【摘要】閱讀行為的產生為幼兒語言表達與書面表達打下重要基礎，對其想象力發(fā)展、思維邏輯能力提升、口語表達能力提升有著積極的推動作用。3～6歲是幼兒語言能力發(fā)展的飛速時期，教師運用科學的方式幫助幼兒進行有效的語言能力訓練至關重要。而在當下的幼兒繪本閱讀活動中，語言能力的培養(yǎng)仍然存在困境?；诖耍恼陆Y合繪本讀物，從“有的說”“學習說”“敢于說”“喜歡說”“巧妙說”“隨意說”幾方面出發(fā)，探索繪本閱讀對幼兒語言表達能力培養(yǎng)的關鍵作用。

【關鍵詞】幼兒教育；繪本閱讀；語言表達能力；培養(yǎng)；重要性

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）12—0118—04

繪本以圖文結合的形式給幼兒以良好的認知體驗[1]。圖片的介入讓幼兒可通過觀察來理解文字意思，這一過程能夠很好地鍛煉幼兒的觀察能力及思維能力。幼兒在3～6歲階段以具體形象思維來感知、理解外界的客觀事物，而繪本讀物能幫助幼兒感知所傳達的故事信息與知識元素，讓其與外界事物形成聯系，從而為其進行語言表達奠定一定的思維基礎。與此同時，幼兒園時期的繪本閱讀一般是以教師、家長講解為主，而幼兒與講解人員進行互動，這一過程為語言表達創(chuàng)造了機會。在相互交流中，幼兒學會了如何正確表達。

一、設計閱讀，有效引導——讓幼兒“有得說”

繪本是書籍，而幼兒閱讀書籍需要教師的引導。幼兒在讀懂繪本后才會展開思考，思考過后才會想要表達。因此繪本閱讀與幼兒語言表達之間需要架起橋梁，讓幼兒在讀得懂的基礎上“有得說”。通過繪本閱讀讓幼兒開口表達，是讓幼兒自由表達有關繪本的內容[2]。因此在繪本閱讀活動中，教師應巧妙設計閱讀環(huán)節(jié)，使幼兒能夠讀懂繪本，進而有效引導幼兒將想要表達的內容有序表達出來。例如，教師基于繪本所設計的互動性環(huán)節(jié)能夠激發(fā)幼兒的表達欲，讓幼兒在行為的牽動下開口表達。

繪本《如果你坐得歪歪扭扭》旨在培養(yǎng)幼兒規(guī)范的坐姿，讓幼兒保持健康的體態(tài)。這本繪本以漫畫的形式來表達語句的含義，而語句中涉及了與主題相關的動作描述。教師可設計互動環(huán)節(jié)，讓幼兒跟隨指令動起來，同時說出所做動作的相關信息。比如，教師說“當你坐得歪歪扭扭……”幼兒則模仿繪本圖畫中的小朋友坐得歪歪扭扭；教師繼續(xù)說“那你的屁股就會怎么樣？”幼兒結合行為表現，依據繪本中教師解讀過的相關內容回答：“屁股就會歪歪扭扭?！苯處熇^續(xù)說：“當你的脊柱彎曲了，你的肩膀就會怎么樣？”幼兒做出脊柱彎曲的動作，隨后根據自己的身體變化回答：“我的肩膀就會一高一低?！蓖ㄟ^繪本閱讀，讓幼兒在模仿中回顧繪本內容。

二、拓展思維，了解語言——讓幼兒“學習說”

幼兒教育中，教師不僅承擔著讓幼兒學會積極表達的教育責任，還肩負著讓幼兒掌握一定表達技巧的重任[3]。語言表達能力的培養(yǎng)是讓幼兒有能力將所思所想清晰、完整、有邏輯地表達出來。3歲以上的兒童進入語言爆發(fā)階段，能夠完整表達自己意思的同時，也應能夠與他人進行簡單的交談，這是幼兒在園期間應當練就的語言技能。因此，想要讓幼兒清晰表達的前提是使幼兒能夠在腦海中先做好表達的準備。換言之，幼兒只有想清楚才能表達清楚。就此教師應以繪本閱讀來拓展幼兒的思維，使幼兒了解語言，在此基礎上清晰地表達。

