劉培蕾，鄭 直

(許昌學(xué)院 高等教育研究所，河南 許昌 461000)

一、前言

目前，新工科作為我國(guó)工程教育應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的重大戰(zhàn)略與部署，建設(shè)步入快車道。從2017年形成“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”，“新工科”正式進(jìn)入公眾視野；繼2018年教育部認(rèn)定首批612個(gè)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目，“新工科”建設(shè)開始具體實(shí)施；到2019年教育部成立“全國(guó)新工科教育創(chuàng)新中心”，隨著“天大方案”“成電方案”“F計(jì)劃”等正式發(fā)布，并全力推進(jìn)，“新工科”建設(shè)逐步邁進(jìn)深化。至此，標(biāo)志著我國(guó)高等工程教育改革已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)嶄新階段。

對(duì)于“新工科”內(nèi)涵的理解，學(xué)界尚未達(dá)成共識(shí)。教育部高等教育司《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》中將“新工科”改革內(nèi)容界定為“有工程教育的新理念、學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學(xué)的新質(zhì)量、分類發(fā)展的新體系”五個(gè)方面[1]?？梢姛o(wú)論從哪個(gè)角度出發(fā)，新工科之“新”都需要在適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提下注入新的特征，即新理念、新知識(shí)、新模式、新人才等。然而無(wú)論是建設(shè)新工科，還是工科新建設(shè)，在實(shí)踐中都依賴于人才培養(yǎng)模式的變革與創(chuàng)新。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的工程教育側(cè)重對(duì)國(guó)外工程理念、技術(shù)、需求的“追隨”，雖然在一定程度上滿足和適應(yīng)了我國(guó)工程領(lǐng)域的需要，但是從內(nèi)在自主創(chuàng)新發(fā)展角度來(lái)看，潛藏著一些明顯問題，與新形勢(shì)下對(duì)工科人才的新需求不相適應(yīng)，導(dǎo)致創(chuàng)新型人才匱乏。因此，在推動(dòng)新工科建設(shè)中，高校要從新工科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和戰(zhàn)略意義高度出發(fā)，推動(dòng)工科人才培養(yǎng)戰(zhàn)略指導(dǎo)理念的根本性轉(zhuǎn)變，建立以“引領(lǐng)創(chuàng)新”為發(fā)展取向的工科人才培養(yǎng)模式，對(duì)標(biāo)新工科建設(shè)的新理念、新標(biāo)準(zhǔn)、新模式和新文化，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式理念、目標(biāo)、過(guò)程和產(chǎn)出的整合優(yōu)化，突顯新工科的本質(zhì)特征和內(nèi)涵，更好地服務(wù)于國(guó)家“新工科”重大建設(shè)戰(zhàn)略。

二、被動(dòng)適應(yīng)：高校傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)困境

高校傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)模式，是適應(yīng)我國(guó)工程教育、高等教育和工程發(fā)展當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膽?yīng)然選擇，一方面受制于工科發(fā)展大氛圍的影響，另一方面也內(nèi)含于高校人才培養(yǎng)的小氣候之中。面對(duì)這樣的內(nèi)外部發(fā)展環(huán)境，高校傳統(tǒng)工科建設(shè)在理念、目標(biāo)、過(guò)程上都體現(xiàn)出了較強(qiáng)的被動(dòng)適應(yīng)和對(duì)標(biāo)模仿。當(dāng)然，以發(fā)達(dá)國(guó)家工科人才培養(yǎng)體系為范本，推動(dòng)我國(guó)工科人才培養(yǎng)對(duì)標(biāo)建設(shè)，以此融入世界工科人才培養(yǎng)體系，這與我國(guó)當(dāng)初工程技術(shù)發(fā)展相對(duì)落后有著直接關(guān)系?？梢哉f(shuō)，這樣一種“適應(yīng)”，既是被動(dòng)之舉，又是主動(dòng)之選；不僅回應(yīng)了當(dāng)時(shí)工程教育建設(shè)過(guò)程中的基本問題，也解決了我國(guó)工程發(fā)展面臨的燃眉之急，對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)揮了巨大的推動(dòng)、促進(jìn)和服務(wù)作用。但是，面對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新訴求，高等教育發(fā)展的最新要求和工程發(fā)展最新需求，傳統(tǒng)工科培養(yǎng)模式存在明顯的發(fā)展局限和現(xiàn)實(shí)困境。

