□ 甘肅省天水市秦安縣第四中學(xué) 桑曉文

時(shí)代變遷，當(dāng)今教育領(lǐng)域已徹底摒棄極度追求提高學(xué)生應(yīng)試成績的傳統(tǒng)舊主張，將教育側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)化成學(xué)生核心素養(yǎng)的高質(zhì)量培養(yǎng)，旨在塑造其學(xué)以致用的良好學(xué)習(xí)思維意識，鍛煉、增強(qiáng)其思考、探究、實(shí)踐等多樣素質(zhì)能力，成為當(dāng)代素養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀青少年。因此，高中生物教師應(yīng)結(jié)合時(shí)下班級學(xué)生前期課程掌握實(shí)況、主觀興趣方向、生物知識認(rèn)知及理解水平等基本學(xué)情，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)出全新的探究式學(xué)習(xí)課堂。通過引導(dǎo)學(xué)生對難點(diǎn)課程的深度探究，在保障其當(dāng)堂知識消化實(shí)效的基礎(chǔ)上，筑牢學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，為其日后個體發(fā)展保駕護(hù)航。

一、探究性學(xué)習(xí)的概念

可將課堂探究性學(xué)習(xí)理解為：為學(xué)生提供課堂知識自主探究的契機(jī)平臺，引導(dǎo)其發(fā)散科學(xué)探索思維、應(yīng)用科學(xué)思考方法，深挖知識實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的實(shí)踐性教學(xué)新手段。將探究性學(xué)習(xí)引入高中生物執(zhí)教課堂中，生物教師需注重激發(fā)學(xué)生課堂探究活動參與的主觀積極性，指導(dǎo)其靈活運(yùn)用已掌握的理論知識應(yīng)對、解決各類難題，并在此間收獲新思考、新知識以及新技能。

站在生物教師角度來講，可將探究性學(xué)習(xí)特殊定義為教育理念的創(chuàng)新升級，即突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的絕對主體地位，鼓勵其自行拓展知識探究的新思路、新形式[1]。并在學(xué)生陷入思考瓶頸時(shí)及時(shí)提供適當(dāng)引導(dǎo)、提示，保證學(xué)生對課程知識的探究、學(xué)習(xí)成效，切實(shí)感知到生物學(xué)的獨(dú)有魅力，建立強(qiáng)烈的學(xué)科喜愛之情。

二、探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.開放性原則

生物教師的課堂教學(xué)需著眼于課本知識的透徹解讀，但由于課本篇幅重點(diǎn)的有限性，生物教師還應(yīng)遵循開放性教學(xué)原則，給予學(xué)生所需的課外知識，確保其探究性學(xué)習(xí)的綜合成效。如設(shè)置現(xiàn)實(shí)問題實(shí)踐探究解決的課堂環(huán)節(jié)、帶領(lǐng)學(xué)生參與社會性實(shí)踐探究活動等，建立學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識服務(wù)于實(shí)際生活的思維認(rèn)知，在實(shí)踐探究中收獲成長。

2.交互性原則

探究性學(xué)習(xí)模式并非傳統(tǒng)意義上的自主學(xué)習(xí)，也需教師適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生探究思路，而非“放手不管”。對此，基于探究性學(xué)習(xí)的生物課堂，生物教師還應(yīng)突出“教與學(xué)”的交互性。一方面，生物教師應(yīng)下沉到學(xué)生中間，參與其思考探究過程。并著重觀察學(xué)生探究行為，在其出現(xiàn)思想禁錮、知識記憶錯誤等現(xiàn)象時(shí)，通過提問糾正、開拓其探究思維，強(qiáng)化學(xué)生課程探究效果[2]；另一方面，生物教師可為學(xué)生提供課堂合作探究的空間機(jī)會，以小組學(xué)習(xí)的形式，指導(dǎo)各組員互相點(diǎn)撥、互相啟發(fā)、互相激勵，協(xié)同完成課程知識探究任務(wù)。這將有利于學(xué)生深化對課程知識的認(rèn)知、理解，多方位保證其當(dāng)堂知識掌握效率。

