧趣味性,以學(xué)生為課堂的主體,通過(guò)情境教學(xué)讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中對(duì)漢字的構(gòu)成有更加清晰和深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí),教師還可以開(kāi)展游戲教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,改變學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的刻板印象,在學(xué)習(xí)中占據(jù)主動(dòng)地位,從而逐漸掌握漢字學(xué)習(xí)的技巧。教師要將識(shí)字教學(xué)和生活進(jìn)行結(jié)合,讓學(xué)生可以將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中,在生活中找到參考,使學(xué)生的學(xué)習(xí)可以融會(huì)貫通,理解漢字的意義。教師要在原有的教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新,讓學(xué)生可以感受到多元化的學(xué)習(xí),從不同的途徑對(duì)漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)。而同時(shí),教師還需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力,對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和聯(lián)想,拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。