山東省青島市西海岸新區(qū)黃島初級(jí)中學(xué) 薛 娜

言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)重視提升學(xué)生的言語(yǔ)生命意識(shí)，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生圍繞作文題目對(duì)人生經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉，實(shí)現(xiàn)用寫作表達(dá)自己的真情實(shí)感，保證作文具有一定的真實(shí)性。言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)尊重學(xué)生個(gè)性，給學(xué)生提供自由表達(dá)的空間，挖掘?qū)W生言語(yǔ)才情，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，把教學(xué)的重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生生命意識(shí)上。為了發(fā)揮言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)的作文教學(xué)價(jià)值，教師要為學(xué)生提供充分的寫作素材，尊重學(xué)生言語(yǔ)個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的言說(shuō)欲，在情境中鍛煉學(xué)生寫作能力。

一、言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)與現(xiàn)代寫作教學(xué)內(nèi)涵

（一）言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)

言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)是以言語(yǔ)表現(xiàn)為本，通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)實(shí)現(xiàn)生命的自我實(shí)現(xiàn)的教學(xué)理念。言語(yǔ)生命動(dòng)力是人本教育理念的直接體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)把言語(yǔ)表達(dá)與人的生命聯(lián)系在一起，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)需要，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)的效果。言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)突破應(yīng)用生活的教學(xué)宗旨，重視發(fā)揮言語(yǔ)表達(dá)在滿足學(xué)生精神需求方面的重要作用，讓學(xué)生掌握一種構(gòu)建人生價(jià)值的方式。言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)從重視言語(yǔ)技能訓(xùn)練向言語(yǔ)表達(dá)動(dòng)機(jī)和人格培育方面的轉(zhuǎn)型，進(jìn)一步推動(dòng)了語(yǔ)文教學(xué)由重閱讀向重寫作的轉(zhuǎn)型，力求通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)每個(gè)學(xué)生的生命潛能，展示出學(xué)生的個(gè)性，讓語(yǔ)文教學(xué)順應(yīng)學(xué)生的智慧，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行自我實(shí)現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力最大發(fā)展。融入言語(yǔ)生命動(dòng)學(xué)的寫作教學(xué)在于啟發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到全面開發(fā)學(xué)生語(yǔ)文能力的效果。

（二）現(xiàn)代寫作教學(xué)

傳統(tǒng)語(yǔ)文寫作教學(xué)更關(guān)注寫作的工具性特征，在以工具性為主體的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)人文性的統(tǒng)一。例如，葉圣陶的語(yǔ)文教學(xué)觀關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的工具性。隨著言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)更關(guān)注學(xué)生的情感表達(dá)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)言語(yǔ)訓(xùn)練來(lái)激發(fā)學(xué)生的生命意識(shí)，語(yǔ)文作文教學(xué)由此逐漸獲得了比閱讀更重要的地位，作文不再是閱讀的附庸，寫作的重要性越來(lái)越強(qiáng)，教師主張通過(guò)寫作來(lái)表現(xiàn)人的言語(yǔ)生命。教師強(qiáng)調(diào)通過(guò)寫作教學(xué)達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生詩(shī)意地關(guān)照生活，喚醒學(xué)生生命意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的效果?？梢哉f(shuō)，言語(yǔ)生命力學(xué)視角下的寫作教學(xué)具有一定的挑戰(zhàn)性，突破了寫作教學(xué)的工具性局限，注重在寫作中激發(fā)學(xué)生的主體思維，創(chuàng)造有助于學(xué)生獲得良好寫作體驗(yàn)的情境，消除學(xué)生對(duì)寫作的畏懼感，通過(guò)寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的感悟意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生具備良好的自主寫作意識(shí)。

二、言語(yǔ)生命動(dòng)學(xué)視角下的現(xiàn)代寫作教學(xué)

（一）樹立為我而寫的意識(shí)

現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生命需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)樹立學(xué)生為我而寫的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的寫作理念。首先，習(xí)作練習(xí)不應(yīng)當(dāng)為教師控制，寫作練習(xí)還要從學(xué)生的興趣需要出發(fā)，重視在寫作實(shí)踐中融入人本化的理念，找到寫作與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的銜接點(diǎn)，教師還要促進(jìn)學(xué)生體會(huì)寫作與生活的辯證關(guān)系，優(yōu)化寫作教學(xué)觀念，在寫作教學(xué)時(shí)關(guān)注學(xué)生與作文之間的契合點(diǎn)。其次，教師應(yīng)當(dāng)選擇“有我之題”進(jìn)行寫作練習(xí)，發(fā)揮寫作在表達(dá)釋放學(xué)生情感方面的重要作用。保證作文命題貼近學(xué)生生活，能引發(fā)學(xué)生思想的“漣漪”。最后，言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)寫作視角應(yīng)給學(xué)生提供寫作的動(dòng)力，發(fā)揮作文命題、素材和教師指導(dǎo)的激勵(lì)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生投入寫作的主動(dòng)意識(shí)。

