【摘要】當(dāng)前高中歷史必修課程和選擇性必修課程的銜接問題引起了歷史教師的高度重視，做好兩大課程的銜接能夠填補(bǔ)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)階段的層次落差，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升。文章先闡述了兩大課程教學(xué)銜接的重要性，然后分析了教學(xué)銜接的原則，并從立足教材體例搭建教學(xué)銜接橋梁、對(duì)比教材內(nèi)容理清教學(xué)銜接要點(diǎn)、整合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合性主題教學(xué)這幾個(gè)方面提出了具體的方法和策略。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；必修課程；選擇性必修課程；教學(xué)銜接

【中圖分類號(hào)】G633.51【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）12—0071—03

高中歷史新教材和舊教材相比，內(nèi)容架構(gòu)有所調(diào)整，其按照通史+專題史的體例設(shè)置了必修和選擇性必修課程。必修課程以中外歷史發(fā)展大勢(shì)為主要內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)歷史形成整體認(rèn)識(shí)；選擇性必修則是通過專題史體例的形式對(duì)必修課程的內(nèi)容進(jìn)行拓展、遞進(jìn)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解歷史發(fā)展。從課程內(nèi)容來看，必修課程能夠?yàn)檫x擇性必修課程提供宏觀的歷史背景，而選擇性必修為必修課程提供了深入探究的視角；從素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來看，選擇性必修課程的內(nèi)容更為深入、細(xì)致，能夠促使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升。因此，教師應(yīng)在把握兩類課程內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上做好教學(xué)銜接工作。

一、做好高中歷史必修與選擇性必修課程教學(xué)銜接的重要性

1.填補(bǔ)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)階段層次落差的必然要求。必修課程和選擇性必修課程編寫體例不同，考查的要求也有差異，課程的側(cè)重點(diǎn)有所不同，兩類課程之間有較大的落差。必修課程主要安排在高一階段，是全體高中生需要學(xué)習(xí)的課程，課程的內(nèi)容更為基礎(chǔ)。選擇性必修課程的編寫思路、設(shè)計(jì)理念都是全新的，課程視角更多、領(lǐng)域更寬，課程知識(shí)的難度也更高。每個(gè)專題的內(nèi)容都涵蓋了中外歷史更多的領(lǐng)域和方面，讓學(xué)生不僅要把握歷史演變的基本脈絡(luò)，還需要從文化、政治、經(jīng)濟(jì)等視角認(rèn)識(shí)和理解歷史。這對(duì)學(xué)生的理解能力、歷史解釋素養(yǎng)均提出了更高的要求[1]。選擇性必修課程的學(xué)習(xí)需要建立在必修課程的基礎(chǔ)之上，教師需要搭建橋梁幫助學(xué)生的素養(yǎng)水平拾階而上，讓學(xué)生順利跨越不同學(xué)習(xí)階段的層次落差。從這個(gè)角度來看，教師需要做好兩類課程的教學(xué)銜接。

2.培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的時(shí)代要求。核心素養(yǎng)是一個(gè)綜合性的概念，是核心知識(shí)、關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)的綜合，其具有生長(zhǎng)性的特征，但是學(xué)生核心素養(yǎng)的提升是一個(gè)長(zhǎng)期、連續(xù)性的過程[2]。新課標(biāo)將歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)劃分為不同的水平層次，高階的水平需要建立在低階水平的基礎(chǔ)上。在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，確保學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)能夠達(dá)到高考評(píng)價(jià)體系的要求，教師應(yīng)該遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低階到高階的發(fā)展邏輯實(shí)施教學(xué)，而必修課程到選擇性必修課程的教學(xué)體現(xiàn)了從低到高的教學(xué)線路，教師只有做好兩類課程的銜接工作，才能促使學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展在不同階段平穩(wěn)過渡。

二、高中歷史必修與選擇性必修課程教學(xué)銜接的原則

1.內(nèi)容整合性原則。高中歷史必修課程以通史體例呈現(xiàn)古今中外歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，選擇性必修課程則是將中外歷史的相關(guān)知識(shí)歸類整合，以專題的形式展開，因此兩類課程之間有很多互相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)交叉重復(fù)、互相補(bǔ)充，這就要求教師在教學(xué)過程中要對(duì)兩類課程的內(nèi)容進(jìn)行合理整合。教師可以將選擇性必修課程的知識(shí)點(diǎn)融入必修課程的教學(xué)中，讓必修課程的內(nèi)容通識(shí)性得以提升，從而拓展學(xué)生的視野；也可以將必修課程的知識(shí)點(diǎn)滲透到選擇性必修課程中，加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)兩類課程內(nèi)容的互相滲透、融會(huì)貫通，以幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系。教師在整合兩類課程的內(nèi)容時(shí)，可以按照橫向知識(shí)線和縱向知識(shí)線進(jìn)行整合，其中橫向知識(shí)是指加強(qiáng)不同地區(qū)歷史知識(shí)的橫向比較，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)同一時(shí)期不同區(qū)域的歷史內(nèi)容；縱向知識(shí)整合則強(qiáng)調(diào)歷史的時(shí)序性，帶領(lǐng)學(xué)生在宏觀的時(shí)空背景中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。

2.知識(shí)層次性原則。新課標(biāo)將高中歷史學(xué)科的學(xué)業(yè)水平考試分為合格性考試和等級(jí)性考試，其中前者主要是檢查所有學(xué)生是否達(dá)到了課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本學(xué)業(yè)要求，考試內(nèi)容為必修課程的內(nèi)容，注重的是基礎(chǔ)的強(qiáng)化。而后者命題時(shí)以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4為參照，考試內(nèi)容包括選擇性必修和必修課程的內(nèi)容。從這就可以看出，選擇性必修課程對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求更高，教師在銜接選擇性必修和必修課程的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)加深知識(shí)的廣度和深度，根據(jù)課標(biāo)的要求把握知識(shí)的層次性。

