山東省威海市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)鳳林學(xué)校 叢美靜

寫作問題的出現(xiàn)源于學(xué)生和教師雙方都沒有引起足夠的重視。教師在教學(xué)中沒有著重進(jìn)行寫作的鍛煉，學(xué)生自身也沒有形成問題意識(shí)。長此以往，學(xué)生的寫作能力就難以提升。那么，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如何通過日常教學(xué)提升學(xué)生的寫作能力成為小學(xué)語文教師應(yīng)該思考和探究的重要課題。在此之前，教師應(yīng)該將注意力放在目前中高年級(jí)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題上，對(duì)癥下藥，選擇科學(xué)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

一、當(dāng)前小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生寫作中存在的問題

（一）語言枯燥無味，不夠吸睛

語言的問題是小學(xué)生作文中最普遍存在的問題，語言枯燥無味，在敘述的時(shí)候沒有亮點(diǎn)可尋。出現(xiàn)此類問題的原因，主要是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中沒有形成語言意識(shí)，在語言表達(dá)過程中，沒有注重修辭、比喻、排比等寫作手法的運(yùn)用，這樣的寫作習(xí)慣很容易造成文章沒有任何亮點(diǎn)，不夠吸睛。

（二）結(jié)構(gòu)邏輯性較差，常見流水賬作文

邏輯性同樣是影響寫作水平的一個(gè)重要因素，在小學(xué)生的寫作文章中，經(jīng)?？吹胶芏嘤蓄^沒尾，甚至沒頭沒尾的文章，既不屬于總分總邏輯結(jié)構(gòu)，也沒有任何的邏輯性，因此給人的感覺就是內(nèi)容混亂。在目前的小學(xué)中高年級(jí)作文中，經(jīng)常見到的就是流水賬式的文章，缺乏主旨，也找不到文章重點(diǎn)。這是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不注意對(duì)文章的研究，沒有形成良好的邏輯習(xí)慣，導(dǎo)致文章缺乏邏輯性。

（三）內(nèi)容空洞，生搬硬套

在小學(xué)中高年級(jí)作文中，內(nèi)容上的問題通常是生搬硬套，學(xué)生沒有根據(jù)自己寫作的題目或者主題進(jìn)行作文，而且經(jīng)常出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。造成這種情況的原因是學(xué)生沒有足夠的素材儲(chǔ)備，因此在寫作的時(shí)候無從談起，就直接背誦、引用范文中的內(nèi)容。

二、小學(xué)語文中高年級(jí)寫作能力的有效培養(yǎng)策略

（一）文本精讀練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力

邏輯能力是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐漸培養(yǎng)起來的，可以幫助學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)形成正確的思路，找到恰當(dāng)?shù)慕忸}方式。任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，對(duì)語文學(xué)科來說，文章的邏輯性能夠體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，教師要重視對(duì)學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)。教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展文本精讀練習(xí)，從一篇文章出發(fā)，研究其結(jié)構(gòu)和寫作邏輯，從而更好地理解如何完成一篇完整且邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼?，以此促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

例如，在教學(xué)《小英雄雨來》的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從文本出發(fā)，研究作者在敘述雨來的故事時(shí)是按照怎樣的邏輯進(jìn)行的，首先介紹故事背景，然后介紹主要人物，之后介紹發(fā)生的故事，最后進(jìn)行總結(jié)和感情的表達(dá)。通過對(duì)文章的精讀練習(xí)，學(xué)生可以很好地學(xué)習(xí)作者在描述人物的時(shí)候采用了怎樣的結(jié)構(gòu)，并將文章中的寫作方式運(yùn)用到自己的寫作中，從而幫助他們形成良好的邏輯能力，提升自身的寫作水平。

（二）美文賞析仿寫，提升學(xué)生語言能力

學(xué)生的語言能力在寫作中主要體現(xiàn)在文章中字、詞、句的使用上，很多學(xué)生在表達(dá)時(shí)，雖然心里明白，但在落到紙面的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意、表達(dá)不明確的情況。此外，在中高年級(jí)學(xué)生的作文中，最常見的問題還包括學(xué)生不會(huì)使用修辭手法美化自己的文章，因此文章不夠優(yōu)美，缺乏力量，不夠感染讀者。這也就是為什么小學(xué)生的作文大多數(shù)都是流水賬的作文，而看不到任何亮點(diǎn)。為此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展美文或者滿分作文的賞析、仿寫等活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)別人的作文進(jìn)行分析，從而彌補(bǔ)自身的缺點(diǎn)，以此提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如，在《海上日出》《記金華的雙龍洞》等描寫景點(diǎn)的文章中，作者運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭手法，不僅能將景色以優(yōu)美的語言描述出來，還能很好地表達(dá)作者的感情。在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些優(yōu)美的文章進(jìn)行賞析，研究每一處修辭手法的特點(diǎn)和使用技巧，并讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。這樣，學(xué)生能很好地學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的寫作技巧，并明確如何在日常寫作中正確且恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法，以此提升學(xué)生的寫作能力。