例如，繪本《這邊？那邊？》是讓幼兒學會保持自我的同時尊重他人的意愿。這本讀物也是規(guī)范幼兒語言表達、提升語言表達邏輯性的繪本故事。繪本中所包含的句式能夠讓幼兒簡練、準確表達自己的想法。繪本中有一句式為“我有……”用來表達自己有什么東西、有什么特性等。教師可創(chuàng)設語言表達情境，首先讓幼兒理解故事主人公咘咘所說的“我有去沙灘所需要的一切”這句話是什么意思。其次，要求幼兒以自己的物品為道具，進行語言表達情景演練。教師為幼兒做示范，拿起自己身邊的水杯說：“我有漂亮的杯子”；隨后示意幼兒拿起自己的物品進行表述。還要采用繪本中所出現的方位用語，讓幼兒在不同的場景中引用表達方位的句式，如句式“……在這邊；……在那邊”。教師可先以教室中的客觀事物舉例，“椅子在這邊，柜子在那邊”，邊陳述邊指明物體所在方向，讓幼兒理解“這”與“那”分別代表怎樣的方位。

三、有效提問，形成對話——讓幼兒“敢于說”

在幼兒教育實踐中發(fā)現，有些幼兒不愛表達的原因在于羞于表達，生怕自己出現表達錯誤[4]。存在類似情況的幼兒多數在表達錯誤時，被家長、教師等人嚴厲糾正或制止過，因此出現了心理陰影，從而不愿意開口表達。但是，勇敢表達是幼兒語言能力提升的前提條件，只有敢說，敢于面對自己表達時出現的錯誤，才會有進步的可能性。因此教師在繪本閱讀活動中應以有效提問的方式與幼兒形成對話，引導幼兒從“不得不表達”到“想要自由自在地表達”。

例如，在繪本《做勇敢的自己》的閱讀中，教師基于繪本主題引導幼兒感悟故事中所呈現的教育意義。在此前提下設計相關問題，引導幼兒以回答問題的形式進行語言表達。教師可先讓幼兒猜一謎語：“誰的耳朵豎起來，誰的皮膚白又白，誰會蹦蹦和跳跳？”幼兒根據學唱過的童謠《小白兔》回答：“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，蹦蹦跳跳真可愛?！彪S后教師以封面的圖畫為依托，引導幼兒用眼觀察，后用語言描述出封面中所展示的內容。教師問：“封面有一只小動物，它是誰呀？”幼兒回答道：“小兔子?！苯處熢賳枺骸斑@只小兔子就是我們今天閱讀繪本的主角，那小兔子是什么表情呀？”幼兒回答：“小兔子是驚訝的表情?！?/p>

由此在導入環(huán)節(jié)中，教師不斷結合繪本提出問題，給幼兒以語言表達的機會，讓幼兒結合所看，說出所想。讓幼兒自由表達是提升幼兒表達能力的第一步，只有勇敢地說出來，形成說的習慣，才能讓教師發(fā)現問題，及時糾正，最終達到提升幼兒語言表達能力的目的。

四、趣味閱讀，激發(fā)興趣——讓幼兒“喜歡說”

表達是一種行為，而表達能力的提升與這種行為呈遞進關系[5]。幼兒先表達，才能獲得表達能力提升的機會。在此過程中，幼兒喜愛表達，對表達感興趣，則會加速語言能力提升的進度。興趣是幼兒最好的老師，當幼兒具有語言表達興趣，則會喜說、愛說、有熱情地說。幼兒繪本普遍具有趣味性特征，能夠充分吸引幼兒的注意力。教師需要做的是讓幼兒通過閱讀繪本感受到聽故事的樂趣，在相關實踐活動中再加以感受表達的樂趣。為此教師可設計趣味閱讀環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒語言表達的興趣。

例如，在《到底是哪個》繪本閱讀中，教師將繪本中出現的元素融入游戲活動中。本書的特點是語言重復且簡單，畫面多彩且豐富。幼兒對讀物本身的內容就非常感興趣，加上游戲活動的吸引力，使幼兒樂于參與本次學習活動。教師基于繪本設計“變變變”小游戲，活動規(guī)則如下：幼兒依據教師的指令，以變換隊列、換裝等形式模仿繪本中的事物。在模仿結束后搶答教師所提出的問題，回答迅速且正確的幼兒獲得小紅花一枚。

繪本中是這樣一個畫面：一條小蛇與一只螞蟻比長短。教師先讓一名幼兒扮演小螞蟻，另一名幼兒扮演小蛇。幼兒穿上對應動物的服飾后，教師立刻提問：“小螞蟻和小蛇誰更長？”幼兒爭先恐后地回答：“小蛇！小蛇！”教師緊接著問：“為什么呢？”有的幼兒回答：“因為小蛇有長長的尾巴而小螞蟻沒有！”還有幼兒說：“因為螞蟻本來就是小小的昆蟲。”隨后，教師依據繪本讓更多的幼兒來扮演小螞蟻，并且讓小螞蟻排成長隊。這時教師又問：“現在小蛇和小螞蟻誰更長？”幼兒根據觀察后搶答：“小螞蟻更長?！苯處熡謫枺骸斑@是為什么呢？”幼兒回答：“因為小螞蟻排成了長隊?！边@樣有趣的活動，可以有效激發(fā)幼兒的表達欲，讓幼兒愛參與、愛表達。