（二）強(qiáng)化學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)

正確的動(dòng)機(jī)對(duì)提高寫作練習(xí)的質(zhì)量，提高寫作教學(xué)的整體質(zhì)量，滿足學(xué)生個(gè)性化能力成長(zhǎng)需要意義重大。教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的為高分、為比賽和為發(fā)表而寫的教學(xué)觀。強(qiáng)調(diào)寫作應(yīng)由心而生，樹立學(xué)生正確寫作觀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作是表達(dá)情感、陳述觀點(diǎn)、影響社會(huì)的方式。為此，現(xiàn)代寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)設(shè)置良好的寫作情境氛圍，能有效發(fā)動(dòng)學(xué)生投入寫作活動(dòng)實(shí)踐，重視學(xué)生的主體性，從學(xué)生心理的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作這一活動(dòng)本身進(jìn)行深層思考，實(shí)現(xiàn)寫作與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系。樹立學(xué)生正確寫作觀，形成學(xué)生對(duì)寫作活動(dòng)本身正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而消除學(xué)生寫作時(shí)的畏難情緒。

（三）樹立性情寫作理念

寫作教學(xué)要具有性情特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作時(shí)應(yīng)表達(dá)自我，指導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)綻放個(gè)性。教師要尊重學(xué)生需要，豐富寫作的內(nèi)容與素材，傾聽學(xué)生的意見建議，給予學(xué)生自主表達(dá)的權(quán)力，留下學(xué)生足夠的發(fā)展空間。首先，教師要給學(xué)生提供充分的表達(dá)空間，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)的有效延伸，在寫作教學(xué)中展示出活力，并且根據(jù)學(xué)生的情況給出解決問(wèn)題的方案，有效改善語(yǔ)言缺失的問(wèn)題。其次，重視開展課堂的互動(dòng)，展示學(xué)生的寫作成果，引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作進(jìn)行評(píng)述，觸動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的賞析意識(shí)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作行為本身進(jìn)行反思，形成學(xué)生優(yōu)化寫作能力的意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生在一次又一次的寫作中得以提高。最后，創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)的方式，積極展開師生的互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握自我賞析作文的方法，從而推動(dòng)學(xué)生在反思中不斷提高自己的言語(yǔ)表達(dá)能力。

三、言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)視角下的傳統(tǒng)寫作教學(xué)

（一）過(guò)于重視文體訓(xùn)練

以往的寫作教學(xué)沒能真正激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，過(guò)于重視各種文體的寫作訓(xùn)練，過(guò)分強(qiáng)調(diào)把寫作訓(xùn)練分成記敘文、議論文與說(shuō)明文。小學(xué)生還不太理解小說(shuō)、散文、文學(xué)評(píng)論的特征，常?；煜N基本文體，未能把真實(shí)情感融入寫作，這種傳統(tǒng)的文法教學(xué)是不適宜小學(xué)生的。有些教師受傳統(tǒng)寫作教學(xué)思維的局限，學(xué)生寫作實(shí)踐受到多種因素的限制，寫作教學(xué)的創(chuàng)新性不強(qiáng)，學(xué)生的天性未能找到適當(dāng)?shù)臍w屬，在一定程度上增加了小學(xué)生的畏難情緒。例如，有時(shí)寫作教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)“三要素”，作文命題缺乏深刻性和思想性，學(xué)生對(duì)寫作有一定的厭煩心理，不能在寫作實(shí)踐中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，影響了寫作教學(xué)整體質(zhì)量。部分教師過(guò)于重視作文知識(shí)的教學(xué)，不注重激發(fā)學(xué)生寫作興趣，采用了錯(cuò)誤的榜樣示范方式，難以培養(yǎng)學(xué)生寫作欲，不利于學(xué)生獲得良好的寫作體驗(yàn)。

