山東省淄博市桓臺一中附屬學校 梁 棟 高 嵐

在互聯(lián)網時代發(fā)展背景下，多媒體在教育領域中發(fā)揮著重要作用，經各學校及教師深度探究，也充分意識到教學模式創(chuàng)新的必要性，在加大多媒體技術的引進與應用力度的同時，對教師的技術水平提出了較高要求。在課堂上對重點知識、難點知識通過多媒體直觀化呈現(xiàn)，可增強學生的探究欲望，整體教學效果更加顯著，也為學生日后學習與發(fā)展奠定良好基礎。

一、多媒體在小學數學教學中的影響性

（一）激發(fā)學生學習興趣

因為數學知識的抽象性，所以需要學生具備較強的思維能力、邏輯能力等，考慮到小學生各項能力還處于發(fā)展初期，需要教師正確引導與大力培養(yǎng)。借助多媒體將數學知識聲形并茂地呈現(xiàn)，能有效烘托課堂學習氛圍，對學生多種感官產生刺激，調動學生參與性、積極性，能在探究中激發(fā)學生的學習興趣，讓學生始終都保持最佳的學習狀態(tài)，加深學生的學習印象，在愉快、自由的氛圍中扎實掌握學科知識，有效提升學生的綜合能力。

（二）提升課堂教學效率

傳統(tǒng)教學模式已經無法全面地滿足學生的學習需求，依據新課標要求，將多媒體應用在課堂教學中，既能節(jié)省不必要的板書抄寫時間，又能把學科知識以多媒體課件的方式呈現(xiàn)。隨著教學進度的推進，鼓勵學生自主探究學科知識，適當增大教學內容難度及課堂容量，均能對學生學科能力充分提升，使其將課堂知識拓展到實踐教育中，真正達到“學以致用”的教學目的，以此有效提升課堂教學效率。

（三）突出課堂教學主體

多媒體以“輔助角色”存在，幫助教師積極開展教學活動、誘導學生自主學習，整個教學過程中始終明確教師只發(fā)揮引導作用，把課堂交給學生自由處理，進一步鍛煉學生的自主意識與能力。還可降低教師的教學壓力及工作量，使其有更多的時間與學生交流、互動，維護師生良好關系，最大化地滿足學生的學習需求。

二、多媒體在小學數學教學中的應用現(xiàn)狀

（一）知識理解程度待深化

多媒體教學課件的設計，是教師在備課階段獨立完成的，因部分教師教學理念待優(yōu)化，未對多媒體及自身的教學角色準確定位，只是把教材中的基礎知識直接映射在屏幕上，未對教學知識產生及探究的過程完整化地揭示，依然只是對學生進行古板的思維訓練，學生的思維能力、自主意識等均無法有效提升。

（二）情感交流缺失

部分教師對多媒體運用過于僵化，在課堂上單一化地追求學生的技能培養(yǎng)、基礎知識訓練，卻忽視了與學生的互動及情感上的交流，無法激發(fā)學生的學習興趣與探究欲望，在整個教學過程中課堂氛圍較壓抑，教師依然是課堂主體，學生以“觀眾”的角色“觀看”教學課件，無法保證學生注意力集中，甚至還增加了學生的視覺負擔，無法對學生自主學習帶來積極影響。

（三）過于依賴多媒體教學

多媒體在教育領域中的應用，主要是以“輔助”角色存在，在課堂教學中依然是以教師為引導主體。因部分教師思想偏差，在課堂上無論是對較簡單的知識教學還是對重難點知識教學，均會應用多媒體科技，使多媒體變成了課堂“主體”，使教師與學生均對多媒體教學產生了較大的依賴性。

三、多媒體輔助小學數學教學

（一）板書與多媒體關系正確處理

當前，部分教師在多媒體輔助教學時“丟棄”了黑板、粉筆，而板書中的內容會被一晃而過，無法保證學生對基礎知識扎實掌握，影響課堂教學效果。對此，還需教師正確處理多媒體與板書的關系，板書過程也是學生思維漸進的過程，以多媒體課件對板書過程進行演示，以“即時性”特點增強學生的思維活躍度，能在探究中滿足學生的學習需求。

