◎ 江蘇省如皋市江安高級中學(xué) 陸小紅

眾所周知，《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重大調(diào)整，其中不僅明確了生物學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素，還進(jìn)一步明確了必修課程與選擇性必修課程兩種課程形式。這兩種課程形式呈現(xiàn)一種線性關(guān)系而不是螺旋式的遞進(jìn)關(guān)系，對于不再修習(xí)選擇性必修課程的學(xué)生來說，如何全面培育學(xué)科核心素養(yǎng)成為一個迫切需要解決的重大課題。高中生物學(xué)強調(diào)必修課程核心素養(yǎng)指標(biāo)體系的相對獨立性、基礎(chǔ)性和全面性，以求修習(xí)選擇性必修課程的學(xué)生在發(fā)展核心素養(yǎng)方面不存在缺憾。這一要求的提出是相對于學(xué)生而言的，但對于教師來說，無論是教學(xué)必修課程還是選擇性必修課程，都要在銜接與突破上作出思考。

一、教學(xué)銜接視角下的核心素養(yǎng)

盡管對于不少教師而言，教學(xué)銜接可能是一個生疏的概念，但教學(xué)銜接實際上是一個很重要的基礎(chǔ)性概念。一般來講，在臨近開學(xué)的時候，教育主管部門都會發(fā)文要求做好教育教學(xué)銜接工作。因此教學(xué)銜接實際上是一個承上啟下的過程，在一些重要的教育教學(xué)節(jié)點都會特別強調(diào)教學(xué)銜接的意義。以培育核心素養(yǎng)為核心的新一輪課程改革，很顯然就是一個重要的節(jié)點。站在這個節(jié)點往回看，是課程改革的來路，在這條路上積累了許多教育教學(xué)的經(jīng)驗，同時也留下了一些深刻的思考；往前看，是有關(guān)核心素養(yǎng)的未知空間，如何在生物學(xué)科教學(xué)中去發(fā)展學(xué)生的必備品格與關(guān)鍵能力？如何讓生物學(xué)科核心素養(yǎng)所強調(diào)的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究與社會責(zé)任得到落實？這些問題都值得認(rèn)真思考。

基于教學(xué)銜接的視角，在高中生物教學(xué)中發(fā)展核心素養(yǎng)，主要應(yīng)當(dāng)關(guān)注兩個問題：

其一，如何在已有教學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，確定核心素養(yǎng)培育的出發(fā)點？

對于這個問題，教師必須明確：無論怎樣的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念，都不能改變一個基本的事實，那就是高中生物學(xué)科的教學(xué)首先是生物學(xué)科知識的教學(xué)、能力的養(yǎng)成與素養(yǎng)的發(fā)展以及核心素養(yǎng)的培育，與知識教學(xué)的過程是相伴相生的。因此知識教學(xué)一定是核心素養(yǎng)培育的出發(fā)點，同時也是在教學(xué)中培育核心素養(yǎng)的銜接點。核心素養(yǎng)視角下的高中生物教學(xué)要根據(jù)這一出發(fā)點展開。

確定好核心素養(yǎng)培育的出發(fā)點至關(guān)重要，因為只有清晰地知道學(xué)生的基本情況，才談得上明確核心素養(yǎng)發(fā)展的方向。打一個比方，這就跟人的行進(jìn)一樣，只有出發(fā)點是正確的，才談得上去確定行路的方向。如果出發(fā)點就錯了，那么便意味著走彎路或走錯路。

其二，如何站在教學(xué)銜接的出發(fā)點上尋找有效的核心素養(yǎng)發(fā)展途徑？

知識的學(xué)習(xí)并不能必然促成核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，站在知識教學(xué)這個出發(fā)點思考核心素養(yǎng)的落地，必須做到豐富知識的發(fā)生過程，讓學(xué)生積極主動去建構(gòu)知識、運用知識，并且實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的遷移與拓展，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持一定的批判態(tài)度，這樣既可以讓學(xué)生處于深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，又可以保證生物教學(xué)的方向正好瞄準(zhǔn)核心素養(yǎng)的落地。核心素養(yǎng)是一個新的概念，對于教師而言就是一個新的事物，面對這一事物，教師只有堅持原有的教學(xué)傳統(tǒng)，并且在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，才能夠讓現(xiàn)有的教學(xué)思路與核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)思路進(jìn)行有效銜接。

對于教師來說，在教學(xué)銜接的過程中需要深入闡釋指向?qū)W科核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述結(jié)構(gòu)及其敘寫方法，這樣有助于對核心素養(yǎng)表現(xiàn)性目標(biāo)體系的理解和運用。這實際上是一個理論聯(lián)系實際、理論引導(dǎo)實際的過程，無論是從宏觀層面的核心素養(yǎng)概念來看，還是從微觀層面的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的角度來看，都要基于課標(biāo)以及其他相關(guān)理論知識展開學(xué)習(xí)，形成關(guān)于核心素養(yǎng)以及生物學(xué)科核心素養(yǎng)的準(zhǔn)確認(rèn)識，這種認(rèn)識是有效實踐的前提。