（二）強(qiáng)化應(yīng)用文的訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)于重視應(yīng)用文的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)寫作用于“應(yīng)付”生活，寫作教學(xué)在一定程度上具有較強(qiáng)的功利色彩。例如，有些小學(xué)寫作教學(xué)過(guò)于重視借條、假條等方面的訓(xùn)練，寫作內(nèi)容相對(duì)乏味，教師未能合理地訓(xùn)練學(xué)生基本功，寫作教學(xué)的新穎性不足，過(guò)于重視格式規(guī)范，未能基于學(xué)生的閱讀興趣設(shè)置寫作任務(wù)，不能合理地安排仿寫或續(xù)寫等活動(dòng)，缺乏良好寫作教學(xué)的情境氛圍，寫作教學(xué)過(guò)于生硬，一定程度上束縛了學(xué)生寫作的主動(dòng)性。強(qiáng)化應(yīng)用文訓(xùn)練更多的是出于教學(xué)大綱要求，實(shí)際上教師卻忽略了學(xué)生綜合素養(yǎng)的成長(zhǎng)，未能把語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念充分融入寫作教學(xué)實(shí)踐。

（三）文學(xué)寫作實(shí)踐較少

由于寫作教學(xué)過(guò)于重視記敘文與應(yīng)用文的訓(xùn)練，導(dǎo)致寫作教學(xué)的文學(xué)性不足。例如，有些小學(xué)寫作教學(xué)過(guò)于求“真”，強(qiáng)調(diào)寫學(xué)生身上發(fā)生的真人真事，在一定程度上將虛構(gòu)的和想象的作品排除在外。目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中缺乏童話、詩(shī)歌、小說(shuō)等方面的寫作訓(xùn)練，教師也沒有鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)性的寫作。文學(xué)寫作僅在一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)社團(tuán)中出現(xiàn)，這在很大程度上扼殺了學(xué)生的寫作潛能，部分學(xué)生未能感受到文學(xué)寫作的美。兒童時(shí)期充滿著對(duì)人生和未來(lái)的期待，學(xué)生接觸著大量的詩(shī)歌、童話、故事，這些具有文學(xué)色彩的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)生寫作的素材，并且將其融入小學(xué)生寫作實(shí)踐。在言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)視角下，小學(xué)寫作教學(xué)還要鼓勵(lì)學(xué)生用文本紡織自己偉大的夢(mèng)想。

（四）缺少學(xué)生之間互動(dòng)

以往小學(xué)生的寫作僅有教師一個(gè)讀者，這種寫作教學(xué)沒有真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生作品的賞析，學(xué)生的寫作也因此喪失了意義和動(dòng)力。寫作沒有讀者是缺乏生命力的，這也是小學(xué)生對(duì)寫作興趣不大的重要原因。寫作教學(xué)還要構(gòu)建師生之間的有效溝通交流機(jī)制，強(qiáng)調(diào)突破自言自語(yǔ)的弊端，解決學(xué)生不愿意寫、不能說(shuō)和缺乏讀者之間的問(wèn)題。第一，小學(xué)寫作教學(xué)要解決心靈壓抑的問(wèn)題，重視進(jìn)一步解讀寫作的觀念，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的沖動(dòng)，順應(yīng)學(xué)生的天賦，使寫作回歸學(xué)生的天性，滿足學(xué)生生命展示的需要。第二，寫作教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)想象力與創(chuàng)造力，給學(xué)生提供施展才華的空間，充分地尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)表達(dá)的個(gè)性化發(fā)展，并且尊重學(xué)生生命意志。充分的教師互動(dòng)才能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)自己的意愿，促進(jìn)教師了解學(xué)生的情況，從而針對(duì)性改革寫作教學(xué)的方式，在言語(yǔ)塑造的基礎(chǔ)上提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

四、言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)視角下寫作教學(xué)模式

（一）激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)

寫作教學(xué)的關(guān)鍵在于保持學(xué)生的言說(shuō)欲，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，喚起學(xué)生語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，形成學(xué)生寫作的內(nèi)在動(dòng)力。教師要維護(hù)和激發(fā)學(xué)生寫作的主動(dòng)意識(shí)，關(guān)注學(xué)生寫作時(shí)呈現(xiàn)的情感狀態(tài)，在以人為本的理念下開展寫作教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)要激發(fā)學(xué)生的言說(shuō)熱情，給學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)，保證教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生寫作需求適應(yīng)，尊重學(xué)生的寫作需要，設(shè)置符合學(xué)生興趣的寫作話題，切實(shí)尊重學(xué)生寫什么和怎樣寫的權(quán)利，也給予學(xué)生平等交流和受人欣賞的權(quán)利。