(一)因循守舊，理念引領(lǐng)性不足

不同的教育理念決定了不同的教育模式。高校傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)在理念上充分體現(xiàn)了對(duì)工科發(fā)展前沿的緊跟，以及對(duì)世界工科人才培養(yǎng)體系的遵循，這是我國(guó)工程教育發(fā)展處于相對(duì)落后地位現(xiàn)實(shí)的必然選擇，其實(shí)質(zhì)是我國(guó)工科人才培養(yǎng)對(duì)世界工程教育發(fā)展的被動(dòng)適應(yīng)。這樣一種適應(yīng)，對(duì)當(dāng)時(shí)我國(guó)工科人才培養(yǎng)模式的建立和發(fā)展十分必要，與此同時(shí)反應(yīng)在人才培養(yǎng)過(guò)程中則表現(xiàn)為較多的模仿和重復(fù)。尤其在人才培養(yǎng)理念上，大部分高校都是按照國(guó)外工程教育理念進(jìn)行“復(fù)制”，多年來(lái)沒有形成能夠指導(dǎo)我國(guó)高校工科人才培養(yǎng)實(shí)踐的系統(tǒng)理論，這是我國(guó)高校工科人才培養(yǎng)面臨的一個(gè)共性問題。理念上缺乏必要的引領(lǐng)性、創(chuàng)新性，導(dǎo)致我國(guó)工科人才培養(yǎng)在很大程度上不得不跟隨國(guó)外步伐，難以激發(fā)人才培養(yǎng)的內(nèi)源動(dòng)力。不僅如此，這種被動(dòng)適應(yīng)的結(jié)果，很難在高等教育國(guó)際輸出過(guò)程中，展現(xiàn)我國(guó)工科人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)和特色，實(shí)現(xiàn)對(duì)世界工科人才培養(yǎng)理念和實(shí)踐上的超越。

因此，如何擺脫理念被動(dòng)適應(yīng)、引領(lǐng)性不足的問題，是推動(dòng)工科人才培養(yǎng)高質(zhì)量產(chǎn)出、推動(dòng)工程教育走向國(guó)際、建設(shè)新工科所必須解決的一個(gè)頂層設(shè)計(jì)問題。失去了具有引領(lǐng)性的工科人才培養(yǎng)理念，必然會(huì)從根本上影響到新工科建設(shè)成效以及工程強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)。

(二)對(duì)標(biāo)模仿，定位原創(chuàng)性不夠

建立科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人才高質(zhì)量培養(yǎng)的關(guān)鍵。在學(xué)術(shù)界和實(shí)踐界，不乏對(duì)我國(guó)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的詬病：即同類型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。高校工科人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定和實(shí)踐也面臨著這種困境。雖然從理論上任何層次的大學(xué)都有在人才培養(yǎng)追求上的共同目標(biāo)，比如德智體美勞全面發(fā)展，但是作為學(xué)校具有不同的發(fā)展歷史和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位和具體內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)其準(zhǔn)確性和差異性。

高校工科人才的培養(yǎng)目標(biāo)一方面與工程教育的內(nèi)在規(guī)律有關(guān)，另一方面與外部的工程發(fā)展實(shí)踐有關(guān)。遵照工程教育的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)實(shí)踐工科人才是高校傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)模式目標(biāo)的基本特征，同時(shí)也是對(duì)世界模式的一種客觀“適應(yīng)”和對(duì)不確定性的“一致響應(yīng)”。在工科人才培養(yǎng)目標(biāo)的初期設(shè)定過(guò)程中，出于對(duì)外部工程教育的關(guān)照和遵循，往往會(huì)對(duì)先進(jìn)的工科人才培養(yǎng)模式和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)標(biāo)建設(shè)和模仿借鑒，導(dǎo)致各高校之間出現(xiàn)了較大的重復(fù)性和相似性，這樣顯然不利于高校工科人才良性競(jìng)爭(zhēng)。另外，從目標(biāo)的科學(xué)性上來(lái)說(shuō)，過(guò)于注重目標(biāo)設(shè)定的國(guó)際對(duì)標(biāo)和模仿，忽視我國(guó)工程發(fā)展歷史和實(shí)際，尤其是對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和實(shí)踐的關(guān)照，極易造成人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的脫節(jié)。

(三)結(jié)構(gòu)失衡，培養(yǎng)實(shí)踐性不強(qiáng)

