【摘要】作業(yè)不僅是教育教學(xué)的有效延伸，也是學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力的必要手段?！半p減”背景下，如何通過(guò)設(shè)計(jì)合理、適量的高質(zhì)量作業(yè)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的提質(zhì)增效，已成為擺在教師面前的一個(gè)重要課題。文章通過(guò)分析傳統(tǒng)作業(yè)在內(nèi)容、形式、質(zhì)量、數(shù)量等方面存在的問(wèn)題，提出了一系列針對(duì)性的策略。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)；問(wèn)題；優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）12—0122—03

2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，《意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教育質(zhì)量。隨著“雙減”政策的實(shí)施，教育領(lǐng)域迎來(lái)了一系列的變革。在“雙減”政策下，針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重知識(shí)性、實(shí)踐性和趣味性，應(yīng)讓學(xué)生在“樂(lè)起來(lái)、說(shuō)起來(lái)、讀起來(lái)、動(dòng)起來(lái)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。下面，筆者結(jié)合實(shí)踐就“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略作一論述。

一、小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1.重視作業(yè)數(shù)量，忽視育人功能。作業(yè)是檢驗(yàn)教師授課效果，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，鞏固教育教學(xué)成果的重要手段。但在實(shí)際教學(xué)中，一些小學(xué)語(yǔ)文教師卻背離了作業(yè)設(shè)計(jì)的初心，缺乏以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的來(lái)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)常常搞題海戰(zhàn)術(shù)。例如，課文抄5遍、同步測(cè)試卷做2遍等。重復(fù)性的作業(yè)堆積如山，出現(xiàn)學(xué)生“永遠(yuǎn)在做作業(yè)的路上”的不良現(xiàn)象，壓得學(xué)生喘不過(guò)氣，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性受到嚴(yán)重影響，這種不以體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展和課程育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)的作業(yè)設(shè)計(jì)，不符合“雙減”的要求[1]。

2.強(qiáng)化知識(shí)記憶，輕視實(shí)踐應(yīng)用。語(yǔ)文教學(xué)在抓好學(xué)生知識(shí)記憶的基礎(chǔ)上，更應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而能力的培養(yǎng)只有在活動(dòng)過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)和完成，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)也需要體現(xiàn)實(shí)踐應(yīng)用。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，能在一定范圍內(nèi)擴(kuò)寬知識(shí)視野，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。對(duì)此，語(yǔ)文教師在抓好課堂教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)積極創(chuàng)造條件，組織和指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)。

3.作業(yè)形式單一，缺乏趣味性。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)語(yǔ)文教師布置的作業(yè)基本以學(xué)生書寫為主，主要做法是：課前預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生抄寫字詞，以熟悉字形；課中教師講字詞含義，梳理課文結(jié)構(gòu)，學(xué)生做課堂筆記；課后學(xué)生抄寫字詞句段，以記憶字形，理解句意。同時(shí)，每周寫一篇周記，兩周寫一篇作文。面對(duì)這種固化的作業(yè)學(xué)生往往積極性不高，甚至還會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的挑戰(zhàn)

1.“雙減”政策對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容的影響?！半p減”政策的實(shí)施對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容產(chǎn)生了重要影響。一方面，政策要求減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，以保障學(xué)生的身心健康發(fā)展，這就要求教師對(duì)以前設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行全面審視和重新調(diào)整，精選作業(yè)內(nèi)容，剔除繁雜陳舊的作業(yè)。另一方面，小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得根本的語(yǔ)文素養(yǎng)，具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力等。因此，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要秉持素養(yǎng)立意，要讓作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)“減負(fù)與提質(zhì)”并重的目的，這與傳統(tǒng)作業(yè)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上有很大的不同[2]。

2.“雙減”政策對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的影響?！半p減”的前提是課堂增效，課堂增效的起點(diǎn)是教師對(duì)新課標(biāo)和教材的深入研讀、準(zhǔn)確把握與恰當(dāng)使用[3]。但是，傳統(tǒng)教學(xué)方式仍在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂中占有較大比重，特別是農(nóng)村學(xué)校和偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校，新課改推動(dòng)緩慢，教師觀念滯后，課堂氣氛沉悶，教學(xué)方法陳舊，作業(yè)設(shè)計(jì)單一。如果課堂教學(xué)缺乏趣味性，會(huì)讓一些小學(xué)生難以參與到課堂學(xué)習(xí)中去，導(dǎo)致語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差。此外，一些小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)目標(biāo)仍側(cè)重于學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，課程內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)多圍繞知識(shí)傳授設(shè)置，由此導(dǎo)致的過(guò)重知識(shí)學(xué)習(xí)和作業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)讓小學(xué)生消極學(xué)習(xí)，嚴(yán)重者還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，不利于語(yǔ)文教學(xué)的有效開展。

三、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

1.任務(wù)分解與個(gè)性化設(shè)置。任務(wù)分解與個(gè)性化設(shè)置是小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的重要策略。首先，任務(wù)分解可以將原本較為龐雜的作業(yè)拆分成若干個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生逐步完成，從而減輕學(xué)習(xí)壓力，增加學(xué)習(xí)成就感。這種分解設(shè)計(jì)有利于學(xué)生逐步掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也有助于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解和指導(dǎo)。其次，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)，布置分層、彈性的個(gè)性化作業(yè)。個(gè)性化設(shè)置強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況和水平，對(duì)作業(yè)內(nèi)容、難度和形式進(jìn)行設(shè)計(jì)。個(gè)性化設(shè)計(jì)有利于滿足學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求，讓每位學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)軌道上進(jìn)步[4]。最后，通過(guò)個(gè)性化作業(yè)設(shè)置，不僅使學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展，還使得創(chuàng)造力和思考解決問(wèn)題的能力得到了提高，達(dá)到了事半功倍的效果。

