安徽馬鞍山市師苑小學(xué)（243000） 李翠霞

統(tǒng)編語文教材已經(jīng)在小學(xué)全面鋪開。統(tǒng)編語文教材重視培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系，努力構(gòu)建符合語文學(xué)習(xí)基本規(guī)律、適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的語文能力發(fā)展體系。整套教材統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練目標(biāo)，按照一定的梯度，將語言文字訓(xùn)練嵌入每一冊教材的相關(guān)內(nèi)容之中。我們一線語文教師一定要意識到編者的良苦用心，在平時(shí)的課堂教學(xué)中依托教材，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會說話、說完整的話，讓學(xué)生的口語表達(dá)能力得到切實(shí)的提高。

一、依托統(tǒng)編教材，讓學(xué)生學(xué)會說話

1.朗讀

朗讀是學(xué)生口頭表達(dá)的基礎(chǔ)，學(xué)生首先得做到流利朗讀課文，才能為語言表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

統(tǒng)編語文教材對于朗讀的訓(xùn)練有明確的要求，且重點(diǎn)突出，循序漸進(jìn)。比如，一年級上冊第1 課《秋天》的課后習(xí)題對于朗讀的要求是朗讀課文，注意“一”字的不同讀音；第5 課《影子》的課后習(xí)題要求朗讀課文，讀準(zhǔn)字音；第8 課《雨點(diǎn)兒》的朗讀要求是分角色朗讀課文和讀句子，注意讀好停頓。如一年級下冊《端午粽》《彩虹》的課后習(xí)題要求是讀好長句；《我多想去看看》要求讀好帶感嘆號的句子；《小公雞和小鴨子》要求讀好對話；《要下雨了》要求分角色讀；《動物王國開大會》要求分角色讀；《棉花姑娘》要求讀好對話。二年級上冊要求能讀出句子的不同語氣；分角色朗讀；學(xué)習(xí)默讀，試著不出聲讀。二年級下冊關(guān)注的是朗讀的重音、語氣。

課堂上，教師可采用多種形式的讀，如通過分角色讀、表演讀等，來幫助學(xué)生積累語言；通過感受語氣、語調(diào)的變化以及肢體語言，引導(dǎo)學(xué)生去體會情感；通過師生、生生的評價(jià)交流，來提高學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)生流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)一步要求學(xué)生去背誦。學(xué)生通過朗讀、背誦，不斷地積累語言，培養(yǎng)遣詞造句的能力以及發(fā)音能力，他們就能在朗讀中逐漸學(xué)會說話。

2.講故事

對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，講故事是訓(xùn)練其口語表達(dá)能力的最有效的方法之一。統(tǒng)編語文教材選用的每一個(gè)小故事都擔(dān)負(fù)著不同的語言訓(xùn)練任務(wù)。如《小蝌蚪找媽媽》是借助5 幅圖來讓學(xué)生講故事；《曹沖稱象》是通過串聯(lián)稱象的步驟來講故事；《玲玲的畫》是借助情緒變化的3 個(gè)關(guān)鍵詞來講故事；《難忘的潑水節(jié)》是借助4 個(gè)詞語講講周總理和傣族人民一起過潑水節(jié)的事情；《大禹治水》根據(jù)4 個(gè)自然段的段意講故事；《風(fēng)娃娃》借助活動地點(diǎn)的變換提示講故事等。教師應(yīng)充分利用這些故事來對學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的訓(xùn)練。

（1）引導(dǎo)分步講述

對于一些情節(jié)豐富、篇幅較長的故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分步講述，以降低講述的難度。比如，《小馬過河》這個(gè)故事，篇幅較長、情節(jié)比較豐富，雖然課后習(xí)題中給出了關(guān)鍵詞，但是要讓學(xué)生一下子講述出來還是有難度的。因此在教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先講一部分內(nèi)容，再完整講述故事。像《開滿鮮花的小路》《青蛙賣泥塘》《蜘蛛開店》這類具有反復(fù)結(jié)構(gòu)的課文，都可以采用這樣分步講述的方法進(jìn)行教學(xué)。

（2）借助插圖

教師可以借助插圖，引導(dǎo)學(xué)生有條理地講述。比如，課文《千人糕》中的兩幅圖完整地反映了千人糕由制作到銷售的整個(gè)過程。教師可以借助插圖，讓學(xué)生更直觀地看到千人糕制作的過程，化文字為畫面，指導(dǎo)學(xué)生講清楚千人糕是經(jīng)過了哪些勞動而形成的。這樣，學(xué)生通過觀察插圖、梳理思路，就能夠把千人糕制作的復(fù)雜工序有條理地講述出來。