知識(shí)與能力是高校人才培養(yǎng)的兩個(gè)關(guān)鍵要素，傳授必要的理論知識(shí)和綜合能力，也是高等教育的基本目標(biāo)。高等教育的過(guò)程是學(xué)生不斷完善知識(shí)和習(xí)得能力的過(guò)程，兩者的二重結(jié)構(gòu)是高校人才培養(yǎng)過(guò)程需要平衡和處理的一個(gè)結(jié)構(gòu)關(guān)系。

傳統(tǒng)的工程知識(shí)觀極易陷入知識(shí)教育的窠臼之中，造成理論與應(yīng)用的類型分立、學(xué)與術(shù)的等級(jí)分割、知識(shí)與能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的失衡[2]。在學(xué)科知識(shí)論的影響下，我國(guó)高校曾十分注重知識(shí)教育，側(cè)重對(duì)學(xué)生傳授理論知識(shí)，以知識(shí)為中心進(jìn)行人才培養(yǎng)基本過(guò)程的設(shè)計(jì)，高校工科人才培養(yǎng)模式也受其影響。傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)過(guò)程相對(duì)封閉，人才培養(yǎng)比較關(guān)注當(dāng)下學(xué)科與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之需，在教學(xué)內(nèi)容上注重學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完整性，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)科交叉知識(shí)和跨界思維能力的培養(yǎng)，一定程度上存在著重專業(yè)知識(shí)輕綜合能力、重理論知識(shí)輕實(shí)踐訓(xùn)練等突出問題。反映了高校傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)模式被動(dòng)適應(yīng)中出現(xiàn)的目標(biāo)與過(guò)程“割裂”。一方面過(guò)于強(qiáng)調(diào)國(guó)際工程教育認(rèn)證的目標(biāo)導(dǎo)向，另一方面卻忽視了為實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)而設(shè)計(jì)重構(gòu)的培養(yǎng)過(guò)程。簡(jiǎn)而言之，傳統(tǒng)高校工科人才培養(yǎng)的過(guò)程，是以“知識(shí)教育”為中心的學(xué)科導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)，“實(shí)踐培育”并未真正深入到工科人才培養(yǎng)本質(zhì)中，人才培養(yǎng)過(guò)程的“實(shí)踐性”不強(qiáng)，學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力不足。如何盡快擺脫被動(dòng)適應(yīng)的現(xiàn)狀，建立結(jié)構(gòu)優(yōu)化的人才培養(yǎng)過(guò)程，真正確保工科人才培養(yǎng)過(guò)程的實(shí)踐性，提高工科人才的工程實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神，需要新工科建設(shè)著力去解決和實(shí)踐。

(四)同質(zhì)同化，發(fā)展特色性不顯

高校人才培養(yǎng)的產(chǎn)出質(zhì)量是對(duì)高校人才培養(yǎng)模式檢驗(yàn)的最重要指標(biāo)。過(guò)去幾十年，高等教育為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)了大量?jī)?yōu)質(zhì)的人才，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展奇跡的出現(xiàn)發(fā)揮了巨大的推動(dòng)和促進(jìn)作用。尤其是大量工科人才，更是發(fā)揮了不可替代的作用。但是不可回避的問題是高校人才培養(yǎng)的同質(zhì)化，培養(yǎng)的人才區(qū)分度較小，難以滿足社會(huì)對(duì)工科人才不同層次、不同類型的差異化需求。