（三）探索名人故事，豐富學(xué)生寫作素材

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的求知欲望很強(qiáng)烈，在寫作的過程中也非常容易產(chǎn)生自己的想法或者新的思路，教師要鼓勵(lì)他們進(jìn)行自由發(fā)揮，在可控的范圍內(nèi)進(jìn)行自我創(chuàng)作和內(nèi)容梳理。但是目前小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生沒有足夠的素材儲(chǔ)備，只注重課堂的學(xué)習(xí)，很少接觸課外知識(shí)或時(shí)事內(nèi)容，對(duì)外界缺乏了解，因此形成了固化的寫作模式，即便遇到不同的作文題目也只是生搬硬套，給自己的作文強(qiáng)加一些無關(guān)緊要的內(nèi)容，從而變成了“四不像”的寫作。為此，教師要注意監(jiān)督學(xué)生的素材收集，可以在教學(xué)中融入一些名人故事、名人名言、時(shí)事熱點(diǎn)等內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，使其在寫作中能夠靈活應(yīng)對(duì)各種題目，以此提升中高年級(jí)學(xué)生的寫作水平。

教師可以從學(xué)生的生活出發(fā)，尋找生活中名人或者英雄的例子。比如，在2020年疫情期間，我們看到了很多為抗疫而獻(xiàn)身的英雄，他們背后的故事值得我們挖掘和學(xué)習(xí)，教師可以此為素材，加入學(xué)生自己的理解，從而將這些現(xiàn)實(shí)中的素材運(yùn)用到作文中。此外，一年一度的《感動(dòng)中國》節(jié)目中也會(huì)表彰很多人物，他們對(duì)社會(huì)或者家人的奉獻(xiàn)，所展現(xiàn)的精神都值得學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在課堂融入這些故事，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生積累寫作素材，使其豐富自己的作文內(nèi)容。

（四）開展寫作互評(píng)，增強(qiáng)寫作綜合能力

小學(xué)生寫作能力的提高不僅能促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的提升，還能為后期的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。即使已經(jīng)進(jìn)入中學(xué)階段的中高年級(jí)的學(xué)生，如果擁有良好的寫作習(xí)慣，在未來的語文寫作中也能夠得心應(yīng)手。所以，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生寫作的綜合能力，不僅需要有邏輯地進(jìn)行語言表達(dá)，還要通過美化語言來充實(shí)和豐富內(nèi)容，從而提升文章的可讀性。為此，教師可以開展課堂的寫作互評(píng)，通過對(duì)比不同學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作過程中存在的問題，也可讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)和借鑒，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，規(guī)避缺點(diǎn)，從而促進(jìn)整體寫作水平的提升。

例如，在進(jìn)行《我學(xué)會(huì)了》習(xí)作練習(xí)的時(shí)候，教師可以“學(xué)會(huì)”為話題，組織學(xué)生進(jìn)行作文練習(xí)。首先，教師要為學(xué)生規(guī)定寫作范圍，防止學(xué)生跑題?！皩W(xué)會(huì)”既可以是從別人的故事中學(xué)會(huì)，也可以是從一件新聞事件中學(xué)會(huì)，還可以是通過自身努力學(xué)會(huì)。在寫作完成后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行文章互評(píng)，分析他人文章的寫作結(jié)構(gòu)，是按照總分總的形式，還是先分后總，還是直接敘述等，并體會(huì)文中表達(dá)的思想感情，綜合考量后對(duì)文章進(jìn)行打分。評(píng)價(jià)的過程，可以很好地激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待寫作，并形成問題意識(shí)，找出別人問題的同時(shí)，也能發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，從而進(jìn)行改進(jìn)，以此全方位地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在中高年級(jí)小學(xué)語文的寫作教學(xué)中，教師經(jīng)?？吹綄W(xué)生的作文語言枯燥、內(nèi)容空洞、邏輯混亂，出現(xiàn)這些情況的原因很大程度上是教師沒有引起足夠的重視，學(xué)生也沒有形成有效的問題意識(shí)。長此以往，學(xué)生便養(yǎng)成了不好的寫作習(xí)慣，從而影響其綜合能力的發(fā)展。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該對(duì)這些問題進(jìn)行深刻的總結(jié)和探究，尋找解決問題的突破口，從而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，以此促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。