（3）抓關(guān)鍵詞

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓關(guān)鍵詞的方法來講故事。如《鄧小平爺爺植樹》一文的第三自然段，可以引導(dǎo)學(xué)生找出文中鄧小平爺爺植樹的動詞（挑選、移入、揮、填、看、扶），通過一連串的動作描寫，有條理地進(jìn)行講述。

以上分析的是課文中對于“講故事”這個(gè)語文要素的要求和教學(xué)策略，在統(tǒng)編語文教材一二年級口語交際的教學(xué)中，也有對于講故事的具體要求和訓(xùn)練。

比如，一年級上冊安排的講故事內(nèi)容是《小兔運(yùn)南瓜》，教材采用看圖補(bǔ)白編故事的訓(xùn)練形式。課堂上，教師可以讓學(xué)生先通過討論交流和表演的方式，看圖補(bǔ)白編故事；然后把三幅圖連起來，完整地把故事說出來。在這個(gè)訓(xùn)練過程中，學(xué)生通過看圖編故事，既訓(xùn)練了思維能力和想象能力，又鍛煉了口語表達(dá)能力。

又如，統(tǒng)編語文教材一年級下冊和二年級上冊雖然都有講故事的內(nèi)容，但兩者的要求又有區(qū)別。一年級要求是聽故事再講，二年級的要求有所提高。學(xué)生首先需要看懂每幅圖的內(nèi)容；然后根據(jù)每幅圖內(nèi)在的聯(lián)系，想一想這個(gè)故事會如何發(fā)展并說一說；之后補(bǔ)充最后一幅圖，把它畫下來，這是語言圖像化的過程；最后看著圖畫把它編成一個(gè)故事，這又是一個(gè)圖像文字化的過程。在這圖畫、語言相互轉(zhuǎn)換的過程中，學(xué)生的表達(dá)能力得到了提高。

3.復(fù)述

復(fù)述在語文教學(xué)中，是學(xué)生對語言材料進(jìn)行吸收、存儲、內(nèi)化、整理和表達(dá)的過程。復(fù)述課文是訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力的重要手段，其主要目的是鍛煉學(xué)生的記憶能力、口頭表達(dá)能力。所以，經(jīng)常開展復(fù)述訓(xùn)練，不僅能促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生記憶，而且能發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，提高其口頭表達(dá)能力。

由于學(xué)生年齡小，他們復(fù)述時(shí)往往抓不住重點(diǎn)，總是草草收場。而統(tǒng)編語文教材正是關(guān)注到了復(fù)述對于學(xué)生語言訓(xùn)練的重要性，關(guān)注到了復(fù)述這個(gè)語文要素需要長期培養(yǎng)才能形成，因此在教材的編排和設(shè)計(jì)上將復(fù)述訓(xùn)練分布在不同的年級，要求不同、難易程度不同，層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)。如二年級要求借助圖片講故事；三年級要求詳細(xì)復(fù)述；四年級要求簡要復(fù)述；五年級要求創(chuàng)造性復(fù)述。

二年級的課文分別提示學(xué)生借助圖片、關(guān)鍵句子、關(guān)鍵詞語、示意圖或者根據(jù)表格內(nèi)容講故事，提供給學(xué)生講故事的方法，為中年級的復(fù)述故事打好基礎(chǔ)。

三年級的要求是詳細(xì)復(fù)述。教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生盡可能地運(yùn)用二年級學(xué)到的講故事的方法，將故事的細(xì)節(jié)復(fù)述出來。比如，《在牛肚子里旅行》教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生畫出在牛肚子里旅行的路線圖，再復(fù)述故事。學(xué)生在二年級時(shí)已經(jīng)有了借助插圖、詞語、示意圖等復(fù)述故事的實(shí)踐，這一課提出借助路線圖來復(fù)述，進(jìn)一步豐富了學(xué)生復(fù)述故事的方法。

