山東省鄒城市田黃鎮(zhèn)辛莊小學(xué) 李淑賢

在小學(xué)語(yǔ)文眾多教學(xué)環(huán)節(jié)中，閱讀教學(xué)毋庸置疑是最重要的教學(xué)內(nèi)容，它是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，能有效提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)以及閱讀能力。在生本理念的背景下，閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了諸多新興的教學(xué)手段，有效地減輕了廣大語(yǔ)文教師的教育工作壓力，也充分突出了小學(xué)生的課堂主體地位，對(duì)提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率有十分重大的積極影響。

一、結(jié)合課內(nèi)外的生本大閱讀分析

（一）利用生本“前置學(xué)習(xí)”，推動(dòng)生本大閱讀

在生本理念教育中，前置學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，所謂前置學(xué)習(xí)，指的就是引導(dǎo)小學(xué)生以教材內(nèi)容為主要閱讀方向，以自主閱讀為主要驅(qū)動(dòng)，由點(diǎn)成面地形成大閱讀任務(wù)群、群文閱讀的模式，徹底規(guī)避了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中碎片化、肢解化的閱讀，在提升小學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)效率。

教師在進(jìn)行授課之前應(yīng)該有意識(shí)地提煉文章內(nèi)容，從而能為學(xué)生提供一個(gè)進(jìn)行前置學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。例如，在教學(xué)《靜夜思》之前，教師就可以為其設(shè)置前置學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是“詩(shī)人李白的生平、《靜夜思》的創(chuàng)作背景以及閱讀詩(shī)人的其他優(yōu)秀作品”，以此作為閱讀擴(kuò)展內(nèi)容，能達(dá)到有效激發(fā)學(xué)生求知欲的目的，極大程度地加強(qiáng)了課內(nèi)閱讀文章以及課外閱讀資料的聯(lián)合。這樣的教學(xué)方式不僅能提升小學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)能在激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）利用生本“單元整合”，推動(dòng)生本大閱讀

現(xiàn)階段大部分的小學(xué)語(yǔ)文教材的單元?jiǎng)澐侄际且酝活}材、同一文章主旨、同一作者或者相似文章體裁、內(nèi)容的形式進(jìn)行的，這一點(diǎn)與單元整合的教學(xué)模式不謀而合。所謂的單元整合指的就是，教師有意識(shí)地根據(jù)所學(xué)單元文章的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、寫等實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在經(jīng)過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，能在熟悉文章基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得極大的閱讀感受，落實(shí)生本教學(xué)理念中“有目標(biāo)地整合教學(xué)資源”的教學(xué)模式，在引導(dǎo)學(xué)生掌握單元目標(biāo)以及單元學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)上，達(dá)成“大閱讀”的核心教育目標(biāo)。

在眾多教師的努力下，將單元整合閱讀模式分為“理解單元主題以及各文章核心內(nèi)容的單元整合模式”“探究不同作者的不同表述方法的單元整合模式”“以單元文章感悟點(diǎn)擴(kuò)展閱讀練習(xí)”“引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)字寫字的單元整合閱讀”以及“單元整體評(píng)價(jià)的語(yǔ)文評(píng)價(jià)課程”。它們的存在構(gòu)建了完整的閱讀教學(xué)模式。依照不同的單元進(jìn)行相應(yīng)的閱讀教學(xué)不僅能避免學(xué)生對(duì)千篇一律的教學(xué)模式產(chǎn)生疲勞感，同時(shí)極大地縮短了教學(xué)時(shí)間，有效地提升了教學(xué)效率。

（三）利用生本“群文閱讀”，推動(dòng)生本大閱讀

就教學(xué)模式的本質(zhì)而言，生本閱讀與群文閱讀并不兼容，但由于二者的教學(xué)基礎(chǔ)都是以閱讀為主，便可以根據(jù)這一特點(diǎn)，將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，共同服務(wù)小學(xué)生的大閱讀教學(xué)。所謂的群文閱讀指的就是以單獨(dú)的一篇文章作為基礎(chǔ)，尋找與其文體相似、內(nèi)容相近的文章進(jìn)行閱讀，在這種對(duì)比閱讀的熏陶下能有效地提升學(xué)生的閱讀量。結(jié)合生本閱讀以及群文閱讀，能有效引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中豐富自身的語(yǔ)文知識(shí)，充分體會(huì)相似文章中不同語(yǔ)言與詞匯的魅力，對(duì)提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)有一定的促進(jìn)效果。因此，以課文為主要方向整理出與之有關(guān)聯(lián)的一組文章，能幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行多角度、多方位的思考，從而激發(fā)其無(wú)限的閱讀潛力。例如，教師可以將《小蘿卜頭》《劉胡蘭的故事》《楊靖宇的故事》等有相似之處的文章進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，從而使其在閱讀或和諧、或沖突的文章內(nèi)容時(shí)生成一定的認(rèn)知思維，不僅能提升其學(xué)習(xí)效率，同時(shí)能幫助其更加適應(yīng)這個(gè)多元的社會(huì)，對(duì)其身心健康成長(zhǎng)有一定幫助。

