【摘要】在“雙減”政策實施的背景下，做好初中歷史作業(yè)分層設(shè)計，能有效促使學生個性化發(fā)展，助力學生深度學習學科知識，促進學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。但實際上初中歷史作業(yè)的設(shè)計布置，仍存在作業(yè)量過多、作業(yè)形式單一、作業(yè)管理不到位等問題。對此，教師需要因材施教，分層設(shè)計歷史作業(yè)，以解決相關(guān)問題?；诖耍恼玛U述了“雙減”背景下初中歷史作業(yè)分層設(shè)計的必要性，分析了初中歷史作業(yè)分層設(shè)計的主要依據(jù)，如學科知識體系、學科核心素養(yǎng)、學生學情和興趣等，并結(jié)合實際問題探究初中歷史作業(yè)分層設(shè)計的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；作業(yè)；減負；分層設(shè)計

【中圖分類號】G633.51【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）12—0125—04

作業(yè)是課堂教學的重要延伸，也是學科教學的必要環(huán)節(jié)。在“雙減”背景下，為實現(xiàn)初中生歷史學習減負增效，需要教師不斷優(yōu)化歷史作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)作業(yè)減負增效?；诖?，初中歷史作業(yè)分層設(shè)計是教師在尊重學生個體差異和學科特點基礎(chǔ)上的智慧選擇，能不斷激發(fā)學生完成作業(yè)的熱情，提高作業(yè)完成質(zhì)量，從而有效實現(xiàn)學生歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者作為一名初中歷史教師，基于“雙減”政策的實施要求和長期積累的教學經(jīng)驗，結(jié)合教學實際，探究初中歷史作業(yè)分層設(shè)計的有效路徑，以期為初中歷史作業(yè)的設(shè)計提供一定思路。

一、“雙減”背景下初中歷史作業(yè)分層設(shè)計的必要性

分層設(shè)計作業(yè)是教師根據(jù)學生的知識和能力水平，分不同的層次，確定不同的訓(xùn)練目標，運用恰當?shù)木毩暦椒ǎM行不同的作業(yè)訓(xùn)練和輔導(dǎo)，促使不同學習層次的學生都能得到最好的發(fā)展[1]。就初中歷史學科而言，作業(yè)分層設(shè)計體現(xiàn)《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》的要求，對于相關(guān)教育教學改革新舉措的落實和學生全面發(fā)展有明顯的推動作用。

1.有效助力作業(yè)減負增效的實現(xiàn)?！半p減”政策實施以來，義務(wù)教育階段學校積極為減輕學生學習負擔而不斷探索，其中做好作業(yè)減負、科學進行學科作業(yè)設(shè)計是教師需要關(guān)注的重要內(nèi)容?！半p減”政策不僅要求教師在作業(yè)設(shè)計上控制時長和總量，還要不斷提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，突出作業(yè)設(shè)計特色，避免布置機械重復(fù)性作業(yè)，杜絕懲罰性作業(yè)。在初中歷史教學中，相關(guān)知識點比較多，但是課時有限，這就需要初中歷史作業(yè)作為課堂教學的有效補充。對此，初中歷史教師應(yīng)轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計思路，提高作業(yè)設(shè)計能力，有效設(shè)計出符合學生年齡特點和學情實際、體現(xiàn)學生學習規(guī)律的優(yōu)質(zhì)作業(yè)，使作業(yè)充分發(fā)揮診斷學情、內(nèi)化知識、培養(yǎng)興趣、訓(xùn)練能力等多種功能，從而助力作業(yè)減負的有效實施。