五、基于繪本，設計活動——讓幼兒“巧妙說”

在上述論點中教師曾提及，幼兒需要有技巧地表達[6]。因此教師應向幼兒傳遞表達技巧，讓幼兒通過一字一句模仿來掌握表達技巧。但是模仿而來的語言技巧很難讓幼兒形成表達習慣并發(fā)揮實用性價值，因此教師應當讓幼兒從重復性的練習中掌握語言技巧，再在特定的活動中讓幼兒加以運用，使其能夠巧妙地在實際生活中進行表達。

例如，教師可依據繪本故事組織幼兒進行繪本劇表演，可選擇角色多元、內容豐富的繪本故事。繪本《西蘭花先生的理發(fā)店》中一共有八個角色，分別為西蘭花先生、玉米先生、白菜夫人、蘋果小弟、蘿卜大叔以及茄子的一家三口。故事中有多個片段，每一片段的角色各有不同，非常適合改編成繪本劇。之所以能夠讓幼兒在演繹的過程中鍛煉語言表達能力，是因為幼兒需要將所讀內容轉化為語言說出來。

幼兒不僅要表述清楚，還要讓表達內容具有場景化的特征，幼兒需要根據每個角色的特性來敘述臺詞[7]。這就要求幼兒不能僅僅將臺詞背誦出來，還要結合語氣、情感的變化表現出角色的特征，從而營造與主題相符的劇情氛圍。幼兒為了表演得更加優(yōu)秀，則會反復研讀臺詞。即便是復述，也要有技巧、有感情地表達，這一過程有效鍛煉了幼兒的語言表達能力，讓幼兒從“學會說”到“巧妙說”。

六、家園共育，建立鏈接——讓幼兒“隨意說”

家園共育一直是社會各界所倡導的育兒理念。共育的前提是幼兒園教育與家庭教育實現信息同步，這就要求教師與家長積極溝通，達成育人理念及育人活動層面的一致。培養(yǎng)幼兒的語言表達能力不應局限于幼兒教育中，家庭教育更是幼兒運用語言、鍛煉用語技巧的重要場所。因此教師可引導家長在家中開展繪本閱讀活動，并且要求家長就繪本故事與幼兒展開自由交流。

例如，3～6歲是幼兒情感表達能力發(fā)展的重要時期。教師可建議家長與幼兒一同閱讀《生氣也沒關系》這本繪本。家長需要與幼兒就“不良情緒”進行簡單交流。首先，家長要讓幼兒充分理解故事內容，通過認識小怪獸了解不同的情緒類型。還要學會引導幼兒復述故事。其次，家長要與幼兒交流“怎樣讓情緒得到有效控制”這一問題。家長可以反問幼兒：“小怪獸是如何控制情緒的呢？”“五魔法，三規(guī)則是什么呢？”幼兒回顧故事后有序回答問題。最后，家長需要為幼兒模擬情緒表達場景，讓幼兒判斷哪種方式是正確的，哪種方式是不恰當的，并且讓幼兒提出改正的方案。還可建議家長在與幼兒展開交流的過程中，給幼兒任意表達的機會，讓幼兒經過自己的思考進行自由表述，并且在此期間不打斷幼兒說話。

綜上所述，運用繪本閱讀提升幼兒的語言表達能力，對于幼兒教師而言是一項有難度的工作任務。教師需要以發(fā)展幼兒的語言表達能力為目標，充分結合幼兒的性格特征、認知規(guī)律，積極尋找組織繪本閱讀活動的路徑，拓展幼兒的語言發(fā)展空間，從而在引導幼兒提升閱讀能力的同時強化其語言表達能力，促進幼兒各項能力及素養(yǎng)全面提升。

參考文獻

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[3]馬君誠.微格理論視域下的小學語文寫字教學研究——評《小學語文寫字課微格教學設計》[J].語文建設，2023（18）：83.

[4]劉愛民.園本化品格繪本實踐研究——評《繪本的世界——兒童繪本及創(chuàng)作》[J].科技管理研究，2022（19）：269.

[5]馮軍，王佳婧.多維策略促進幼兒在繪本閱讀中的全面協調發(fā)展[J].學前教育研究，2022（04）：91-94.

[6]溫敏，王恒波.基于微課導學的初中語文差異課堂建構[J].語文建設，2022（05）：71-72+77.

[7]農柳.微課教學模式下應用文寫作課案例教學法的運用——評《應用文寫作》[J].熱帶作物學報，2021（09）：27.

編輯：王金梅