江蘇省蘇州市吳江區(qū)八都幼兒園 張 婷

幼兒園是對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，在該階段，幼兒園教師加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)意美術(shù)的游戲化應(yīng)用，能有效提升幼兒的繪畫以及審美水平，但從目前來(lái)看，部分教師并未掌握創(chuàng)意美術(shù)的教學(xué)要點(diǎn)?；诖耍斜匾獙?duì)其展開更加深入的探索。

一、創(chuàng)意美術(shù)在幼兒園課程游戲化中的應(yīng)用原則

（一）正面教育

教師在開展幼兒園優(yōu)化課程的時(shí)候采用創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)遵循正面教育的原則，教師使用更加生動(dòng)、豐富的語(yǔ)言能切實(shí)提升幼兒思維能力培養(yǎng)的效果，進(jìn)而提升幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，這樣才能在提高幼兒實(shí)際能力的基礎(chǔ)上，使其對(duì)教育的本質(zhì)產(chǎn)生充分認(rèn)識(shí)和理解。教師在對(duì)幼兒的能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重對(duì)其進(jìn)行正面教育和引導(dǎo)。從實(shí)際情況來(lái)看，幼兒本身的年齡較小，如果教師采用過于單一、粗暴的教學(xué)方式，勢(shì)必影響幼兒的學(xué)習(xí)熱情以及主觀能動(dòng)性。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)情況下對(duì)幼兒的行為予以肯定，以幫助其建立良好的自信心，這樣才能促使幼兒更加開放地同教師進(jìn)行溝通，在遇到困難、發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候及時(shí)向教師反映。

（二）循序漸進(jìn)

創(chuàng)意美術(shù)游戲化的開展應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的原則，由于幼兒本身的年齡較小，通常來(lái)說(shuō)，他們?cè)谟螒蜷_展過程中適應(yīng)性較弱，如果教師在剛開始就教學(xué)有難度的內(nèi)容，會(huì)在一定程度上打擊幼兒的積極性和自信心?；诖?，教師可以采用循序漸進(jìn)的參與形式，并充分結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展要素以及幼兒未來(lái)個(gè)性化發(fā)展需求，對(duì)教育的價(jià)值取向進(jìn)行確定，所以教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒的行為習(xí)慣展開長(zhǎng)期觀察，并有計(jì)劃和有目的地逐步深入。

（三）生活化

教師在進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)游戲化教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)遵循生活化的原則，充分將幼兒的日?；顒?dòng)和幼兒美術(shù)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，有效提升幼兒的藝術(shù)水平，促進(jìn)幼兒自身能力的深化發(fā)展。幼兒同教師溝通的時(shí)候，可以在教師布置的任務(wù)基礎(chǔ)上對(duì)任務(wù)的實(shí)質(zhì)展開科學(xué)合理的解讀，同時(shí)將這一任務(wù)落實(shí)，還可以在該過程中將自己的想法融入其中，進(jìn)而最大限度實(shí)現(xiàn)活動(dòng)創(chuàng)意性以及挑戰(zhàn)性的提升。除此以外，當(dāng)幼兒積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以同環(huán)境產(chǎn)生一定的互動(dòng)，并在該過程中得到能力的強(qiáng)化。

二、幼兒園課程游戲化中創(chuàng)意美術(shù)的優(yōu)化應(yīng)用

（一）結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)研究選用繪畫方法

創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)具有一定的特殊性，幼兒本身在性格、心理特點(diǎn)、繪畫水平以及年齡上不盡相同，這要求教師所使用的教學(xué)模式也要有差異性。例如，小班幼兒雙手協(xié)調(diào)能力相對(duì)較差，難以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)掌握握筆技巧和握筆姿勢(shì)，基于此，在小班幼兒的創(chuàng)意美術(shù)游戲化教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單工具進(jìn)行繪畫。比如，可以使用棉簽蘸顏料進(jìn)行《一串紅》以及《綠色小草》等的繪畫，或者使用玻璃球，使其通過在紙上的滾動(dòng)完成對(duì)《漂亮的裙子》的繪畫。教師還可以為幼兒提供一些廢舊報(bào)紙，讓其采用撕紙的方式創(chuàng)作拼貼畫。這種采用生活中較常見物品進(jìn)行作畫的方式能充分沖破傳統(tǒng)繪畫使用畫紙、顏料以及畫筆等的局限性，并且有著更強(qiáng)的趣味性，能充分激發(fā)幼兒參與繪畫創(chuàng)作的興趣和積極性，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒審美情趣的培養(yǎng)。

對(duì)中班的幼兒來(lái)說(shuō)，其雙手無(wú)論協(xié)調(diào)能力還是控制能力都有了提升，因此教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行添畫創(chuàng)作。比如，用手指蘸顏料為小貓?zhí)懋嬆_掌；在三角形、圓形以及方形等圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行添畫，使其呈現(xiàn)小豬和小魚的形態(tài)；采用射線或者折線，為獅子添上鬃毛，此舉有助于展現(xiàn)獅子的威嚴(yán)。