2.適應(yīng)學生差異化發(fā)展。受早期教育、生活環(huán)境等因素綜合影響，學生在智力、性格、興趣愛好等方面存在較為明顯的差異。不僅如此，在學習中，學生的學習習慣、能力水平也存在一定的差異性。然而，受應(yīng)試教育影響，一些教師未能正確看待不同學生在學習方面的差異性，在初中歷史作業(yè)布置中存在“一刀切”的現(xiàn)象，給所有的學生布置同樣的作業(yè)，導(dǎo)致學習能力弱的學生“吃不透”，低效完成作業(yè)，學習能力強的學生則“吃不飽”，致使作業(yè)的育人功能得不到有效發(fā)揮。長期以來，傳統(tǒng)的歷史作業(yè)以試題訓(xùn)練和知識記憶為主，學生通過大量練習反復(fù)記憶相關(guān)知識點，以達到提升考試成績的目的，這種情況導(dǎo)致學生的歷史學科核心素養(yǎng)得不到有效培養(yǎng)。對此，在初中歷史學科教學中，教師需要通過作業(yè)分層設(shè)計，充分體現(xiàn)學生的差異性，側(cè)重布置有所區(qū)別的作業(yè)，加強對不同學習水平的學生提供有針對性的指導(dǎo)，使學生個體得到更優(yōu)發(fā)展[2]。

3.促進學生深度學習。深度學習是學生在學習和理解學科知識的基礎(chǔ)上，運用高階思維進行知識分析、評價和創(chuàng)造的學習活動，開展深度學習是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的有效途徑。初中歷史學科核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷這五個方面[3]。教師分層設(shè)計初中歷史作業(yè)，有助于促進學生深度學習，提高學生解決實際問題的能力。當前，部分初中歷史教師在歷史作業(yè)設(shè)計中，設(shè)計出的一些作業(yè)題目超出了大部分學生所能作答的范圍，很多學生對需要深入分析評價或自主表達的題目望而卻步，于是，這些學生僅停留于淺層學習。

因此，做好歷史作業(yè)分層設(shè)計，教師需要盡可能讓每個學生都完成個人能力范圍內(nèi)的作業(yè)，并且在此基礎(chǔ)上有一定程度的提高[4]。在充分了解學生的學習能力后，教師需要有針對性地設(shè)計適合不同學生的差異化作業(yè)，從而有效解決相關(guān)問題，提高學生的作業(yè)完成質(zhì)量，實現(xiàn)學生深度學習?？梢哉f，教師分層設(shè)計初中歷史作業(yè)，不僅能減輕學生的作業(yè)負擔，提高學生的學習效率，還有效體現(xiàn)了以生為本的理念，對于促進學生全面發(fā)展十分重要。

二、“雙減”背景下初中歷史作業(yè)設(shè)計存在的問題

1.學生作業(yè)負擔較重。通過調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，當前，一些初中生的歷史作業(yè)負擔仍較重，主要體現(xiàn)為作業(yè)量較大，機械重復(fù)性作業(yè)存在，使學生喪失了完成作業(yè)的熱情，部分學生完成作業(yè)耗時較多。通過分析可知，受初中歷史學科特點和應(yīng)試教育影響，部分教師為學生布置的作業(yè)主要為知識點反復(fù)識記或重復(fù)練習課后習題，難以發(fā)揮作業(yè)鞏固學生課堂知識的作用，而且加重了學生的作業(yè)負擔，使學生逐漸喪失了對歷史學科的學習興趣，不利于教師提升教學效率，也不利于學生學習能力的提升。

2.作業(yè)形式較單一。在實際教學中，有的教師布置的歷史作業(yè)形式比較單一，忽視了不同學生在學習能力和學習需求方面的差異性和多樣性，導(dǎo)致部分學生完成作業(yè)流于形式。還有一些教師以學科組編寫的習題冊或教輔市場流行的題本為主要作業(yè)資料，按照中考真題設(shè)計作業(yè)題目，以選擇題和材料分析題為主要題型，提升學生的歷史考試成績，但造成了學生思維固化，不利于學生歷史思維能力的發(fā)展。初中歷史學科知識具有較強的歷史邏輯性，結(jié)合學科特點，教師需要激發(fā)學生對歷史學科知識的學習興趣，提升學生的歷史思維能力，如果僅局限于單一的書面作業(yè)，反而不利于學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.作業(yè)管理不到位。由于部分學生對歷史學科的學習興趣不足，再加上作業(yè)量較大或作業(yè)難度不適合自己，便比較敷衍地完成作業(yè)，甚至抄襲完成教師布置的作業(yè)。對此，教師應(yīng)加強作業(yè)管理，積極采取措施。而分層設(shè)計作業(yè)，可以有效減輕學生的作業(yè)負擔，使學生獲得完成作業(yè)的成就感，激發(fā)學生歷史學習的興趣，幫助學生建立學習信心，從而減少學生抄襲作業(yè)的情況。此外，有的教師還采用傳統(tǒng)的作業(yè)批改和講評方式，多以分數(shù)或等級呈現(xiàn)學生的作業(yè)完成情況，很少為學生寫書面點評；有的教師僅僅批注簡短的鼓勵性和批判性評語，而沒有指出作業(yè)中存在的實質(zhì)問題或?qū)W生取得的明顯進步。在作業(yè)講評方面，有的教師往往在課堂上集中講解作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)的問題，為學生講授各種解題技巧，但對于學生作業(yè)個別指導(dǎo)較少，導(dǎo)致一些學生作業(yè)反映的問題得不到及時解決。