3.主體性原則

主體性原則的實(shí)施貫徹需建立在生物教師理解、踐行人本理念的前提下，承認(rèn)、尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，著重突出課堂氛圍的民主感。在該原則指導(dǎo)下，生物教師需側(cè)重滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)性學(xué)習(xí)意愿，依托學(xué)生學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)探究問題、教學(xué)環(huán)節(jié)。并重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生主體性思想意識，糾正其長期依賴教材、教師要求的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其根據(jù)自身主觀興趣、認(rèn)知想法推進(jìn)自主性知識探究學(xué)習(xí)，勇于提問、敢于質(zhì)疑，建立高尚的科學(xué)探索精神[3]。

4.適應(yīng)性原則

對于探究性學(xué)習(xí)來說，雖然其可切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步增長，但是也可因班級學(xué)生呈現(xiàn)出的客觀性個體差異，衍生出學(xué)生探究效果良莠不齊的教學(xué)問題。對此，生物教師需遵循教學(xué)適應(yīng)性這一原則，通過教學(xué)觀察、溝通交流、問卷調(diào)查等多元形式，總結(jié)、掌握學(xué)生時(shí)下學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)訴求等多樣學(xué)情，定制出與之充分契合的課堂教學(xué)策略。如依照學(xué)生前期知識消化情況，針對性設(shè)置難度適宜的探究任務(wù)等，長期維持學(xué)生對生物知識的強(qiáng)烈探究欲[4]。

三、探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用途徑

1.開展生物實(shí)驗(yàn)探究活動—鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力

歸根結(jié)底，生物學(xué)的研究重點(diǎn)就是生命現(xiàn)象以及生命活動規(guī)律。若生物教師在解讀這些復(fù)雜、抽象的專業(yè)理論定義、概念過程中，單一應(yīng)用“說教”方法，將難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究興趣，甚至催化其滋生出無聊、拒絕學(xué)習(xí)等消極心理，不利于學(xué)生當(dāng)堂課程知識充分內(nèi)化。因此，基于探究性學(xué)習(xí)，生物教師在講解這些課本知識時(shí)，可根據(jù)課程主題內(nèi)容，推出與之契合的實(shí)踐探究活動。通過親自動手、思考分析，鍛煉學(xué)生綜合探究能力，輔助其貫徹學(xué)思用貫通。

以“細(xì)胞學(xué)的多樣性和統(tǒng)一性”這一課程為例，為保證班級學(xué)生均可透徹理解細(xì)胞學(xué)說的概念，正確分別原核細(xì)胞與真核細(xì)胞，生物教師可在基礎(chǔ)細(xì)胞學(xué)說知識講解完畢后，將教學(xué)流程推進(jìn)至實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)生對當(dāng)堂課程要點(diǎn)知識的理解、印象。如以高倍顯微鏡為輔助工具，指導(dǎo)學(xué)生觀察、探究這些細(xì)胞在結(jié)構(gòu)、形態(tài)等方面的共同點(diǎn)、差異性。這樣一來，學(xué)生即可在親自使用顯微鏡的興奮感下，通過轉(zhuǎn)筒轉(zhuǎn)動器、更換高倍物鏡等實(shí)踐操作，感受到細(xì)胞在大小、染色體、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等方面的不同，認(rèn)真完成生物教師提出的探究思考，深化對當(dāng)堂課程知識的記憶。并以探究實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生觀察、分析、總結(jié)、實(shí)踐等多樣能力，加強(qiáng)其生物學(xué)科核心素養(yǎng)，塑造學(xué)生實(shí)踐探究的生物學(xué)科學(xué)習(xí)意識[5]。