高校工科人才培養(yǎng)模式同樣也面臨這種問題。一方面，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和對(duì)工科人才的迫切需求，為工科人才的培養(yǎng)提供了前所未有的資源和機(jī)會(huì)，最直接的便體現(xiàn)在工科人才培養(yǎng)規(guī)模上。工科人才大規(guī)模的產(chǎn)出，工程技術(shù)突破性的發(fā)展，都得益于高校傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)模式的助力。另一方面，大規(guī)模培養(yǎng)的背后也折射出一個(gè)潛在問題，即工科人才整體優(yōu)勢(shì)和特色不足。即通過(guò)培養(yǎng)而走向社會(huì)的工科畢業(yè)生體現(xiàn)出明顯的同質(zhì)化，同類高校之間難以在能力、素質(zhì)和特點(diǎn)上形成明顯的差異，自身所體現(xiàn)的發(fā)展特色不顯。缺乏必要差異和特色的人才培養(yǎng)產(chǎn)出，反映的是我國(guó)高校工科人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在局限，并未真正充分結(jié)合地區(qū)、高校、學(xué)科和專業(yè)的特色來(lái)實(shí)現(xiàn)工科人才培養(yǎng)的軌跡，實(shí)施多樣化和個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案，最終結(jié)果必然是培養(yǎng)的工科人才在勞動(dòng)力市場(chǎng)上表現(xiàn)出明顯的同質(zhì)化和雷同性。發(fā)展特色的缺失，不僅對(duì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)造成影響，而且限制了對(duì)高校工科人才培養(yǎng)模式的整體優(yōu)化。造成這種結(jié)果的根本原因在于高校工科人才培養(yǎng)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)人才產(chǎn)出的外在規(guī)模，而忽視了工科教育內(nèi)在規(guī)律；注重工科人才培養(yǎng)的追趕速度，而忽視了工科人才培養(yǎng)的內(nèi)在成色；側(cè)重工科人才培養(yǎng)的校際競(jìng)爭(zhēng)，而忽視了工科教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。如何打造工科人才的多樣化、個(gè)性化和特色化產(chǎn)出，是新工科建設(shè)中一個(gè)緊迫且重大的課題。

三、創(chuàng)新引領(lǐng)：新型工科人才培養(yǎng)模式的發(fā)展思路

高校傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)模式中所折射出的局限，從根本上與高校工科人才培養(yǎng)的“被動(dòng)適應(yīng)”分不開。進(jìn)入高等教育發(fā)展新時(shí)代，面臨新工科建設(shè)的新形勢(shì)，被動(dòng)適應(yīng)的模式適應(yīng)不了我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，尤其不適應(yīng)“中國(guó)制造2025”的發(fā)展新要求。新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特征使現(xiàn)代工程問題與信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)等緊密聯(lián)系在一起，不再是一個(gè)單一學(xué)科的問題，其解決方案需要多學(xué)科、多層面和多方位的交叉融合?；诖?，新工科更加關(guān)注工科專業(yè)與最新技術(shù)，如人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、自動(dòng)化、大數(shù)據(jù)、智能制造等技術(shù)的深度融合，注重推動(dòng)工科與理科交叉，工科與人文社科融合，培養(yǎng)擁有能夠提供上述綜合解決方案，甚至是引領(lǐng)未來(lái)科技和工程發(fā)展的復(fù)合型人才?？梢?，新工科更加強(qiáng)調(diào)適應(yīng)變化、跨界開放、引領(lǐng)未來(lái)。在新工科建設(shè)背景下，工程教育理念由被動(dòng)適應(yīng)服務(wù)到主動(dòng)引領(lǐng)發(fā)展[3]。高校需要推動(dòng)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，建立以“引領(lǐng)創(chuàng)新”為主要特征的新型工科人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化理念引領(lǐng)，推動(dòng)技術(shù)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)原創(chuàng)引領(lǐng)，突出特色引領(lǐng)，培養(yǎng)具有高素質(zhì)創(chuàng)新型的工科領(lǐng)軍人才，從而更好地促進(jìn)工科教育發(fā)展，助力經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

(一)強(qiáng)化新工科人才培養(yǎng)理念的引領(lǐng)性，實(shí)現(xiàn)工科人才培養(yǎng)的實(shí)踐超前

具有引領(lǐng)性的工科人才培養(yǎng)理念是新工科人才培養(yǎng)模式建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵。對(duì)于人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，盡管每個(gè)國(guó)家每所學(xué)校所采取的方式不同，但能否站在一定的高度，及時(shí)甚至超前對(duì)國(guó)家和時(shí)代要求做出回應(yīng)，是當(dāng)今世界一流大學(xué)的普遍特征。我國(guó)傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)模式之所以相對(duì)落后于發(fā)達(dá)國(guó)家的模式，既有工程技術(shù)發(fā)展基礎(chǔ)的原因，又有工程教育理念被動(dòng)適應(yīng)的問題。完全被動(dòng)適應(yīng)的工科人才培養(yǎng)理念，關(guān)注的更多是當(dāng)下和局部，缺乏對(duì)未來(lái)、人類、世界的高度認(rèn)知，缺乏對(duì)全球事務(wù)的參與和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，自然難以培養(yǎng)引領(lǐng)世界工程教育發(fā)展的高端創(chuàng)新人才。

