北京市第五中學(xué)分校附屬方家胡同小學(xué) 司子嫣

朗讀是學(xué)生在語(yǔ)文課堂上經(jīng)常做的事情。一是感知性地讀，要求讀得正確，不添字，不漏字，不讀破句子。二是理解性地讀，讀懂，讀通，讀暢，讀出節(jié)奏來(lái)。三是有感情地讀，分角色、表演等形式的讀。指導(dǎo)學(xué)生讀出詞語(yǔ)的重音或輕音，句子的快慢，語(yǔ)氣的變化?！?/p>

對(duì)這樣的朗讀，我們似乎已經(jīng)習(xí)以為常，但是這樣的朗讀真的有效嗎，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)真的有幫助嗎？筆者認(rèn)為，這樣的朗讀雖然有層次，但是如果沒(méi)有學(xué)生的思考，沒(méi)有學(xué)生的感悟和理解在其中，也是徒勞和蒼白的。其實(shí)，多年的教學(xué)經(jīng)歷讓筆者對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力有了一些思考和經(jīng)驗(yàn)，可以采用如下方法。

一、在朗讀中“畫(huà)畫(huà)”

這個(gè)方法適合那些寫(xiě)景抒情、畫(huà)面感比較強(qiáng)的文字。比如，部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教材第16課《海上日出》中描寫(xiě)太陽(yáng)升起的這段內(nèi)容：“果然，過(guò)了一會(huì)兒，在那個(gè)地方出現(xiàn)了太陽(yáng)的小半邊臉，紅是真紅，卻沒(méi)有亮光。太陽(yáng)好像負(fù)著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非?？蓯?ài)。一剎那間，這個(gè)深紅的圓東西，忽然發(fā)出了奪目的亮光，射得人眼睛發(fā)痛，它旁邊的云片也突然有了光彩?！比绻屗哪昙?jí)的學(xué)生照著這段文字的描述來(lái)畫(huà)一連串海上日出的色彩鮮艷的畫(huà)，一定不是問(wèn)題，因?yàn)樗漠?huà)面感強(qiáng)，色彩變化也很明顯。在課堂上，筆者先讓學(xué)生梳理出太陽(yáng)在顏色、光亮、位置這三個(gè)方面的變化，再引導(dǎo)他們展開(kāi)想象，在頭腦中畫(huà)出一幅幅太陽(yáng)在不同位置時(shí)的畫(huà)面，然后讓他們交流頭腦中的畫(huà)面，并說(shuō)說(shuō)最喜歡哪一幅，然后他們通過(guò)朗讀把這一幅幅畫(huà)呈現(xiàn)在師生眼前，同時(shí)讓其他學(xué)生評(píng)議，看看誰(shuí)讀得更有畫(huà)面感，從而體會(huì)海上日出景色的美麗。在這個(gè)過(guò)程中，筆者覺(jué)得有兩個(gè)環(huán)節(jié)很重要：一是讓學(xué)生描述畫(huà)面，這是讓學(xué)生讀出畫(huà)面感的基礎(chǔ)；二是評(píng)議環(huán)節(jié)，這樣的評(píng)議可以讓學(xué)生知道自己的朗讀哪里需要提升，從而不斷改進(jìn)自己的朗讀，讓其更有畫(huà)面感。

二、在朗讀中“傾聽(tīng)”

這個(gè)方法適合對(duì)聲音進(jìn)行描寫(xiě)的課文。部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教材第21課《大自然的聲音》中有這樣一段描寫(xiě)水的內(nèi)容：“當(dāng)小雨滴匯聚起來(lái)，他們便一起唱著歌：小溪淙淙，流向河流；河流潺潺，流向大海；大海嘩嘩，洶涌澎湃。從一首輕快的山中小曲，唱到波瀾壯闊的海洋大合唱。”這段內(nèi)容分別寫(xiě)到了小雨滴、小溪、河流、大海的聲音，這聲音由小到大，由弱到強(qiáng)。為了讓學(xué)生體會(huì)到這樣的聲音變化，筆者是這樣處理的。

1.分別體會(huì)小雨滴、小溪、河流、大海的聲音

師：孩子們，你們?cè)谏钪新?tīng)到過(guò)小雨滴、小溪、河流和大海的聲音嗎？那聲音是什么樣子的，你能描述一下嗎？

生1：小雨滴的聲音不大，滴滴答答的。

生2：我在森林公園里聽(tīng)過(guò)小溪的聲音，它的聲音是嘩啦嘩啦的，很清脆。

生3：我在山里聽(tīng)到過(guò)河流的聲音，河流比小溪更寬，水更多，流得更快更急。

生4：我在三亞看見(jiàn)過(guò)大海，大海很壯觀，聲音很大，大浪拍打在沙灘或者礁石上會(huì)有白色的沫子，嘩嘩嘩的。

師：是啊，這些聲音各不相同，有的大有的小，有的輕柔，有的力量很大，你們喜歡誰(shuí)發(fā)出的聲音呢？你就讀讀描寫(xiě)它的那句話吧。

2.體會(huì)課文的內(nèi)在邏輯

師：課文描寫(xiě)的這幾種聲音是按照這樣的順序出場(chǎng)的：小雨滴—小溪—河流—大海，這個(gè)順序能不能改變一下或者顛倒過(guò)來(lái)呢？

