山東省淄博市淄川實驗中學 李宏偉

21世紀以來，教育改革浪潮席卷全國，各級教育組織紛紛革新教育理念，推進教學改革。為了能更高效地順應時代發(fā)展，貫徹落實立德樹人的教育目標，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師要不斷進行自我反思，不斷學習優(yōu)秀的教學理念，改進教學方式，承擔為國家發(fā)展培養(yǎng)人才的重任。然而，如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，在課堂教學中將項目式教學方法得以高效落實呢？

一、項目選擇的原則

初中化學項目式復習課的內(nèi)容，要以相關課程標準和考試說明內(nèi)容為主要根據(jù)，立足于全新角度，以各精細化的切入口，將初中化學教學內(nèi)容分割成針對性極強的細小項目。初三學生初次接觸化學不久，就要面對中考，化學知識整體儲備程度較低。因此，初中化學項目式復習課在選擇項目時，就要以凸顯化學特色為原則，密切圍繞學生日常生活，彰顯化學的實質(zhì)作用。因此，項目確立可以是在日常實驗中遇到的真實問題，也可以是關于生活中常見的化學接觸用品，又或是熱點新聞。通過全方位落實項目式內(nèi)容，初中化學復習課上學生能高效梳理已學的化學知識，既提高了學生解決問題的能力，也能顯著培養(yǎng)其化學核心素養(yǎng)。

（一）項目選擇應以學生生活為中心

在初中化學復習課上，為了能顯著激發(fā)學生的學習興趣，項目的選擇要以學生生活為中心，讓學生充分感受到化學并不遙遠。例如，初中生必做的八個實驗中“配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的溶液”，為了能高效復習，教師就要緊密結(jié)合中考規(guī)則，帶領學生自主配制葡萄糖溶液，通過可食用葡萄糖粉末和純凈水，以一定比例要求，讓學生自主設置實驗方案，并以小組為單位，讓學生練習配制。因為該葡萄糖溶液能補充能量，可食用，安全可靠，學生在配制時就會非常有興趣，并認真思考，精心設計。

（二）項目設計應是真實情境

為了能充分培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，問題情境是其主要發(fā)展平臺，能讓學生通過自我表現(xiàn)，獲取更高效的復習效果。因此，復習課中項目的選擇應該是真實存在的，并且學生在解決問題的過程中，也能逐步提升自我成就感，增添學習興趣。例如，實驗室中經(jīng)常會出現(xiàn)酒精燈長期閑置，導致酒精燈火焰難以燃燒或是燃燒較小，因此，教師可以設置“拯救酒精燈”的實驗項目，讓學生全方位了解酒精燈的實際情況，綜合各方面物質(zhì)特質(zhì)，以問題環(huán)境設計猜想假設。在解決問題的過程中，學生不僅要考慮到該物質(zhì)和水的反應情況，也要就該物質(zhì)的化學性質(zhì)、物理性質(zhì)、實驗操作難易度、實驗最終效果、殘余物質(zhì)的去除等因素進行藥品的選擇。最后通過實踐操作，讓酒精燈真正燃燒，以此來提升學生的自我成就感，強化學生的自我滿意度，突出知識聯(lián)系的重要性。

（三）項目應體現(xiàn)學科特色

化學學科是以實驗為基礎來開展的，并且中考化學中實驗分數(shù)比例近50%，因此初中化學項目式復習課中，要突出實驗復習，要將更多的時間留給實驗設計等內(nèi)容。例如，在初中化學“金屬”復習課中，以“易拉罐材料組成”為項目主題，讓學生以金屬中的典型鐵、鋁、鋅為中心，從顏色、價格、化學性質(zhì)、與氧氣的反應等方面進行綜合考慮來確定易拉罐的材料組成。經(jīng)過上述過程，學生可以通過設立假設猜想，而后進行全方位的實驗設計，再到后期的設計實驗，最終得出相應結(jié)論。