三、“雙減”背景下初中歷史作業(yè)分層設(shè)計的路徑

1.立足學科知識分層設(shè)計作業(yè)。結(jié)合歷史學科特點，可將相關(guān)學科知識劃分為客觀性知識和生成性知識?？陀^性知識包括歷史事實、歷史解釋和歷史影響等，學生需要熟知并準確復(fù)述相關(guān)知識；生成性知識則表現(xiàn)為學生對客觀知識的分析、綜合和評價能力。學生對兩類知識的掌握程度，體現(xiàn)著學生歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的情況。

在初中歷史作業(yè)分層設(shè)計中，教師應(yīng)根據(jù)學科知識特點分層設(shè)計作業(yè)，以滿足不同學生的學習需求。依據(jù)客觀性知識，初中歷史教師可以設(shè)計知識型作業(yè)，幫助學生鞏固歷史知識儲備。例如，圍繞統(tǒng)編版教材七年級上冊第三單元“秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固”相關(guān)內(nèi)容設(shè)計作業(yè)，教師可以引導(dǎo)學生結(jié)合所學知識，列舉秦始皇和漢武帝的歷史功績。在回答這一問題的過程中，學生可以進一步深化學習和理解相關(guān)歷史知識。依據(jù)生成性知識，教師可以設(shè)計技能型作業(yè)，幫助學生提升歷史思維能力，厚植家國情懷。例如，教師可借助《沁園春·雪》中將“秦皇漢武”并列的句子作引子，讓學生嘗試分析秦始皇和漢武帝功績的異同，對相關(guān)內(nèi)容作全面評價。這樣的技能型作業(yè)主要考查學生對歷史現(xiàn)象的分析和歷史規(guī)律的把握情況，學生不僅要熟知相關(guān)歷史知識，還要具備知識的遷移應(yīng)用能力。如此，初中歷史教師根據(jù)學科知識特點分層設(shè)計作業(yè)，學生根據(jù)自身的學習短板自主選擇、完成相應(yīng)的作業(yè)，不僅有效減輕了學生的作業(yè)負擔，也提高了學生完成作業(yè)的質(zhì)量和效率。

2.依據(jù)核心素養(yǎng)維度分層設(shè)計作業(yè)。初中歷史學科核心素養(yǎng)由五個維度構(gòu)成，這五個維度也是學生需要達成的學習目標。在實際的初中歷史教學中，由于不同學生的學習能力和學習需求存在差異性，有的學生的史料實證能力較強，但歷史解釋能力不足；有的學生具備唯物史觀，但時空觀念不強，有的學生存在其他方面的短板。針對這樣的情況，初中歷史教師應(yīng)依據(jù)學科核心素養(yǎng)維度分層設(shè)計作業(yè)，引導(dǎo)學生根據(jù)自身的短板選擇相應(yīng)的作業(yè)進行專項訓(xùn)練。

例如，圍繞統(tǒng)編版九年級下冊第二單元“第二次工業(yè)革命和近代科學文化”相關(guān)內(nèi)容設(shè)計作業(yè)，教師可以以核心素養(yǎng)的五個維度為主題，分別設(shè)計作業(yè)題目，讓學生根據(jù)自己的短板，從中至少選擇完成50%的作業(yè)。每個維度的作業(yè)應(yīng)聚焦主題且貼近學生生活，能夠引發(fā)學生深入思考。以史料論證維度作業(yè)設(shè)計為例，教師可選取《德國史》中關(guān)于20世紀80年代德國科技人才培養(yǎng)和科學成就的史料片段，讓學生從中提煉觀點，并運用所學知識加以論述。這樣的作業(yè)能夠提高學生從史料中提煉歷史知識的能力，提升學生的史料分析和論證素養(yǎng)。

