山東廣饒縣丁莊鎮(zhèn)中心小學(xué)（257300）劉本先

“批”是在閱讀過程中對有所觸動的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，寫下感受；“注”是指利用圈、點(diǎn)、勾、畫等符號標(biāo)出文章的重難點(diǎn)、疑問點(diǎn)，兩者合起來就是批注。寫批注就是讀者在閱讀的時候積極地與文本、與作者進(jìn)行思想交流的過程。在小學(xué)語文課堂上的批注式閱讀，即要求學(xué)生在讀書時把自己覺得重要的、值得注意的、心存疑問的地方做上標(biāo)記，同時把自己的理解和感悟?qū)懺谡n文的空白處，這是“不動筆墨不讀書”具體體現(xiàn)。教師要巧妙利用批注式閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生通過課前自主批注以及課中展示批注、點(diǎn)撥后深入批注等過程去解讀課文，展開真閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。下面以統(tǒng)編語文教材六年級上冊《狼牙山五壯士》一文為例，詳細(xì)闡述批注式閱讀在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略。

一、制作微課視頻，復(fù)習(xí)批注方法

微課一般是通過幾分鐘的短視頻對某個知識點(diǎn)有側(cè)重地進(jìn)行碎片化分析和講解，目的性非常明確，是一種非常新型的教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)課文之前播放微課，能讓學(xué)生對即將要學(xué)的知識和技能有所了解，在溫故而知新中順利地走進(jìn)課文的學(xué)習(xí)之中。

批注的類型和方法有很多，學(xué)生在四年級的時候就已經(jīng)學(xué)過，以后的學(xué)習(xí)中雖然也零零星星地接觸到或者使用過，但是有些學(xué)生可能對批注的方法有所遺忘，還有些學(xué)生在使用批注時比較隨意，不能規(guī)范地使用標(biāo)記符號，因此，教師在上課之前就以“如何使用批注式閱讀”為主題錄制了一節(jié)時長為3分鐘左右的微課，在上課之前播放給學(xué)生看，讓學(xué)生復(fù)習(xí)批注的主要方法。批注一般分為符號批注和文字批注兩大類。符號批注常常用數(shù)字“①②③”表示課文有幾個段落，用“——”表示本課需要掌握的詞語，用“○”表示本課需要掌握的新字，用“ ”表示文中優(yōu)美的句子，用“△△△”表示文中重要的詞語，用“/”表示層次，用“‖”劃分段落，用“？”表示疑問，用“！”表示感嘆或驚奇。符號批注一般是在初讀文章理清寫作脈絡(luò)、粗知課文大意時使用。文字批注主要分為眉批、旁批、夾批、腳批四種。眉批是對課題提出的質(zhì)疑之類的問題，寫在文章開頭；旁批是對句段的理解和寫作特點(diǎn)的體會，可以寫在旁邊；夾批是對重點(diǎn)字詞和語境的含義的理解，可寫在詞句的旁邊；腳批是總結(jié)評價，寫在全文之后。文字批注的字?jǐn)?shù)沒有規(guī)定，可長可短，只要能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思就行。

微課的播放讓學(xué)生溫習(xí)了讀書“留痕”的方法，學(xué)生結(jié)合視頻回憶自己一邊閱讀一邊寫批注的情景，在輕松愉悅的情境中復(fù)習(xí)了批注方法，對批注式閱讀有了更深刻的印象。

二、課前預(yù)習(xí)課文，自主練習(xí)批注

課前預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一種有效方式。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了大致的了解，上課時變被動聽課為主動聽課，有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。因此，在課前預(yù)習(xí)時要讓學(xué)生利用批注的方式進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

《狼牙山五壯士》是一篇記敘文，主要講了五位戰(zhàn)士為了掩護(hù)群眾和連隊(duì)的轉(zhuǎn)移，將敵人引上狼牙山，最后英勇犧牲的故事。課前預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生根據(jù)微課中復(fù)習(xí)到的批注式閱讀的方法，用各種符號標(biāo)出自己的閱讀認(rèn)知。首先，在課文中圈出生字，將容易讀錯音、寫錯形的字進(jìn)行區(qū)分比較。如“懸”“澗”“雹”“屹”等字是形聲字，如果根據(jù)聲旁讀，很可能會搞錯讀音，可以在這些生字上注上拼音，方便自己在朗讀課文時讀準(zhǔn)字音。“寇”與“冠”、“掄”與“搶”的字形相似，但讀音截然不同，意思也不同，學(xué)生在預(yù)習(xí)時可以把兩個字的讀音寫在旁邊進(jìn)行比較，并分別組詞?！皯摇弊秩菀讓戝e，可以用色筆畫出這個字的上面部分，提醒自己這里面只有兩短橫而不是三短橫。其次，聯(lián)系上下文或利用工具書理解“斬釘截鐵、昂首挺胸、氣壯山河”等詞語的意思。通讀全文以后，標(biāo)上自然段符號，想一想每個自然段講了什么，是按什么順序?qū)懙?，整篇文章主要表現(xiàn)了什么等。最后，再讀全文，思考有什么疑問之處，或是自己的初步感受，寫在書上，到課堂學(xué)習(xí)的時候和大家一起討論。