四年級要求簡要復(fù)述。簡要復(fù)述要比詳細(xì)復(fù)述的難度更高，需要具有分析和概括的能力，還要把握文章的主要內(nèi)容。

五年級要求創(chuàng)造性復(fù)述。五年級上冊只是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性復(fù)述，五年級下冊則給出了具體要求。教師應(yīng)在語言、動作、表情等方面，按照由易到難的梯度落實(shí)復(fù)述的要求，在方法的運(yùn)用中不斷提升訓(xùn)練目標(biāo)。

總之，在小學(xué)低年段，教師依托統(tǒng)編語文教材，通過對學(xué)生進(jìn)行朗讀、講故事以及復(fù)述的訓(xùn)練，幫助學(xué)生打好語言表達(dá)的底子，讓學(xué)生在朗讀、講故事、復(fù)述中，潛移默化地得到語言的積累，增強(qiáng)語感認(rèn)知。這樣能使學(xué)生逐漸學(xué)會說話，為下一步創(chuàng)造性說話打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。

二、依托統(tǒng)編教材，讓學(xué)生說一句完整的話

對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，培養(yǎng)他們說話的完整性，首先要從引導(dǎo)他們初步掌握一句完整的主謂結(jié)構(gòu)的句子開始。教師可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生說一句完整的話。

1.看圖學(xué)說話

統(tǒng)編語文教材圖文并茂，一幅幅精美的插圖讓人賞心悅目。教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分運(yùn)用統(tǒng)編語文教材里的插圖引導(dǎo)學(xué)生初步感知一句完整的話。

如教師在教學(xué)漢語拼音《a o e》一課時(shí)，可以借助插圖引導(dǎo)學(xué)生觀察“大公雞在干什么”“小女孩在干什么”，引出“誰在做什么”這一常規(guī)句式，讓學(xué)生認(rèn)識到可以模仿這種句式說一句完整的話。在平時(shí)練習(xí)的時(shí)候經(jīng)常鞏固，長此以往，學(xué)生就掌握了這種句式。又如，在學(xué)習(xí)《i u ü y w》一課時(shí)，教師也可以借助圖畫，讓學(xué)生觀察圖中都有誰、他們在什么地方干什么，滲透“三素句”——誰，在哪兒，干什么。這樣的句型比之前的“二素句——誰，干什么，增加了“在哪兒”這個(gè)內(nèi)容，從而使學(xué)生的表述更加具體。

2.學(xué)句仿說話

“教材無非就是個(gè)例子?！币荒昙壍恼n文里有很多的句式，教師可以借助這些句式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)說話。如一年級上冊《我上學(xué)了》這一單元中有三句話：“我是中國人?！薄拔沂切W(xué)生?！薄拔覑蹖W(xué)語文。”這簡單的三句話，就滲透了“是”句、“愛”句。教師在上課時(shí)，除了對學(xué)生進(jìn)行必要的入學(xué)教育，還可以抓住這兩個(gè)典型句式，對學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。

課堂上，教師可以這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道了‘我是中國人’‘我是小學(xué)生’，大家想一想，‘我’還是什么呢？”學(xué)生說出“我是馬鞍山人”“我是男孩子”“我是女孩子”等句子。接下來，教師再進(jìn)一步指導(dǎo)，讓學(xué)生對“什么是什么”這個(gè)最簡單、最基本的句式從有所了解到熟練掌握。教學(xué)“我愛學(xué)語文”這個(gè)句式后，教師問學(xué)生：“你們除了愛語文，還愛什么？”讓學(xué)生用“我愛×××”練習(xí)說話。學(xué)生說出了“我愛爸爸媽媽”“我愛中國”“我愛花朵”“我愛滑滑梯”等富有童趣的句子。

可見，只要教師善于抓住統(tǒng)編語文教材中典型的句式進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生就一定能學(xué)會把一句話說完整、說具體。

三、依托統(tǒng)編教材，讓學(xué)生說一段完整的話

學(xué)生會說一句完整的話之后，教師要逐漸培養(yǎng)他們說一段完整的話。低年級學(xué)生不懂語法，更不能過早地學(xué)習(xí)語法，那么怎樣才能由說一句完整的話到說一段完整的話呢？