2.創(chuàng)新作業(yè)形式與趣味性設(shè)計(jì)。這類作業(yè)設(shè)計(jì)主要有：（1）故事串聯(lián)式作業(yè)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，自創(chuàng)自編故事，將語(yǔ)文知識(shí)融入富有情節(jié)的故事中，鼓勵(lì)學(xué)生盡情書寫，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，增加學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的參與度和積極性，幫助學(xué)生在實(shí)際情境中理解、應(yīng)用和鞏固所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)。（2）游戲化作業(yè)設(shè)計(jì)。例如，設(shè)計(jì)語(yǔ)文知識(shí)闖關(guān)游戲、語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽、成語(yǔ)接龍等，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。（3）多媒體作業(yè)設(shè)計(jì)。結(jié)合音頻、視頻等多媒體形式，為學(xué)生提供直觀生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視聽感受，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)。例如，設(shè)計(jì)有聲讀物朗誦、視頻創(chuàng)意表現(xiàn)等形式的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中更好地感受語(yǔ)文的魅力和美妙，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

3.設(shè)計(jì)開放性與綜合性作業(yè)。開放性和綜合性作業(yè)，不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生選擇作業(yè)，而是要讓學(xué)生體驗(yàn)生活，其目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度，體現(xiàn)生活性、實(shí)踐性和拓展性，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。開放性和綜合性作業(yè)，其形式更加多樣、內(nèi)容更加豐富，不僅是對(duì)課堂教學(xué)的延伸，還要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容找到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的結(jié)合點(diǎn)，注重學(xué)生智商、情商的培養(yǎng)，體現(xiàn)層次性和差異性。開放性和綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)，主要包括短期作業(yè)、長(zhǎng)期作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)。短期作業(yè)可以是平時(shí)的家庭作業(yè)或課時(shí)作業(yè)，是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和拓展。長(zhǎng)期作業(yè)可以圍繞一個(gè)單元的中心問(wèn)題或某方面的學(xué)習(xí)主題，在較長(zhǎng)周期內(nèi)讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題、完成任務(wù)，作業(yè)具有主題性、情境性、實(shí)踐性和建構(gòu)性等特點(diǎn)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐作業(yè)包括觀察式、表演式、操作式等作業(yè)，以培育學(xué)生的創(chuàng)新能力與合作能力，讓學(xué)生充分經(jīng)歷積累、理解、鑒賞、運(yùn)用、創(chuàng)造的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。

4.布置合作型與互助型作業(yè)。教師布置這類作業(yè)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。除了生生合作互助、師生合作互助完成作業(yè)外，還可采取學(xué)生與家長(zhǎng)合作互助完成作業(yè)，其參與面更加廣泛。在作業(yè)完成過(guò)程中，每個(gè)成員要有一定的工作分工，擔(dān)任一種特定的角色，在合作中探究，在探究中合作，促進(jìn)各成員進(jìn)行有效交流。通過(guò)優(yōu)秀作品分享、觀點(diǎn)碰撞、自評(píng)與互評(píng)等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)作業(yè)優(yōu)化。同時(shí)，各成員在探究與合作完成作業(yè)前還要進(jìn)行獨(dú)立的思考，在有了初步的想法后再進(jìn)行探究和交流，最終使學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。

5.多元評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。傳統(tǒng)的書面作業(yè)評(píng)價(jià)方式雖然能夠檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，但是也存在一定局限性，不能全面了解學(xué)生的語(yǔ)文能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，可以通過(guò)引入口頭答辯、展示、小組討論等多元評(píng)價(jià)方式來(lái)拓展作業(yè)評(píng)價(jià)的視角，從而更全面地了解學(xué)生的語(yǔ)文水平。教師要為學(xué)生打造多元立體的展示平臺(tái)，讓學(xué)生用自己喜歡的方式展示匯報(bào)作業(yè)成果。這種多元評(píng)價(jià)方式不僅能考察學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能促進(jìn)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為其綜合素養(yǎng)的提升提供更多可能。除了評(píng)價(jià)方式的多元化，建立有效的反饋機(jī)制也尤為重要。及時(shí)有效地反饋，不僅能幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)和提高，還能促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知和自我管理能力的發(fā)展。在反饋中，可以為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到貼心的輔導(dǎo)，滿足其個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)良好的反饋機(jī)制，學(xué)生能夠形成積極的良性學(xué)習(xí)循環(huán)模式，不斷提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)科素養(yǎng)。

總之，要使“雙減”政策落地見(jiàn)效，教師就要充分認(rèn)識(shí)到優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)落實(shí)“雙減”政策的重要意義，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育行為，更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念，不斷優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)方式，讓作業(yè)真正成為學(xué)生溫故知新、拓展提升、探索創(chuàng)新的有效學(xué)習(xí)途徑。

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編輯：郭裕嘉