在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生通過批注式閱讀，基本掃清了字詞障礙，對課文內(nèi)容也有了初步的了解，這就為課堂開展討論做好了充分的準(zhǔn)備工作，也為對文本理解的逐步推進(jìn)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、課中合作學(xué)習(xí)，展開批注閱讀

學(xué)生在課前進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，利用批注寫出了自己對課文閱讀的初步感受。在課堂上學(xué)習(xí)的時候，教師要針對課文內(nèi)容提出需要解決的問題，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己課前預(yù)習(xí)時所寫的批注展開思考，分析課文內(nèi)容，充分理解課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，逐步掌握寫批注的方法。

在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》的課堂上，教師讓學(xué)生把自己課前預(yù)習(xí)的批注展示出來，先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，說說自己是從哪些角度給文章作批注的；教師再選擇具有代表性的批注進(jìn)行全班交流，用視頻展示出來，讓其他學(xué)生帶著“你也有這樣的想法嗎”的問題讀一讀這些批注，在交流中感受同學(xué)為什么會有這樣的批注，從而梳理出作批注的不同角度。比如，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目上用的是“五壯士”，課文第2、第3自然段中稱他們是“五位戰(zhàn)士”，而第4、第6自然段中稱他們是“五位壯士”，于是產(chǎn)生了疑問：“課文為什么要改變對他們的稱呼呢？”這是對課文內(nèi)容提出的疑惑，由此梳理出作批注的一個角度——在有疑問的地方作批注。有的學(xué)生從課文中找出關(guān)鍵詞語，給課文列出了小標(biāo)題“接受任務(wù)、痛擊敵人、引上絕路、頂峰殲敵、英勇跳崖”，這是對課文內(nèi)容的概括，由此梳理出作批注的第二個角度——根據(jù)寫作的線索作批注。有的學(xué)生讀了第5自然段的描寫后所作的批注是：“僅剩的一顆手榴彈發(fā)揮出巨大的威力，真是大快人心！”這是寫出了他的閱讀感受，從而梳理出作批注的第三個角度——在有體會的地方作批注。有的學(xué)生關(guān)注到了戰(zhàn)士們在戰(zhàn)斗中的各自表現(xiàn)，用色筆分別圈出描寫他的神態(tài)、動作、語言的詞句，這是從人物的特點(diǎn)方面進(jìn)行批注，從而梳理出作批注的第四個角度——對寫作方法作批注。還有的學(xué)生被五位壯士為了集體不惜犧牲自己的精神所感動，寫下了對他們的贊揚(yáng)：“五壯士的大無畏精神讓我感動極了！”從而梳理出作批注的第五個角度——在獲得啟示的地方作批注。

通過交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果思考的著重點(diǎn)不同，所作批注的內(nèi)容也就不同。為打開學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，教師還可以提醒學(xué)生從其他角度去作批注，如讀課文時產(chǎn)生的聯(lián)想，對文中人物進(jìn)行評價等，然后放手讓學(xué)生自主實(shí)踐，爭取在原有能力的基礎(chǔ)上有所提高。

四、點(diǎn)撥指導(dǎo)思路，深入批注重點(diǎn)

作批注的目的是為了引領(lǐng)學(xué)生更加深入地思考文本，所以不能流于形式，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對批注的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。如果學(xué)生“英雄所見略同”——對同一內(nèi)容所作的批注比較多，就要充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并選取其中較好的批注進(jìn)行引領(lǐng)，推動學(xué)生更加深入地理解課文。如果學(xué)生提出了疑問，就讓有相應(yīng)體會的學(xué)生進(jìn)行解答。如果學(xué)生的批注中沒有對疑問的解答，就可以利用這些疑問，引導(dǎo)學(xué)生再次深入理解課文。