二、核心素養(yǎng)引領(lǐng)教學(xué)的新突破

理解了核心素養(yǎng)視角下高中生物教學(xué)的銜接點，那么如何利用核心素養(yǎng)引領(lǐng)高中生物學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生新突破呢？除了要以完整的科學(xué)探究歷程為主線，在細(xì)節(jié)處體現(xiàn)科學(xué)思維的火花、生命觀念和社會責(zé)任依次遞進(jìn)等手段，發(fā)展與提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，還需要立足學(xué)生的實際，并且讓學(xué)生體驗一個真正有效的知識發(fā)生過程。

例如對“DNA的復(fù)制”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，教師可用沃森和克里克發(fā)表的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的著名短文（具體略）內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境：值得注意的是，我們提出的這種堿基特異性配對方式，暗示著遺傳物質(zhì)進(jìn)行復(fù)制的一種可能的機制。然后提出問題：堿基互補配對原則暗示DNA的復(fù)制機制可能是怎樣的？為什么兩位科學(xué)家說是“可能”？

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)來說，這樣設(shè)計教學(xué)既有著傳統(tǒng)的重視知識教學(xué)及其運用的明顯痕跡，同時又有著滲透核心素養(yǎng)的意味。由于本文重點闡述的是核心素養(yǎng)的培育，因此這里可從生物學(xué)科核心素養(yǎng)的視角來對這一教學(xué)設(shè)計進(jìn)行解釋：

筆者以為，這樣一個情境的創(chuàng)設(shè)與問題的提出，既面向知識的學(xué)習(xí)，又是對科學(xué)方法與社會責(zé)任的滲透。DNA原本就是學(xué)生非常感興趣的一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，只是當(dāng)前大多學(xué)生對DNA的興趣還停留在比較膚淺的層面，還沒有涉及到深層次的生物學(xué)科知識之間的規(guī)律性認(rèn)識。因此在這里教師要讓學(xué)生思考堿基互補配對原則是不是DNA的復(fù)制機制，并在探究的過程中進(jìn)行證明。對于學(xué)生來說，這個證明更多的是基于生物史料進(jìn)行推理。這個時候教師可以將沃森和克里克發(fā)表的第二篇論文的相關(guān)假說告訴學(xué)生：DNA在復(fù)制的時候，其中雙螺旋解開，互補的堿基之間的氫鍵斷裂，解開的兩條單鏈分別作為復(fù)制的模板，游離的脫氧核苷酸根據(jù)堿基互補配對原則，通過氫鍵結(jié)合到作為模板的單鏈上。這樣在新合成的每一個DNA分子當(dāng)中都保留了原來DNA分子中的一條鏈……

這樣一段解釋對于學(xué)生來說，是從感性認(rèn)識走向理性認(rèn)識的過程，是從淺層興趣走向深層興趣的過程。站在培育核心素養(yǎng)的角度看這樣的教學(xué)過程，可以發(fā)現(xiàn)上面例子中這樣的解釋對于學(xué)生而言其實是很容易理解的。理解這樣一個內(nèi)容也就相當(dāng)于經(jīng)歷了一次科學(xué)探究的過程。學(xué)生通過邏輯的梳理，建立起關(guān)于DNA復(fù)制知識的認(rèn)識。這樣的知識發(fā)生過程科學(xué)合理，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，同時也讓學(xué)生在科學(xué)探究的過程中建立了理性思維的過程。尤其是學(xué)生對“可能”的思考，更是滲透了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，強化了學(xué)生的社會責(zé)任。

三、高中生物核心素養(yǎng)發(fā)展之思

分析上面的教學(xué)案例，可以發(fā)現(xiàn)在這樣的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的知識教學(xué)并沒有被忽視，“DNA的復(fù)制”這個知識的學(xué)習(xí)過程擺脫了應(yīng)試式的教學(xué)方式，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，注重發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。借助于教材上的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出來的情境，可以讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂知識的學(xué)習(xí)中。學(xué)生所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程既有科學(xué)探究，又離不開嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。學(xué)生通過推理以及對史料的吸收，可以設(shè)身處地地站在沃森和克里克這兩位大科學(xué)家的研究情境中，認(rèn)識到DNA的復(fù)制所經(jīng)歷的發(fā)展歷程，同時也形成了生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

由此筆者思考了高中生物核心素養(yǎng)的發(fā)展，認(rèn)為關(guān)鍵的一點就是要做好銜接，再去尋找突破。只有堅持這樣的思路，才能真正基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，立足課堂教學(xué)改革實際，然后對課堂目標(biāo)、課堂內(nèi)容和課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，讓教學(xué)改革扎根于課堂，將生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)貫徹落實到每一節(jié)課，以此提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

總體而言，在高中生物教學(xué)中銜接與突破應(yīng)當(dāng)成為一線教師理解核心素養(yǎng)、實施核心素養(yǎng)培育的兩個關(guān)鍵詞。緊扣這兩個關(guān)鍵詞，既可以讓教師牢牢扎根于已有的教學(xué)傳統(tǒng)，又可以沿著核心素養(yǎng)培育的路徑向上突破，如此引導(dǎo)高中生物教學(xué)保持良好的樣態(tài)，從而很好地將傳統(tǒng)的知識教學(xué)與核心素養(yǎng)的滲透培養(yǎng)融合在一起。