1.進(jìn)行常見的句式訓(xùn)練

首先，進(jìn)行常見的句式練習(xí)，練說“三素句”“四素句”“五素句”，然后再進(jìn)行段的訓(xùn)練。

“三素句”——誰，在哪兒，干什么。

“四素句”——什么時(shí)間，誰，在哪兒，干什么。

“五素句”——什么時(shí)間，誰，在哪兒，干什么，結(jié)果怎樣（或心情如何）。

2.借助插圖對學(xué)生進(jìn)行段的訓(xùn)練

統(tǒng)編語文教材中有許多精美的插圖，教師在教學(xué)中可以抓住教材中的插圖對學(xué)生進(jìn)行有意識的訓(xùn)練。

比如，一年級下冊識字第1 課《春夏秋冬》中的第五幅圖，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生說一段完整的描寫景物的片段。指導(dǎo)時(shí)，教師告訴學(xué)生要按照一定的順序說，可以按由遠(yuǎn)及近、從上到下的順序，說出圖上的景物。教師可以提供一些詞語給學(xué)生，像“清清的湖水、茂密的樹林、連綿起伏的青山、藍(lán)藍(lán)的天空”等。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下就會按照一定的順序，用上教師給的詞語，連貫地說出一段話來。這樣，學(xué)生以后再遇到描寫景物的圖畫時(shí)就知道該怎么說了。

還有一年級下冊識字第7 課《操場上》中的一幅圖，教師可以指導(dǎo)學(xué)生說一段“圖上有很多人……”的完整的話。首先，讓學(xué)生用一句話說一說圖上畫了什么。學(xué)生在說的時(shí)候，教師要指導(dǎo)學(xué)生說清楚時(shí)間、地點(diǎn)、誰、在干什么。然后，引導(dǎo)學(xué)生說清楚圖上的人都在干什么。在學(xué)生說的過程中，教師要指導(dǎo)他們按照一定的順序來說?？梢詮恼w到部分、從上到下，也可以由遠(yuǎn)及近、從左到右，有序地表達(dá)，說的時(shí)候還可以用“有的……有的……有的……還有的……”的句式來表達(dá)。接著，在學(xué)生能通順、準(zhǔn)確表達(dá)的基礎(chǔ)上，再讓他們觀察圖上人物的動作、神態(tài)，想象他們會說些什么。另外，教師還要告訴學(xué)生，當(dāng)圖上有很多人物的時(shí)候，要學(xué)會抓住其中的一兩組人物進(jìn)行重點(diǎn)描述，其他的一筆帶過，做到詳略得當(dāng)。最后，引導(dǎo)學(xué)生用一句話來表達(dá)內(nèi)心的感受。這也體現(xiàn)了一種構(gòu)段方式：總分總。

3.通過對教材的仿說對學(xué)生進(jìn)行段的訓(xùn)練

訓(xùn)練低年級學(xué)生說話，最簡單和便捷的方法就是借助對教材段落的仿說，對學(xué)生進(jìn)行段的訓(xùn)練。統(tǒng)編語文教材中有很多課文都適合指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿說。

如一年級下冊第2 課《我多想去看看》，學(xué)完課文之后，教師可以讓學(xué)生以“我多想……”開頭，模仿課文中的構(gòu)段方式，說說自己的愿望。學(xué)完一年級下冊第4 課《四個(gè)太陽》后，可以讓學(xué)生模仿課文第二自然段說說自己會為每個(gè)季節(jié)畫什么顏色的太陽。第13 課《荷葉圓圓》上完后，可以讓學(xué)生想一想荷葉還是誰的什么，讓學(xué)生模仿課文說一說。二年級上冊《黃山奇石》上完后，讓學(xué)生看課后習(xí)題，先讀句子，再模仿課文中的段落，用加點(diǎn)的詞語說說圖片中的石頭等。

低年段教材中的很多課文都是訓(xùn)練學(xué)生說話的很好的范例，教師在課堂上要善于抓住教材中的說話訓(xùn)練點(diǎn)來讓學(xué)生進(jìn)行段的仿說。通過這樣的訓(xùn)練，漸漸地，學(xué)生就能說一段完整的話了。

當(dāng)然，口語表達(dá)的訓(xùn)練要由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。教師在課堂上要依托統(tǒng)編語文教材，先通過朗讀、講故事、復(fù)述等訓(xùn)練，讓學(xué)生形成一定的語感，讓學(xué)生學(xué)會說話，然后指導(dǎo)學(xué)生連貫、完整地說一句話，再啟發(fā)學(xué)生用一定的句式把每句話連起來形成一段話，使思維與語言表達(dá)融為一體。長期堅(jiān)持，學(xué)生的口語表達(dá)能力一定會不斷地提高。