教師在允許學(xué)生自主創(chuàng)作的基礎(chǔ)上還要采用多種活動(dòng)形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體悟分析。例如，進(jìn)一步通過(guò)互動(dòng)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的寫作理念進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)典籍文本的解讀進(jìn)行寫作示范，達(dá)到因勢(shì)利導(dǎo)的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)行寫作的自我反思。例如，《我是一只小蟲子》這篇課文充滿童趣，作品以小蟲子的視角來(lái)描寫眼中的世界，進(jìn)而喚醒幼兒的言語(yǔ)覺悟，激發(fā)幼兒的無(wú)限想象力。教師可以借助課文內(nèi)容進(jìn)行拓展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成一只小蟲子，由此順應(yīng)學(xué)生的言語(yǔ)才情，激發(fā)小學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)潛能。教師還可以在這一階段給學(xué)生呈現(xiàn)一些電影、繪本等閱讀素材，開啟學(xué)生的寫作智慧，鼓勵(lì)學(xué)生從多視角進(jìn)行寫作，突破學(xué)生寫作時(shí)的畏難情緒。

（二）設(shè)置寫作教學(xué)情境

學(xué)生的語(yǔ)言天賦與潛能是不同的，學(xué)生可能僅擅長(zhǎng)詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇或者其他類型中的一種，不同的學(xué)生對(duì)不同的文體感興趣。因此，寫作教學(xué)要從學(xué)生的能力水平與情感需要出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展寫作教學(xué)活動(dòng)，設(shè)置良好的寫作情境氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的興趣，通過(guò)氛圍培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)表現(xiàn)天性，幫助學(xué)生發(fā)揮自己的專長(zhǎng)。新時(shí)代的小學(xué)寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)融入言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)的理念，保持因材施教的特征，提高教學(xué)內(nèi)容普適性，在了解學(xué)生興趣需要的基礎(chǔ)上供給寫作素材。

例如，小學(xué)寫作教學(xué)要培育學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)意識(shí)，對(duì)學(xué)生不成熟的作品給予寬容和諒解，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)學(xué)生寫作思維，基于良好的情境氛圍鼓勵(lì)學(xué)生敢寫、愛寫。教師要把寫作看作一個(gè)學(xué)生自我修養(yǎng)、鍛煉與提升的過(guò)程，通過(guò)寫作構(gòu)建學(xué)生的形象思維空間和主動(dòng)意識(shí)，給學(xué)生提供適合的寫作氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)各種感覺，打造培養(yǎng)學(xué)生充滿想象力的智趣空間。例如，在《秋收》主題寫作中，通過(guò)情境展示秋收?qǐng)鼍?，融入秋景，并且?gòu)建了童話的世界，這樣才能促進(jìn)學(xué)生獲得語(yǔ)言生命力的成長(zhǎng)，在實(shí)情實(shí)境中提高學(xué)生綜合寫作素質(zhì)。情境的創(chuàng)設(shè)還要貼近學(xué)生生活，重視把游記、散文、記敘文的寫作與學(xué)生的生活場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的感知經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生抓住自己最擅長(zhǎng)的一點(diǎn)進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，這對(duì)提高學(xué)生寫作能力，提升學(xué)生的整體寫作水平意義重大。

（三）提高學(xué)生寫作涵養(yǎng)

寫作能力不是教出來(lái)的，也不是訓(xùn)練是出來(lái)的，更多的是自我修煉出來(lái)的，寫作是一個(gè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。教師最重要的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言天性，幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和自主修煉。首先，教師要提高寫作教學(xué)的實(shí)踐性，通過(guò)實(shí)踐達(dá)到鍛煉學(xué)生技能的效果，如布置命題作文，組織開展一系列趣味性的訓(xùn)練等，由此幫助學(xué)生突破寫作練習(xí)的難點(diǎn)。其次，寫作教學(xué)還要引導(dǎo)學(xué)生自悟，采用多元方法促進(jìn)學(xué)生自主反思，運(yùn)用無(wú)形的語(yǔ)言與價(jià)值觀念進(jìn)行引導(dǎo)，從而達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的效果。最后，寫作訓(xùn)練不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練，需要學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)寫作觀念、目的、方法進(jìn)行感悟，教師還要激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)主動(dòng)性，重視調(diào)動(dòng)學(xué)生自我言說(shuō)欲，進(jìn)一步破解言語(yǔ)表達(dá)的奧秘，引導(dǎo)學(xué)生在生活中感受言語(yǔ)表達(dá)的魅力，基于生命的熱情澎湃來(lái)言說(shuō)自己的情感認(rèn)知。

五、結(jié)語(yǔ)

言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)是素質(zhì)教育時(shí)代提出的教育理念，對(duì)優(yōu)化學(xué)生的身心發(fā)展和小學(xué)寫作教學(xué)具有重要的意義。教師要進(jìn)一步從學(xué)生的本真特征出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)意識(shí)和自我優(yōu)化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生不斷改善自己的語(yǔ)言表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感與表達(dá)的廣泛交融，突破傳統(tǒng)空談教學(xué)的弊端，把寫作教學(xué)與學(xué)生的內(nèi)在需求充分地統(tǒng)一起來(lái)。