生：不行，因?yàn)榇蠛Ｊ怯珊恿鲄R聚而成的，河流是由小溪匯聚而成的，小溪是由小雨滴匯聚成的，所以必須是從小雨滴開(kāi)始，最后形成大海。

3.學(xué)生練讀，教師指名讀

4.師生合作讀

教師：當(dāng)小雨滴匯聚起來(lái)，他們便一起唱著歌。

一組學(xué)生：小溪淙淙，流向河流。

二組學(xué)生：河流潺潺，流向大海。

全班學(xué)生：大海嘩嘩，洶涌澎湃。從一首輕快的山中小曲，唱到波瀾壯闊的海洋大合唱。

在這4個(gè)環(huán)節(jié)中，第2個(gè)環(huán)節(jié)看似和朗讀沒(méi)有關(guān)系，但是其實(shí)是在幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)在邏輯。因?yàn)閷W(xué)生的朗讀不能只是停留在技巧層面上，不能為了讀而讀，而是應(yīng)該建立在對(duì)文本內(nèi)容的理解之上，這樣的朗讀才是有意義的、有效的。而學(xué)生通過(guò)這樣的朗讀也仿佛聽(tīng)到了小雨滴、小溪、河流、大海不同的聲音，感受到了水聲的美妙。

三、在朗讀中“品嘗”“觸摸”

對(duì)有些食物或者場(chǎng)景氣氛的描寫(xiě)可以用這個(gè)方法。比如，部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教材第五單元的習(xí)作例文《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》中這樣描寫(xiě)了楊梅的味道：“沒(méi)有熟透的楊梅又酸又甜，熟透了的就甜津津的，叫人越吃越愛(ài)吃?！边@句話寫(xiě)得很生動(dòng)，吃過(guò)楊梅的人讀到此句會(huì)感同身受，沒(méi)有吃過(guò)楊梅的人讀了會(huì)被這樣的描寫(xiě)引得食欲大開(kāi)，垂涎三尺。在教學(xué)時(shí)，筆者讓吃過(guò)楊梅的學(xué)生介紹一下他所嘗過(guò)的楊梅的味道，再讓沒(méi)吃過(guò)楊梅的學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們吃過(guò)的哪種水果也是“又酸又甜”或者“甜津津”的，這樣就能讓他們體會(huì)到楊梅的味道了。然后再問(wèn)問(wèn)學(xué)生：如果你吃到這樣味道的楊梅，有什么感受？讓學(xué)生暢所欲言交流，最后再讓他們帶著這樣的感受讀出對(duì)楊梅的喜愛(ài)。另外，例文中描寫(xiě)楊梅身上刺的內(nèi)容“楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小，遍身生著小刺。等楊梅漸漸長(zhǎng)熟，刺也漸漸軟了，平了。摘一個(gè)放進(jìn)嘴里，舌尖觸到楊梅那平滑的刺，是那樣細(xì)膩而柔軟”，也可以用類(lèi)似的方法引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

四、在朗讀中理解、感悟

前面的方法更多適用于寫(xiě)景、寫(xiě)物的文章，而這個(gè)方法更適合寫(xiě)事、寫(xiě)人的文章，這里的理解、感悟指的是對(duì)人物內(nèi)心而言。部編版語(yǔ)文教材中能通過(guò)朗讀理解感悟人物內(nèi)心的課文很多，以三年級(jí)上冊(cè)教材為例，就有《在牛肚子里旅行》《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》《掌聲》《灰雀》《手術(shù)臺(tái)就是陣地》等。人物內(nèi)心大多是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)的，所以學(xué)生要理解、感悟的也是這樣的內(nèi)容。在這些課文中，《灰雀》一文是通過(guò)人物對(duì)話來(lái)體現(xiàn)人物內(nèi)心的典型文章。筆者先讓學(xué)生畫(huà)出列寧和小男孩的對(duì)話，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心，指導(dǎo)朗讀。

列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了?！保ǖ?段）

男孩看看列寧，說(shuō)：“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著。”

列寧問(wèn)：“會(huì)飛回來(lái)？”（第9段）“一定會(huì)飛回來(lái)！”男孩肯定地說(shuō)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程如下：

1.體會(huì)內(nèi)心

（1）列寧（第7段）

師：列寧真的是在自言自語(yǔ)嗎？他說(shuō)這句話時(shí)的真實(shí)想法是什么？

（2）列寧（第9段）

師：這句話列寧說(shuō)的時(shí)候是怎樣的語(yǔ)氣？為什么？

2.小結(jié)

所以人物對(duì)話的背后隱藏的是人物的內(nèi)心活動(dòng)，我們體會(huì)到了他們的內(nèi)心，才能真正讀懂這些對(duì)話。

3.分角色讀句子

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)不斷追問(wèn)、添加提示語(yǔ)的方法，讓學(xué)生理解、感悟列寧和小男孩的內(nèi)心，在理解了人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上再分角色朗讀。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)朗讀，竇桂梅老師曾這樣說(shuō)道：“的確，我反感單調(diào)重復(fù)的文法訓(xùn)練，我愿意緊緊牽動(dòng)朗讀的琴弦，在反復(fù)品讀中，努力將靜態(tài)的文字賦予動(dòng)態(tài)的生命，并借此豐富語(yǔ)言的內(nèi)涵，豐富人物的精神，豐富學(xué)生的人生體驗(yàn)，使課堂充滿‘故事’，充滿藝術(shù)的情趣?！?/p>

朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑，竇桂梅老師為我們明確了究竟該如何讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，筆者也會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試、總結(jié)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效朗讀，筆者愿意用充滿詩(shī)意的語(yǔ)言為學(xué)生營(yíng)造充滿情趣的課堂，讓朗讀之花在學(xué)生的理解和感悟中悄然綻放。