相對(duì)小班和中班來(lái)說(shuō)，大班幼兒有著更強(qiáng)的表現(xiàn)能力以及繪畫能力，所以為了更好地激發(fā)大班幼兒的創(chuàng)作天賦，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造出一個(gè)更加輕松、愉悅的繪畫氛圍，并保障各種繪畫材料的充足性，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而創(chuàng)作出更加生動(dòng)和富有創(chuàng)造性的作品。比如，教師提供宣紙、顏料以及樹葉等工具，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)作。幼兒可以只采用顏料進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，也可以利用樹葉創(chuàng)作葉脈畫，或者將顏料和宣紙結(jié)合起來(lái)進(jìn)行扎染手絹的創(chuàng)作。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)盡可能保障幼兒的自主選擇權(quán)，并促使幼兒之間能充分交流，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)幼兒的想象力進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)的創(chuàng)作。

（二）根據(jù)幼兒喜好特點(diǎn)選擇繪畫內(nèi)容

幼兒年齡較小，生性活潑好動(dòng)并且對(duì)游戲有著天然的喜愛，無(wú)論在學(xué)習(xí)還是生活中，都傾向于選擇那些涉及游戲的內(nèi)容，并且對(duì)游戲有著極為強(qiáng)烈的欲望和需求。基于此，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)游戲和美術(shù)的充分結(jié)合，在實(shí)際教學(xué)中，切實(shí)展現(xiàn)出游戲的趣味性。教師應(yīng)當(dāng)盡可能選擇幼兒本身感興趣或者生活中比較熟悉的事物，提升游戲的生活化以及趣味性，讓游戲具有更好的情節(jié)性。

在幼兒園開展的各項(xiàng)活動(dòng)中融入游戲化的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，能有效調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，幼兒通常很喜歡“吹泡泡”這一游戲活動(dòng)?；诖?，教師可以將其作為切入點(diǎn)，組織幼兒“吹泡泡”。先用吸管蘸取一些肥皂水，再把吸管的另一頭放在嘴里輕吹，這樣便能吹出個(gè)頭不一的泡泡。與此同時(shí)，教師可以提出“這些泡泡是什么顏色的？為什么？”以及“泡泡是什么形狀的？”等啟發(fā)性問題，引導(dǎo)幼兒對(duì)泡泡進(jìn)行自主探索和深入了解。教師要鼓勵(lì)幼兒全面、仔細(xì)地對(duì)泡泡的形狀進(jìn)行觀察，并結(jié)合自己的理解在紙上畫出來(lái)，讓幼兒在對(duì)泡泡進(jìn)行觀察和繪制的時(shí)候，對(duì)泡泡的顏色以及形狀變化產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí)。幼兒也可以在思考的過程中對(duì)泡泡和空氣接觸之后所產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行深入的了解，該方式的應(yīng)用能達(dá)到吸引幼兒注意力并激發(fā)其參與熱情的目的。例如，教師組織幼兒進(jìn)行“燒毛線”的繪制活動(dòng)時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒將不要的舊毛衣拆掉，讓幼兒在拆毛衣的時(shí)候，對(duì)直線、曲線的線條變化情況進(jìn)行深入了解。這種游戲活動(dòng)能充分滿足幼兒的情感需求，還能在對(duì)幼兒想象能力進(jìn)行深化的基礎(chǔ)上，切實(shí)激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。

（三）依據(jù)幼兒語(yǔ)言特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)故事美術(shù)

為了切實(shí)展現(xiàn)出幼兒園課程游戲化的水平，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)角色表演以及動(dòng)態(tài)舞蹈形式的應(yīng)用，進(jìn)而使美術(shù)以故事的形式呈現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的趣味性以及生動(dòng)性。同時(shí)，幼兒在聽故事的過程中還能充分發(fā)揮自身的想象力，將自己作為故事中的角色融入故事當(dāng)中，進(jìn)而在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中展開交流和對(duì)話。

該教學(xué)方法的應(yīng)用可以幫助幼兒對(duì)各種美術(shù)作品產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)還能切實(shí)提升幼兒的理解能力。例如，教師在引導(dǎo)幼兒閱讀《阿拉丁神燈》這一故事的時(shí)候，可以先采用故事引導(dǎo)的形式展現(xiàn)出其在色彩以及線條方面的呈現(xiàn)方式，這樣就能通過線條紋樣團(tuán)的變化將其中的美感更加直觀地展現(xiàn)在幼兒的面前。教師可以采用播放幻燈片的形式展現(xiàn)出各種類型的漸變色，與《阿拉丁神燈》的具體故事內(nèi)容相配合，充分體現(xiàn)出其神秘性的特征，幼兒在這種變幻莫測(cè)的斑斕效果中既能對(duì)故事內(nèi)容產(chǎn)生更為深入的認(rèn)識(shí)，還能形成較為深刻的心靈感悟。除此以外，幼兒在故事情節(jié)發(fā)展的過程中還能通過自由創(chuàng)造在其中融入自己對(duì)色彩的理解和想法，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒用顏料和畫筆，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，這樣便可以充分將語(yǔ)言故事和美術(shù)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而提高幼兒美術(shù)素養(yǎng)，提升美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，合理采用游戲化的創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)形式，能有效提升幼兒美術(shù)教學(xué)水平，這對(duì)幼兒審美能力的提高以及未來(lái)綜合發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。因此，幼兒美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)重視，并結(jié)合實(shí)際情況采用游戲化的形式，為幼兒開展創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)，以切實(shí)提升幼兒的繪畫能力。