2.提出生物課堂探究問題—塑造學(xué)生思考意識

“問題”作為引導(dǎo)學(xué)生思考探究的核心基礎(chǔ)，“問題解決”就是學(xué)生堅(jiān)持探究的內(nèi)在驅(qū)動。因此，在以探究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的生物教學(xué)課堂中，生物教師可利用“提問”建立學(xué)生知識探究主觀興趣，并指明其探究方向，確保學(xué)生對當(dāng)堂課程難點(diǎn)知識的理解、掌握效率。而在“問題”設(shè)計(jì)中，生物教師還應(yīng)以當(dāng)堂所授的課本知識、學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)水平為依托，提出具有思考、探究價(jià)值的課堂問題，輔助學(xué)生增長對當(dāng)堂課程知識的理解廣度、深度。

例如在“細(xì)胞的衰老及凋亡”課程解讀中，為將學(xué)生當(dāng)堂課程知識學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)節(jié)至最佳，生物教師可向?qū)W生提出生活化、趣味性的探究問題，在建立學(xué)生對當(dāng)堂課程重點(diǎn)知識初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上，發(fā)散其生物知識探究思維，為隨后的課程知識正式學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好鋪墊。如“人為什么會死亡”“人在出生到死亡的過程中，身體可發(fā)生哪些變化”等探究問題。同時(shí)，生物教師可組織學(xué)生開展小組合作探究活動，鼓勵學(xué)生協(xié)作探究。并在組員陷入思想困境時(shí)，給予其思維引領(lǐng)，如“青年與老年人在運(yùn)動能力上有何不同”等，開拓學(xué)生探究思路，深刻意識到生命的意義。

3.靈活運(yùn)用課堂電教媒體—激發(fā)學(xué)生探究興趣

在探究性學(xué)習(xí)課堂中，為迅速建立學(xué)生對課程知識、思考問題的探究熱情，保證其實(shí)踐探究效果。生物教師還應(yīng)靈活操作現(xiàn)有的現(xiàn)代化輔助教具，創(chuàng)設(shè)出信息化的課堂探究新情境，推出更具生動性、趣味性的課堂教學(xué)新環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生將全身心主動沉浸于課堂學(xué)習(xí)活動中，緊跟生物教師執(zhí)教思路，高質(zhì)達(dá)成當(dāng)堂課程探究目標(biāo)。

如在“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”課程教學(xué)中，在課堂導(dǎo)入階段，生物教師即可操作電教媒體，為學(xué)生直觀播放“細(xì)胞失水及吸水”相關(guān)的動畫小短片、紀(jì)錄片等，聚焦學(xué)生課堂學(xué)習(xí)初期分散、茫然的注意目光，產(chǎn)生對課程知識的求知欲望；而在短視頻觀看完畢后，生物教師皆可向?qū)W生拋出：“結(jié)合對視頻信息的理解，思考細(xì)胞失水及吸水的條件有哪些”等類似問題，鼓勵學(xué)生提出系列假設(shè)，并探究假設(shè)合理性、可行性，保障學(xué)生當(dāng)堂課程要點(diǎn)知識學(xué)習(xí)、理解及消化效率。

四、結(jié)語

綜上所述，處于素質(zhì)教育新理念在我國各地高中校園踐行日趨深入的新時(shí)代背景下，新課改新思想成為一線高中教師日常執(zhí)教的基本遵循。對此，基于我國教育領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展新形勢中，高中生物教師在課堂教學(xué)中也應(yīng)注重新課改新觀念的科學(xué)貫徹，將探究式學(xué)習(xí)有機(jī)整合于授課課堂，給予學(xué)生耳目一新的生物知識課堂學(xué)習(xí)新體驗(yàn)，促使其主動配合教師高效完成當(dāng)堂探究任務(wù)，優(yōu)化課程知識內(nèi)化效果。而這就需要生物教師深刻意識到探究式教學(xué)對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量起到的促進(jìn)作用，迎合探究式學(xué)習(xí)的根本原則。立足實(shí)際，推出系列可行性探究式課堂構(gòu)造策略，逐步加強(qiáng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)，驅(qū)動其素質(zhì)能力協(xié)調(diào)發(fā)展。