3.基于學情分層設(shè)計作業(yè)。學情是教師分層設(shè)計作業(yè)的重要依據(jù)，也是為學生制定階段性目標的基礎(chǔ)。初中歷史作業(yè)分層設(shè)計的前提是教師準確掌握學生學情，用科學的測評標準評估學生學習水平，在了解學情的基礎(chǔ)上對學生分組，然后根據(jù)每個小組學生的學習能力設(shè)計個性化作業(yè)，形成“學情分析——作業(yè)設(shè)計——學情再分析——作業(yè)再設(shè)計”的滾動作業(yè)模式，使學生向著更高階段的學習目標邁進，實現(xiàn)學生學習能力的可持續(xù)發(fā)展。

以設(shè)計總結(jié)類作業(yè)為例，對于學科思維能力較強、對知識理解較好的A組學生，教師可以引導(dǎo)學生以思維導(dǎo)圖的形式整理課堂知識；對于知識理解能力較弱、學習能力不強的C組學生，教師可以引導(dǎo)學生糾正作業(yè)中的錯題，以鞏固課堂學習的知識；對于學習能力一般的B組學生，可引導(dǎo)學生從分層作業(yè)中選其一完成。第一輪分層作業(yè)完成之后，教師可再次分析學情，為第二輪作業(yè)分層設(shè)計做好準備。教師可建立動態(tài)題庫，并定期更新、維護，在了解學生學情的基礎(chǔ)上，為學生精準推送相應(yīng)層次的作業(yè)，持續(xù)鍛煉學生的學科思維能力。在這個過程中，教師每次推送的作業(yè)數(shù)量應(yīng)適中，避免出現(xiàn)“題海戰(zhàn)術(shù)”。通過這樣的分層作業(yè)設(shè)計，能使教師根據(jù)學生的學習需求精準施教，促使學生不斷提升學習能力、保持學習興趣；同時能關(guān)注每個學生的成長，提升學生的學習成就感。

4.結(jié)合學生興趣分層設(shè)計作業(yè)。以學生興趣為依據(jù)分層設(shè)計作業(yè)，可以激發(fā)學生學習歷史的自主性。為此，初中歷史教師需要不斷創(chuàng)新作業(yè)形式和內(nèi)容，以學生喜聞樂見的形式設(shè)計作業(yè)，吸引學生的注意力，調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性。例如，教師可以在以上作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)上，將設(shè)計好的多份作業(yè)密封、標注序號，讓學生抽簽領(lǐng)取相應(yīng)作業(yè)并按時完成，然后進行打分評比，學生在好奇心和榮譽感的驅(qū)使下，能更好地完成作業(yè)。再如，教師可將學生分成若干小組，讓學生每人領(lǐng)取一份設(shè)計好的作業(yè)，教師根據(jù)小組成員作業(yè)的完成質(zhì)量為小組打分，對得分靠前的小組進行獎勵。學生有了集體榮譽感，會更認真地高質(zhì)量完成作業(yè)。同時，為了獲得獎勵，小組成員之間也會相互督促、相互幫助，從而使每個學生都能獲得不同程度的提升。

綜上所述，在初中歷史作業(yè)分層設(shè)計中，教師需要始終堅持以學生為主，不斷解決作業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的各種問題，不斷提升分層作業(yè)設(shè)計能力，依據(jù)歷史學科知識的特點、學科核心素養(yǎng)維度、學生學情和興趣特點分層設(shè)計作業(yè)。如此，才能更好地設(shè)計出符合學生成長需要和學習規(guī)律的優(yōu)質(zhì)作業(yè)，真正實現(xiàn)作業(yè)減負增效的目的。

參考文獻

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[4]盛恒.例談初中歷史教學中的作業(yè)分層設(shè)計[J].文教資料，2020（24）：196-197.

編輯：彭雪亮