例如，關于一些“數學符合”的書寫教學，就可以配合板書教學，教師能對符號的書寫技巧與方法等進行細致化的講解，學生也有一定動手練習的過程，能增強學生的學習印象，保證學生書寫正確及規(guī)范。再加上多媒體輔助教學，展示一些“習題”，讓學生直接練習“數學符合”，使基礎知識與實踐教育有效融合。

（二）教學內容及形式合理

開展小學數學課堂教學活動，要依據具體內容選擇相應的課件，在表現(xiàn)形式上也是從小學生學習需求方面認真考慮，便于學生對學科知識及規(guī)律等真正理解、掌握。對此，教師在多媒體輔助應用時，應把精力放在教學形式方面，充分調動學生的積極性，營造良好的學習氛圍。

例如，對“混合運算”知識教學，大部分小學生在此章節(jié)知識學習時會有一定困擾，主要是因為混合運算對學生的基礎能力有較高要求，必須對混合運算的方法準確掌握，才能保證計算結果的準確性。對此，教師在課堂教學時可借助多媒體課件把混合運算的關系以圖形方式呈現(xiàn)，重點教學內容是混合運算法則：（1）算式里只有加減法，依次計算；只有乘除法，依次計算。（2）算式里有加減法與乘法，先算乘法，后算加減法。（3）算式里有加減法與除法，先算除法，后算加減法。（4）每一步不參加計算的部分，要位置、符號不變地抄下來，保證等號前后相等。（5）小括號在混合運算中的作用是改變運算順序。帶小括號的混合運算的運算順序：先算小括號里面的，后算小括號外面的。

教師考慮到學生對計算法則的理解程度，編制了“混合運算順口溜”：混合運算有順序，同級計算左邊起；加、減、乘、除混算題，先算乘、除要牢記；如果要是有括號，先算括號里面題。然后代入到混合算式中，經過課堂上學生的積極參與，既能使學生充分理解與掌握混合運算法則內容，又在習題練習中良好鞏固，有效提升學生的學科能力。

（三）課堂主體明確

教師要優(yōu)化教學理念，遵循“以生為本”的原則，在課件編制時把學生放在主體位置。在教學內容設計時要“從簡到難”，目的是讓學生對學科知識學習有一個從接觸到掌握的過程，逐漸增強學生的學習能力，調動學生積極性，使其能自主探究學科知識、運用學科知識等。再搭配具體的視頻、圖片等，對學生進行多種感官刺激。精選畫面及聲音，把重點知識、難點知識用多媒體直觀化呈現(xiàn)，教師以引導者的角色存在，與學生共同探究學科知識，增強師生互動性，課堂主體明確，教學效果良好。

例如，對“長方形和正方形”知識教學，首先，在多媒體上展示一些較常見的物體，消除學生的陌生感。再讓學生正確地說出物體的具體形狀，調動學生的積極性，使學生的思維更加活躍。再引出長方形與正方形的基礎概念，讓學生在初步認知與掌握后，自由觀察身邊的長方形、正方形物體，如數學書、直尺、粉筆盒等，鍛煉學生的觀察與辨別能力。再根據長方形與正方形的基礎概念探究特點及兩者關系，了解長方形相對兩邊相等、正方形四條邊均相等。隨著學生基礎能力提升適當增加教學內容難度，選擇一些不規(guī)則圖形或組合圖形，讓學生找到圖片中的長方形、正方形，保證學生能準確判斷，在探究中拓展學科知識，始終都強調以學生為課堂主體，最大化地滿足學生的學習需求。

四、結語

多媒體在小學數學教學中發(fā)揮著重要作用，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又能提升課堂教學效率。通過教師教學理念優(yōu)化，在教學模式方面加大創(chuàng)新力度；詳細探究板書與多媒體的關系并正確處理；保證教學內容及形式合理；多媒體以輔助角色存在，教師是引導主體，學生是課堂主體，各項關系與角色準確定位，保證課堂教學活動有序實施，適當提高教學內容難度，便于學生更扎實掌握與合理運用，為學生日后學習與發(fā)展提供有利條件。