二、基于核心素養(yǎng)的初中化學項目式復習課

（一）課前自主復習探究階段

“二氧化碳的困惑”相關課程標準對該部分要求是“能通過實例來概述二氧化碳的相關性質(zhì)，學習實驗室二氧化碳的制取方法，全方位了解自然界中的碳循環(huán)”。依據(jù)相關標準，通過系統(tǒng)學習后，學生能以“二氧化碳”為核心同其他知識體系進行串聯(lián)，從而形成系統(tǒng)的知識體系，達到初步復習的目的。除此之外，氧和碳都是學生日常生活中的常見物，學生學習起來也會更富有興趣，更加深刻。傳統(tǒng)復習課的教學主要是教師系統(tǒng)梳理課本知識內(nèi)容，學生則處于被動學習地位，在這樣的復習模式下，學生將難以系統(tǒng)掌握知識，更難以投入實踐。因此，高效的復習要以學生為主體，教師則處于引導地位，通過學生不斷地總結(jié)歸納，從而建立起全方位系統(tǒng)化的知識體系。

鑒于此，為了能更加高效地復習“二氧化碳的困惑”章節(jié)內(nèi)容，教師可以將班級學生科學地分成若干小組，每組成員7人左右。依據(jù)化學教學內(nèi)容，確立項目主題，而后設計項目活動內(nèi)容。因為項目式復習課程中的學習探究活動是學生課前的自主學習，因此要難度適中，過于簡單難以激發(fā)學生的學習興趣，過于困難又會導致學生難以順利完成探究性活動。鑒于初中生普遍處于十四五歲的年紀，還是初次接觸化學，因此其生理和心理上都尚不成熟，自學能力、專注能力、邏輯思維能力、推理能力都處于待開發(fā)階段，并且學生難以在自主學習過程中維持較長時間。因此，教師就要依據(jù)項目主題，設立子項目，促使學生更高效地完成項目探究。教師可以依據(jù)該復習課程特性，設計如下兩個子項目：①通過小組合作，調(diào)查了解空氣中二氧化碳的變化。②如何科學減少空氣中二氧化碳含量。以任務單的形式發(fā)放給各個小組，讓小組學生依據(jù)各子項目內(nèi)容，通過自主查閱收集相關資料，或是設置定量實驗測定不同場所的空氣等方式，進行相互合作、互相交流，以此來完成各子項目目標。最終項目成果驗收方式不限，手抄報、論文、視頻、圖片等都可以。教師要對成果進行全面檢查，并通過設置獎項形式進行相應的鼓勵。

（二）課上循序復習階段

在復習課程開始之前，教師可以設置案例進行引入。案例如下：“依據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)地球溫度逐漸上升，陸地和海洋的平均溫度高于全球溫度0.95℃，全球變暖逐漸加重，地球穩(wěn)定性由此打破。據(jù)統(tǒng)計，未來南極海冰面積將會再創(chuàng)歷史新低。由此可見，控制全球氣候變暖，就是保護我們?nèi)祟愖约??！蓖ㄟ^案例的滲入，學生會沉浸在復習主題中，教師要趁熱打鐵，組織各小組學生進行以“低碳行動”為主題的系列作品創(chuàng)作，讓學生從身邊點滴小事做起，共同守護我們的家園。各小組學生各自收集數(shù)據(jù)材料，互相交流合作，共同思考問題。在初中化學項目式復習課中，合作探究環(huán)節(jié)是其重點所在，也是將學習目標轉(zhuǎn)化為學習結(jié)果的關鍵步驟，因此，該過程實質(zhì)上就是驅(qū)動型問題的解答過程。學生會通過學習資料、教材、網(wǎng)絡等媒介，進行系統(tǒng)的資料收集，并大膽地提出猜想假設，通過驗證、再猜想、再驗證的過程來完成系統(tǒng)探究。在此過程中，教師則要在必要時施以援手，通過微信、QQ等平臺及時指導學生，幫助學生更快速高效地完成學習任務。

總而言之，教師應通過時下社會熱點問題，引入復習課題，深度激發(fā)學生的學習興趣。通過冰川融化、全球變暖等氣候變化問題，讓學生深刻感受到溫室效應于人類而言的危害，使其意識到低碳出行的重要所在。與此同時，也能促使學生更加積極主動地關心諸如此類的社會熱點問題，樹立綠色化學、環(huán)境保護意識，不斷培養(yǎng)社會責任感，凸顯化學核心素養(yǎng)。

（三）項目成果的展示

各小組學生委派一名發(fā)言人，將各小組作品，通過各種形式進行展示解說。在展示過程中，小組發(fā)言人要以“教師”的身份進行系統(tǒng)講解，其他學生也要認真聆聽，發(fā)現(xiàn)問題并詳細記錄，等匯報結(jié)束后，暢所欲言，及時反饋。