3.思維漸進(jìn)性原則。學(xué)生的歷史思維是逐漸提升的，教師應(yīng)先了解學(xué)生的歷史思維，然后立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)情設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和問題鏈，關(guān)注學(xué)生歷史思維的進(jìn)階性，遵循思維漸進(jìn)性原則實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的螺旋上升。在兩類課程的教學(xué)銜接中，教師做好教材內(nèi)容的編排、整合是基礎(chǔ)性的工作，要引領(lǐng)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律，還應(yīng)立足具體內(nèi)容做好邏輯整合。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)理清選擇性必修與必修課程內(nèi)容上的邏輯關(guān)聯(lián)，通過有邏輯的知識(shí)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)階。

三、高中歷史必修與選擇性必修課程的教學(xué)銜接策略

1.立足教材體例，搭建教學(xué)銜接橋梁。高中歷史必修教材雖是按照通史的體例編寫的，但教材內(nèi)容是按照單元?jiǎng)澐?，具有一定的專題性。選擇性必修雖然整體上是按照專題史的體例編寫的，但是內(nèi)容之間也具有一定的時(shí)序性。選擇性必修的專題是從通史中提煉出來的，并且專題學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要以通史為時(shí)代背景，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生回歸必修教材中的時(shí)代特征、歷史大勢(shì)對(duì)專題史的內(nèi)容進(jìn)行理解和審視。教師可以立足教材的體例搭建教學(xué)銜接的橋梁，將通史和專題史之間的界限打通，加強(qiáng)雙方之間的聯(lián)系，可以依托通史的時(shí)序帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)專題史，也可以將專題史中的內(nèi)容融入通史的教學(xué)中，提供更加豐富和詳細(xì)的歷史細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)通史內(nèi)容的理解。

在選擇性必修內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以借鑒通史的體例，按照時(shí)序?qū)ｎ}史的內(nèi)容進(jìn)行梳理，讓相關(guān)的內(nèi)容能夠按照時(shí)間的發(fā)展順序直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在具體的操作環(huán)節(jié)中，教師可以將大事年表、時(shí)間軸等應(yīng)用到課堂上，對(duì)歷史發(fā)展的重要節(jié)點(diǎn)進(jìn)行劃分，在史實(shí)之間建立聯(lián)系，以幫助學(xué)生把握歷史發(fā)展演變的規(guī)律和線索。此外，選擇性必修課程中的專題史內(nèi)容以具體的歷史事件為主，但是對(duì)于歷史事件發(fā)生的原因、背景敘述有限，不利于學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的深入理解。此時(shí)，教師也可以結(jié)合歷史階段特征對(duì)專題史的內(nèi)容進(jìn)行橫向聯(lián)系，可以根據(jù)需求將同一時(shí)期的文化、經(jīng)濟(jì)以及政治等內(nèi)容有機(jī)融入進(jìn)來，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)地把握這一歷史。

2.對(duì)比歷史教材，理清教學(xué)銜接要點(diǎn)。選擇性必修課程的專題史是對(duì)通史的延伸、遞進(jìn)，這就導(dǎo)致兩類課程之間有很多交叉、重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)必修教材和選擇性必修教材的研讀和對(duì)比，將其中重復(fù)、交叉的內(nèi)容找出來，然后按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求把握這些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求，明確在選擇性必修的教學(xué)中需要對(duì)必修教材中的哪些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化、拓展，同時(shí)明晰選擇性必修課程中的哪些內(nèi)容可以融入必修課程的教學(xué)中，要有所依據(jù)地做好教學(xué)銜接。教師要以課標(biāo)的要求為導(dǎo)向分析兩類課程，梳理兩類課程內(nèi)容之間的關(guān)系，明確知識(shí)內(nèi)容在整個(gè)單元、歷史階段的地位，一些必修課程中敘述簡(jiǎn)略但卻很貼合專題史內(nèi)容的，應(yīng)進(jìn)行拓展、深化。對(duì)于必修和選擇性必修課程都談到的知識(shí)點(diǎn)，教師要著重分析兩類課程對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)敘述的異同和詳略程度，找到教學(xué)銜接的“黏合點(diǎn)”，然后結(jié)合課標(biāo)的要求展開教學(xué)，有效銜接[3]。

3.整合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行綜合性主題教學(xué)。在選擇性必修課程的教學(xué)中，教師可以將其和必修課程的內(nèi)容進(jìn)行整合，開展綜合性的主題教學(xué)，以此做好教學(xué)銜接工作。高中歷史學(xué)科內(nèi)容是有機(jī)的整體，教師可以立足學(xué)生的學(xué)情、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)有針對(duì)性地整合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)必修和選擇性必修知識(shí)的互相滲透、互相融合，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)框架。教師可以在整合兩類課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)具有探究意義的綜合性學(xué)習(xí)主題，在主題教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)梳理學(xué)過的知識(shí)，在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，同時(shí)依托探究活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)發(fā)展，讓核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地。選擇性必修課程的內(nèi)容本身就是對(duì)必修課程的進(jìn)一步拓展，很多內(nèi)容之間都有著緊密的聯(lián)系，這為教師提煉綜合性學(xué)習(xí)主題提供了可能和便利，教師可以在整合課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，做好教學(xué)銜接[4]。

綜上所述，做好高中歷史必修與選擇性必修教學(xué)的銜接能夠有效避免學(xué)生理解上的混亂，幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的歷史知識(shí)體系，讓龐雜的內(nèi)容線索化，將分散的知識(shí)系統(tǒng)化。

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編輯：陳靜