山東省濟寧市第十四中學 李 楊

英語課程標準明確指出：英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成與他人交流的能力。近幾年來，學校提倡在英語教學中運用讀寫結(jié)合模式來促進寫作教學，幫助學生更好地學習英語，掌握英語寫作技巧，提高英語寫作能力。

一、初中英語寫作教學存在的問題

初中英語寫作教學中存在著諸多問題，導致學生在英語寫作能力上得不到提升。教師方面主要是教師的教學思想和教學方式較為傳統(tǒng)陳舊，不適應當下的課堂教學；初中階段的學生在學習方面自覺性不高，加之對英語寫作沒有興趣，無法更好地進行自主學習。

（一）教師方面

不少教師在進行英語寫作教學時，以提高英語寫作成績作為教學的主要任務，給學生抄送大量的寫作模板，對優(yōu)秀范文進行閱讀解剖，讓學生對其中的優(yōu)秀句子進行摘抄背誦，學生機械重復地進行背誦記憶，遇到相似的題目把自己背過的內(nèi)容進行生搬硬套。這種教學觀念和教學方式，對學生英語成績的提高可能會有一定的幫助，但也有其局限性，導致學生無法更好地提高英語學習能力，對學生英語思維的發(fā)展和提升非常不利，不利于學生進行英語寫作能力的培養(yǎng)。

（二）學生方面

學生周圍的環(huán)境和接觸到的語言都是漢語，意識不到英語學習的意義，在英語學習上無法端正學習態(tài)度。加之，初中階段的學生進行英語學習已經(jīng)有一段時間，每個學生的英語知識基礎不同，對英語學習的態(tài)度也參差不齊。部分學生認為掌握漢語一門語言就足夠了，缺乏英語學習興趣，部分學生由于知識基礎不牢固，面對越來越重的學習任務跟不上進度，久而久之，在英語學習方面缺少主動性和積極性。

二、讀寫結(jié)合模式對學生英語寫作的積極影響

讀寫結(jié)合模式作為當下英語教學的創(chuàng)新教學模式，被廣泛應用到教育教學過程中，“閱讀”和“寫作”二者本就是緊密結(jié)合的關(guān)系。在教學過程中，通過“閱讀”可以讓學生積累大量的詞匯量，作為英語寫作的基礎；通過“寫作”可以讓學生更好地進行英語知識整合，讀寫結(jié)合模式為學生的英語學習帶來了更大的幫助。

首先，有助于學生寫作能力的提高。傳統(tǒng)教學模式下教師在進行寫作講解時，過于注重知識的輸出，一味地給學生進行詞匯量和零散語法的知識灌輸，要求學生死記硬背，沒有注重學生英語基礎知識的沉淀和寫作能力的培養(yǎng)，使學生無法真正融會貫通。而讀寫結(jié)合模式的教學方式，更加注重學生的閱讀和寫作能力，讓學生通過大量閱讀進行詞匯量的積累，培養(yǎng)良好的語感，在進行寫作時可以靈活運用，有利于提高學生的寫作能力。

其次，促進學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生在進行閱讀的過程中，不僅可以掌握更多的詞匯及其他基礎知識，還可以通過閱讀優(yōu)秀的文章和書籍，了解到更多有關(guān)英語的文化知識，進一步認識到學習英語的重要性及英語的魅力，促使學生積極主動地進行學習，促進學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、讀寫結(jié)合模式在英語寫作教學方面的策略

初中階段的學生處于青春叛逆期，在學習的過程中難免浮躁，尤其是對英語學習，注意力不集中等問題較為嚴重，加之，枯燥無味的教學和課本，使學生的學習興趣得不到有效激發(fā)。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，優(yōu)化課堂教學策略。

（一）建設英語教師團隊，提高教師團隊實力

轉(zhuǎn)變教學方式的前提是轉(zhuǎn)變教學觀念，部分英語教師在長期的教學實踐中，總結(jié)歸納出一套屬于自己的教學體系和教學方式，其主觀性較強，不易吸收新型的教學方式進行創(chuàng)新教學。部分英語教師剛接觸教育行業(yè)，面對課程標準和教學測評，教師沒有足夠的教學經(jīng)驗，僅根據(jù)教材進行教學，沒有更多地拓展知識，學生的詞匯量知識也只限于教材，得不到提高。