在此過程中，學生通過自主調(diào)查、系統(tǒng)學習，與其他學生之間進行交流溝通，能更深地探索二氧化碳的相關性質(zhì)，并能完成系統(tǒng)化的項目成果制作，充分培養(yǎng)了微觀探析、宏觀辨識、自主探索、創(chuàng)新意識等化學核心素養(yǎng)。學生能立足于“教師”角度，將課程內(nèi)容進行系統(tǒng)回顧以及全面講解，既能讓學生全方位復習到相關知識，也能充分鍛煉學生的自主表達能力，顯著提升了學生的學習地位。其余學生也能通過認真地聆聽觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，取長補短，教師從而完成教學目標，培養(yǎng)學生合作意識、探究精神。此外，通過學生之間的合作交流，也能顯著拉近學生之間的距離，使其更好地融入教學情境中，增強其學習興趣。

（四）課后總結(jié)強化

通過對“二氧化碳的困惑”章節(jié)內(nèi)容的系統(tǒng)復習，各小組學生都積極參與，及時上交成果。依據(jù)教學成果內(nèi)容，大家對該章節(jié)內(nèi)容都有了深刻的理解，但是也存在著一些問題。例如，如何在空氣中減少二氧化碳含量，除了日常低碳生活，也可以通過利用化學方法將二氧化碳進行吸收，或是通過相關防范將二氧化碳回收利用、變廢為寶，等等。最后，教師帶領學生進行系統(tǒng)的思維導圖繪制。學生能據(jù)此進行系統(tǒng)的查缺補漏，從而構(gòu)建起系統(tǒng)的知識體系。

（五）系統(tǒng)評價項目收獲

教學評價要以教育理論中的三維目標進行設計，從知識與技能的掌握程度、過程與方法的滲透程度、情感態(tài)度與價值觀念的培養(yǎng)程度進行全面評價。不僅能促使教師通過系列評價，全面系統(tǒng)優(yōu)化整體教學內(nèi)容，也能顯著改善學生的學習品質(zhì)，讓學生通過教學評價來明確自己的不足。依據(jù)復習課自身特點，項目式復習課內(nèi)容要密切圍繞上述內(nèi)容開展系列評價，從而取得顯著效果。教師在開展系列評價之前要向?qū)W生聲明相關的注意事項，并在學生進行評價的過程中給予學生相應指導，以此來幫助學生完成更高效的評價工作。評價方式可以從三個方向進行，教師要綜合各個方面設計自我評價量表，讓學生能在自我反思的過程中完成自評、互評。教師要依據(jù)小組的平均發(fā)展情況，設置相應的評價量表，讓各個學生都能及時在小組合作過程中有自我表現(xiàn)的機會。通過設置評價環(huán)境，能讓學生全方位地認識自己，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點，感受自身不足，在具有優(yōu)勢的方面獲得自信和成就感，在不足的地方進行自我反思，自我改正，由此獲得進步。

三、初中化學項目式復習課的作用

（一）顯著提高初中生的自主學習能力

項目式學習過程，強化了學生參與學習的整個過程，教師應立足于學生的實際情況并結(jié)合教學內(nèi)容構(gòu)建起相應的任務型項目，讓學生之間進行合作交流，自主探索。在學生探究的過程中，自己把控著學習主動權(quán)，其積極主動性是影響學習效果的關鍵因素。學生通過自主查閱資料、實驗分析，最終解決問題。在整個過程中，學生的自主學習能力會得到顯著提高，學習效率也會由此提升。

（二）深度激發(fā)了初中生化學學習興趣

在項目式學習過程中，學生是主體，教師是引導、輔助者，因此，教師要以學習內(nèi)容為核心，圍繞學生的日常生活，設置有趣、有益的相關項目主題，讓學生能自主進行探究性學習、深入性研究、系統(tǒng)化實驗。學生學習方式也會從以往的被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動學習，學習過程就此活躍起來，學習興趣也會由此激發(fā)，學生的學習積極性也會有所提升。

四、結(jié)語

總而言之，基于核心素養(yǎng)的初中化學項目式復習課，教師應立足于學生的實際情況并結(jié)合教學內(nèi)容構(gòu)建相應的任務型項目，讓學生之間進行合作交流、自主探索。在學生探究的過程中，通過自主調(diào)查、系統(tǒng)學習、交流溝通，完成系統(tǒng)化的項目成果制作，充分培養(yǎng)了其微觀探析、宏觀辨識、自主探索、創(chuàng)新意識等化學核心素養(yǎng)。