從這個(gè)角度出發(fā)，在我國(guó)大力支持工科建設(shè)的背景下，面對(duì)新工科前所未有的大好局勢(shì)，高校要主動(dòng)出擊，在新工科人才培養(yǎng)理念上首先實(shí)現(xiàn)扭轉(zhuǎn)，站在全球、未來(lái)、人類社會(huì)發(fā)展的高度，從我國(guó)工程發(fā)展實(shí)際、高等教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)和工程教育基礎(chǔ)出發(fā)，全面樹立具有世界引領(lǐng)性的新工科人才培養(yǎng)理念，樹立引領(lǐng)工科人才培養(yǎng)的思維，堅(jiān)持獨(dú)立自主，從內(nèi)部進(jìn)行突破，實(shí)現(xiàn)我國(guó)工科人才培養(yǎng)的實(shí)踐超前，奠定我國(guó)工科人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

(二)堅(jiān)持新工科人才培養(yǎng)定位的原創(chuàng)性，實(shí)現(xiàn)工科人才培養(yǎng)的目標(biāo)示范

新工科建設(shè)的一個(gè)重要任務(wù)就是根據(jù)我國(guó)工程發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化工科人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)。其中關(guān)鍵是改變現(xiàn)有“適應(yīng)”哲學(xué)指引下的人才培養(yǎng)目標(biāo)，逐步從工程技術(shù)的跟跑者和適應(yīng)者的培養(yǎng)定位，轉(zhuǎn)變定位為工程教育和工程技術(shù)的領(lǐng)跑者和引領(lǐng)者。為此，高校要堅(jiān)持新工科人才培養(yǎng)定位的原創(chuàng)性，重新審視及思考當(dāng)下的人才培養(yǎng)定位及目標(biāo)，充分結(jié)合高等教育發(fā)展的需求和工程產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，既不走照搬發(fā)達(dá)國(guó)家人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的老路，又不走重復(fù)原有人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的舊路，而是要開辟一條符合中國(guó)工程教育特色和工科人才成長(zhǎng)規(guī)律的人才培養(yǎng)目標(biāo)新路，以實(shí)現(xiàn)工科人才培養(yǎng)的目標(biāo)示范。

新工科到底要培養(yǎng)什么樣的人才？陳偉等學(xué)者認(rèn)為新工科人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位必然包含、必須堅(jiān)持復(fù)合性、創(chuàng)新性、工程性、智能化等邏輯要素，其中人才素質(zhì)的復(fù)合是前提，創(chuàng)新是關(guān)鍵，工程是要旨，智能是趨勢(shì)。上述邏輯要素的結(jié)構(gòu)性目標(biāo)則在于實(shí)現(xiàn)工科人才培養(yǎng)的“轉(zhuǎn)識(shí)成智”，即轉(zhuǎn)化、整合人文、科學(xué)、技術(shù)、工程以及社會(huì)等各類知識(shí)，幫助學(xué)生達(dá)到明體達(dá)用、返本開新的“智慧”境界[2]。由此而見，在充分考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)先進(jìn)性、合理性、可預(yù)期性的前提下，新工科應(yīng)著力培養(yǎng)兼?zhèn)浼覈?guó)情懷及全球素養(yǎng)、知識(shí)融合與集成創(chuàng)新、科學(xué)思維與工程實(shí)踐、信息處理與智能運(yùn)用的未來(lái)科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才為重點(diǎn)。

(三)突出新工科人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)工科人才培養(yǎng)的資源協(xié)同

工程特性其本質(zhì)上就是以“實(shí)踐”為基，工科人才的培養(yǎng)要堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向。高校工科人才培養(yǎng)模式是一種以“實(shí)踐”為主的模式，定位于培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，完善學(xué)生未來(lái)從事工程領(lǐng)域的實(shí)踐素質(zhì)。