學校要積極建設英語教師團隊，每個團隊中既要有經(jīng)驗豐富的教師，也要有具有創(chuàng)新思維的新教師，使其進行更深入的交流，經(jīng)驗豐富的教師可以給新教師傳授一些教學經(jīng)驗。例如，課堂上有限的時間怎么提高教學效率，怎么才能讓學生盡快掌握更多的詞匯量，學生整體在英語寫作方面存在的問題，出現(xiàn)較多的問題是什么及問題較多的學生有哪些等。教師在進行教學之前對這些情況有了足夠的了解，在接下來的教學中可以節(jié)省很多時間，將時間放在提高教學效率上。而新教師可以將當下流行的新型教學方式、教學理念和教學工具等分享給其他教師，使教師在教學思想和教學方式上進行深入廣泛的交流，可以幫助教師轉(zhuǎn)變教學觀念，不再只著眼于學生的學習成績，而是更關(guān)注學生英語學習和寫作能力。

（二）增加閱讀量，注重詞匯知識的高效積累

詞匯知識是學生進行寫作的基礎，讀寫結(jié)合的教學模式，重點便在于使學生通過閱讀進行詞匯知識的有效積累，而不是死記硬背。

例如，教師在講解七年級上冊Unit1“Wheredidyou goonvacation？”這一課時，要求學生掌握anymore，anywhere，wonderful，something等單詞，“Wheredidyou goonvacation？—Iwenttothemountions.”等句型及復合不定代詞和反身代詞的用法。在進行課內(nèi)知識的教學時，教師可以給學生進行動畫視頻的播放，引起學生的興趣，對視頻中插入的知識點，教師要注意引導，使學生在潛移默化中理解和掌握，學生通過視頻畫面來記憶單詞更有效率。

教師在課內(nèi)知識的教學之后，可以適當進行知識延伸，讓學生對自己旅行過的地方進行英語描述，部分學生想和更多學生進行分享，但由于詞匯量不扎實，往往詞不達意，不能準確地進行描述，教師要及時進行指導教學。學生進行分享之后，教師可以通過學生的分享再進一步進行拓展。例如，有學生分享自己在海邊度假的旅行經(jīng)歷，簡單介紹了一下自己的感想和見到的風景，教師可以進一步引導學生了解海洋里都有什么，如珊瑚（coral）、鯊魚（shark）、貝殼（shell）、海帶（kelp）、水母（jellyfish）等。教師結(jié)合視頻，讓學生閱讀更多有關(guān)度假的文章或故事，從中學習到新單詞和語法，有助于學生更深刻地進行記憶，這樣在進行寫作時才能更好地進行靈活運用。

（三）實施多元化情境教學

在寫作教學過程中詞匯量的大量積累固然重要，但如果只關(guān)注詞匯量的積累，不能進行更多的語句訓練，那學生掌握到的詞匯就是毫不關(guān)聯(lián)、孤立的詞語形式，在真正進行讀寫時不能靈活運用，因此教師要加強寫作訓練，使學生真正掌握寫作過程中的知識運用。

例如，在學生進行一段時間的詞匯積累后，教師可以讓學生以“OurParty”為題進行寫作，對學生新掌握的英語單詞進行簡單的操練。教師對學生寫的文章要進行認真分析，查找問題，進行訂正修改補充。部分學生缺乏語感，教師可以選擇幾篇符合學生實際能力的優(yōu)秀例文讓學生進行朗誦，培養(yǎng)學生語感；部分學生不能準確地將自己掌握的單詞添加到作文中，教師要給學生講解單詞和詞匯的用法，提高學生的英語邏輯思維能力和理解分析能力，引導學生靈活運用自己掌握的英語知識。

對學生語感的培養(yǎng)，教師還可以選擇情境教學模式，讓學生閱讀文章之后，進行情境對話交流，學生不用嚴格按照文章內(nèi)容進行對話交流，也可以自由發(fā)揮。例如，根據(jù)“Howdoyouoftenexercise？”這一課進行情境交流時，學生完全可以自由發(fā)揮，除了交流多久鍛煉一次之外，還可以深入交流對方喜歡什么運動方式、運動場地在哪里、運動時長是多久、運動之后的心情如何等。學生進行大量的情境對話，在很大程度上鍛煉了學生英語語感，在以后的閱讀過程中更加順暢，在寫作上也更加豐富飽滿。

四、結(jié)語

總而言之，英語寫作教學在英語教學過程中至關(guān)重要，教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，采用創(chuàng)新的教學方式，將讀寫結(jié)合的教學模式充分運用到英語課堂教學中，根據(jù)學生的實際情況進行相關(guān)的文章閱讀和一定的詞匯積累。在平時教學過程中，教師要進行多元化教學講解，以讀促寫，以寫促讀，優(yōu)化教學策略，端正學生的學習態(tài)度，促進學生英語寫作能力的不斷提高，進而促進學生綜合能力的提高，助推初中英語課堂教學質(zhì)量的不斷提升。