二、課外延伸的生本大閱讀

（一）堅(jiān)持課外大閱讀構(gòu)建模式

在進(jìn)行實(shí)際的語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)時(shí)，要注重構(gòu)建以閱讀指導(dǎo)課程為主，以校園文化、多種教學(xué)內(nèi)容為輔的一主兩輔閱讀教學(xué)模式。閱讀指導(dǎo)課的主要意義是使學(xué)生認(rèn)識(shí)更多豐富的課外書籍，并憑借眾多書籍的力量培養(yǎng)其形成自主閱讀、規(guī)范閱讀等優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，同時(shí)應(yīng)該使其掌握一定的閱讀手段與方法。但要注意的是，在閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師務(wù)必以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度為學(xué)生挑選適合其年齡的有益處的閱讀素材，避免出現(xiàn)血腥、暴力等具有不良元素的作品出現(xiàn)在小學(xué)生的閱讀計(jì)劃中，避免對(duì)其身心健康成長(zhǎng)產(chǎn)生消極影響，也避免不良作品中刺激感官的閱讀元素分散學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終致使其學(xué)習(xí)效率下降。

由于每個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境不同，其心理需求以及閱讀喜好自然不同。因此，教師在推薦閱讀的過(guò)程中一定要充分重視不同學(xué)生的閱讀需求，例如，面對(duì)好奇心強(qiáng)烈、求知欲旺盛的學(xué)生，教師可以為其推薦《海錯(cuò)圖》《博物雜志》等帶有科普性質(zhì)的讀物；面對(duì)精力旺盛、具有強(qiáng)烈英雄情懷的學(xué)生，教師可以為其推薦《三國(guó)演義》《水滸傳》等擁有諸多英雄的著作。同時(shí)，為了進(jìn)一步落實(shí)課外大閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建，教師還可以定期舉辦“閱讀推薦”“校園閱讀一小時(shí)”等閱讀活動(dòng)，從而在潛移默化的影響下形成全校閱讀的優(yōu)良校園風(fēng)氣。

（二）實(shí)踐課外大閱讀指導(dǎo)課程

生本教育的核心是閱讀教學(xué)的重組與再造，閱讀是語(yǔ)文教育的根，由此，在進(jìn)行大閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要利用充足的理論知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀的重要性，同時(shí)要開(kāi)展多種閱讀實(shí)踐活動(dòng)，從而落實(shí)大閱讀教育的實(shí)效性?；诂F(xiàn)階段的教學(xué)理念以及教學(xué)手段，教師在挑選活動(dòng)形式時(shí)擁有大量的選擇余地，這不僅能有效減輕教師的教學(xué)壓力，同時(shí)可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)成大閱讀教育的教育目標(biāo)。

例如，教師可以選擇開(kāi)展“閱讀成果匯報(bào)”的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，即引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中分享自己在閱讀過(guò)后的所思所感，并根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)作仿寫、縮寫、擴(kuò)寫作品，同時(shí)可以分享自己的閱讀手抄報(bào)或者親子、師生、同伴間共同閱讀的視頻資料等閱讀成果。這樣的活動(dòng)不僅可以放松學(xué)生的身心，使其擁有更充沛的學(xué)習(xí)精力，同時(shí)能加強(qiáng)師生、生生間的交流，對(duì)培養(yǎng)良好班級(jí)風(fēng)氣亦有一定成效。

三、立體交互激勵(lì)的生本大閱讀評(píng)價(jià)

由于小學(xué)生的個(gè)性較強(qiáng)，隱秘的閱讀評(píng)價(jià)會(huì)使其產(chǎn)生不認(rèn)同、不理解的情緒，因此教師在開(kāi)展閱讀活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)要注意秉持開(kāi)放性原則。評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行閱讀，提升其閱讀自信心，因此教師在評(píng)價(jià)時(shí)不僅要關(guān)注閱讀成果以及閱讀效果的評(píng)價(jià)，同時(shí)要注重評(píng)價(jià)的過(guò)程性，教師要有意識(shí)地收集可以反映學(xué)生閱讀成效的客觀資料，并且將這一部分資料進(jìn)行公開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)以及互相評(píng)價(jià)，在絕對(duì)公開(kāi)公正的氛圍下，使其發(fā)現(xiàn)自身的缺陷與優(yōu)勢(shì)，從而在評(píng)價(jià)的過(guò)程中將自身與同學(xué)進(jìn)行對(duì)比，面對(duì)問(wèn)題時(shí)自覺(jué)做到有則改之，無(wú)則加勉。據(jù)此，教師可以保存閱讀活動(dòng)中的資料，在期末時(shí)公布出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的表現(xiàn)進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)，并且讓他們?cè)诮邮茳c(diǎn)評(píng)之后進(jìn)行“自評(píng)書”的寫作，旨在使其自覺(jué)發(fā)現(xiàn)自身在閱讀方面的不足并加以改正。

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師的點(diǎn)評(píng)要具有權(quán)威性，同時(shí)要有約束力。在進(jìn)行閱讀活動(dòng)之后，教師要有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀姿態(tài)和閱讀結(jié)果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，但要注意的是，為了達(dá)成生本教育的目標(biāo)，教師要有意識(shí)地突出學(xué)生的主體地位，切勿在評(píng)價(jià)過(guò)程中使用過(guò)于嚴(yán)苛的詞匯，以免打擊學(xué)生的閱讀自信心，使其對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩、抵觸的心理。教師要以和煦溫暖的態(tài)度，面對(duì)有所提升的學(xué)生時(shí)要不吝夸獎(jiǎng)；面對(duì)閱讀遇到障礙的學(xué)生時(shí)，則要循循誘之，引導(dǎo)其自覺(jué)地改正問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文大閱讀能有效提升學(xué)生的閱讀能力和邏輯思維能力。生本理念與大閱讀教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀積極性，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)實(shí)效性的提升發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。