針對(duì)傳統(tǒng)工科教育中重學(xué)輕術(shù)、重理論輕實(shí)踐的偏差，針對(duì)工科類教師績(jī)效評(píng)價(jià)中“重研究輕教學(xué)”“重學(xué)理輕工程”的問題，新工科人才培養(yǎng)過(guò)程必須從知識(shí)操作層面推進(jìn)理論與實(shí)踐的跨界，促進(jìn)課程學(xué)習(xí)、科研體驗(yàn)、工程實(shí)踐的有機(jī)融合[4]。一是打造新工科人才培養(yǎng)的多元主體機(jī)制，充分利用政府、企業(yè)的工程教育資源，建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院、實(shí)驗(yàn)班、創(chuàng)新班等政校企跨界的聯(lián)合培養(yǎng)模式，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與產(chǎn)業(yè)部門、理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練的融合。二是重構(gòu)課程，建立多元復(fù)合的知識(shí)體系?！皬?fù)合型”是新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要特征，其課程內(nèi)容的選擇必然涉及人文知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、工程知識(shí)等多個(gè)方面，這就需要整合新工科人才培養(yǎng)的多學(xué)科資源，以培養(yǎng)知識(shí)綜合和跨界思維的課程體系為目標(biāo)，重構(gòu)通識(shí)課程、優(yōu)設(shè)專業(yè)課程、精創(chuàng)科研創(chuàng)新課程，推動(dòng)工程教育課程結(jié)構(gòu)體系的優(yōu)化。三是匯聚資源，建立多元協(xié)同的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，通過(guò)項(xiàng)目牽引與植入，使學(xué)生可以有效觀摩或參與產(chǎn)品研發(fā)過(guò)程，進(jìn)一步了解“科學(xué)—技術(shù)—工程”的轉(zhuǎn)化鏈條，提高學(xué)生科研意識(shí)和工程實(shí)踐能力。四是分類指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)形式多樣的科技實(shí)踐活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽，通過(guò)以賽促教、以賽促學(xué)，加強(qiáng)對(duì)工科學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)和過(guò)程的教育和引導(dǎo)，做實(shí)工科學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，充分滿足學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力獲得的基本需求。

總之，新工科建設(shè)需要徹底改變以往知識(shí)教育的工科人才培養(yǎng)過(guò)程，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，師生平等協(xié)作、多元交流、深度互動(dòng)，契合學(xué)生個(gè)性需要和期望的全新高校課程教學(xué)范式[5]。讓更多的主體和資源匯集到人才培養(yǎng)過(guò)程之中，發(fā)揮人才培養(yǎng)過(guò)程育人的作用，突出人才培養(yǎng)過(guò)程的實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)工科人才培養(yǎng)的資源協(xié)同，實(shí)現(xiàn)工科人才培養(yǎng)實(shí)際過(guò)程質(zhì)量的引領(lǐng)。

(四)打造新工科人才培養(yǎng)發(fā)展的特色性，實(shí)現(xiàn)工科人才培養(yǎng)的質(zhì)量提升

林健認(rèn)為，在開展研究和實(shí)踐新工科建設(shè)時(shí)，必須在其前賦予“中國(guó)”二字，即在新工科專業(yè)建設(shè)及其人才培養(yǎng)時(shí)要強(qiáng)調(diào)中國(guó)背景、中國(guó)需要、中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)、中國(guó)模式、中國(guó)特色和扎根中國(guó)，這是對(duì)新工科建設(shè)的本土化要求[6]。除此之外，教育部《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》也提出了建設(shè)新工科分類發(fā)展的新體系。從國(guó)家層面來(lái)看，我國(guó)工科人才培養(yǎng)要想在世界舞臺(tái)中凸顯出比較優(yōu)勢(shì)，就必須以特色求發(fā)展，以特色求質(zhì)量，以特色促引領(lǐng)，向世界工程教育展示我國(guó)工科人才培養(yǎng)的獨(dú)有特色，以高質(zhì)量工科人才培養(yǎng)產(chǎn)出彰顯我國(guó)工程教育的話語(yǔ)權(quán)，形成良性的循環(huán)，實(shí)現(xiàn)工科人才培養(yǎng)的質(zhì)量提升。從高校層面來(lái)看，不同類型的高校，都有其自身的人才培養(yǎng)定位和特色。這種特色不僅體現(xiàn)了學(xué)校的文化積淀，同時(shí)也滿足了區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)人才類型的多樣化需求。因此，不同高校在新工科建設(shè)中，要充分考慮其學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)需求等現(xiàn)實(shí)條件，在滿足新工科專業(yè)人才培養(yǎng)共性要求的前提下，對(duì)于工科人才培養(yǎng)過(guò)程及模式要進(jìn)行整體上的把握和設(shè)計(jì)，充分挖掘高校內(nèi)在的工程教育特色[7]，進(jìn)一步凝練新工科的特色發(fā)展方向和特色發(fā)展模式，讓傳統(tǒng)工科專業(yè)煥發(fā)新機(jī)，讓新工科專業(yè)找到生存空間，為工科人才的特色培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。