《狼牙山五壯士》的課后習(xí)題二出示了兩個句子，要求學(xué)生體會五位壯士的英雄氣概，這是課文的教學(xué)重點(diǎn)。有些學(xué)生在預(yù)習(xí)時已經(jīng)作了批注，課堂上教師就應(yīng)對這些批注進(jìn)行點(diǎn)撥。如第一個句子描寫的是班長馬寶玉所做的生死抉擇以及戰(zhàn)士們的響應(yīng)。為了拖住敵人，馬寶玉決定登上三面都是懸崖絕壁的棋盤陀，把敵人引上絕路，這就意味著把自己也逼上了危險的境地，五位壯士都明白自己所處的不利局面。馬寶玉說話的語氣——斬釘截鐵，說話的語言——簡潔有力，可以看出他完全是從群眾和連隊(duì)主力的安全出發(fā)的，而把自己的生命置之度外。他這種舍生忘死的大無畏精神從“斬釘截鐵”這個詞語中體現(xiàn)了出來，他的言行體現(xiàn)了他作為一個指揮員所具有的沉穩(wěn)果斷、敢作敢為的心理素質(zhì)。戰(zhàn)士們的想法完全跟班長一樣，“熱血沸騰”一詞充分表現(xiàn)了他們決心為國捐軀的義無反顧。第二個句子描寫的是最后危急關(guān)頭，班長馬寶玉還在想著要發(fā)揮手榴彈的最大威力?！皳屒耙徊健薄皧Z過”“猛地舉起”是從動作上描摹了他身手敏捷、當(dāng)機(jī)立斷的品質(zhì)，從他說的話“用石頭砸”中可以看出他智勇雙全，也感受到他對敵人的強(qiáng)烈仇恨。這兩個句子既有個體描摹，又有群像描寫，運(yùn)用的是點(diǎn)面結(jié)合的方法。教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生再深入課文找一找類似的語句。學(xué)生很快又找到第6自然段中也是采用這種寫法的句子。作者先通過“屹立、眺望、回頭望望、露出”等動詞描摹了一幅五位壯士視死如歸的群像圖；再通過對馬寶玉的神情、語言、行動的詳細(xì)描寫，寫出個體形象的英雄氣概；最后又對戰(zhàn)士們勇敢的舉動、壯烈的語言再次作了群像描摹，反映了戰(zhàn)士們的英勇無畏的犧牲精神。

通過教師的點(diǎn)撥，學(xué)生對戰(zhàn)士們崇高思想的認(rèn)識一次比一次深刻，對文本的理解也逐步加深，所作的批注內(nèi)容也就一次比一次深入。在學(xué)完課文以后，讓學(xué)生再回顧一下整個批注的過程，學(xué)生就能更加明白巧妙批注對閱讀產(chǎn)生的積極作用了。

五、小組交流點(diǎn)評，提高批注質(zhì)量

閱讀是學(xué)生個性化的行為，每個人的理解能力不同，閱讀的感受也就不同。在課堂上，可開展小組學(xué)習(xí)活動，提供一個展示批注成果的平臺，讓學(xué)生之間互相分享個性化的解讀，教師則給予一定的點(diǎn)撥和幫助，引導(dǎo)學(xué)生提高批注的質(zhì)量，獲得閱讀自信。

《狼牙山五壯士》的語文要素是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的”，這也是學(xué)習(xí)這篇課文的一個難點(diǎn)之一。學(xué)生在自主進(jìn)行批注的時候，大多沒有關(guān)注到這方面的內(nèi)容。課堂上，教師就要結(jié)合這個學(xué)習(xí)要素，引導(dǎo)學(xué)生具體分析文本，撰寫批注，并在小組中進(jìn)行交流點(diǎn)評，以提高批注的質(zhì)量。如第2自然段描寫的是五位戰(zhàn)士誘敵上山，勇敢地與敵人做斗爭的情景。課堂上，讓學(xué)生先讀一讀這段話，然后在書上對每一句話寫出自己的閱讀感受。學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)第1、第2句話是對群像的描寫，從“他們一邊……一邊……”“一次又一次”等詞語中可以感受到五壯士痛擊敵人的情形。接下來，作者分別寫各個戰(zhàn)士的表現(xiàn)，學(xué)生都一一作了批注。如對馬寶玉“讓敵人走近了，才下命令狠狠地打”，學(xué)生所寫的批注是：“班長沉著冷靜、指揮有方?！睂Ω鹫窳帧按蛞粯尵痛蠛鹨宦暋彼鶎懙呐⑹牵骸皬暮鹇曋锌梢月牫鏊麑橙说膽嵑蕖！睂λ螌W(xué)義“總要把胳膊掄一個圈”所寫的批注是：“英勇、果敢?！睂铝趾秃２拧叭褙炞⒌孛闇?zhǔn)敵人射擊”所作的批注是：“全力以赴消滅敵人?！睂W(xué)生所寫的批注會各不相同。教師讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流以后進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生就會得出比較統(tǒng)一的結(jié)論：第3至第6句話是對五位英雄的具體描寫，是通過動作、神情、語言等方面來刻畫每位戰(zhàn)士與敵人戰(zhàn)斗到底的勇氣和決心的。教師相機(jī)提醒學(xué)生，如果有了二次體會，可以用不同的色筆在書上再次寫下自己的閱讀批注。如有的學(xué)生就寫了第二次批注：“第2自然段采用點(diǎn)面結(jié)合的方法來描寫，層次感和畫面感都非常強(qiáng)?！边€有學(xué)生這樣寫批注：“我感受到五壯士是一個團(tuán)結(jié)勇敢的戰(zhàn)斗群體，每位戰(zhàn)士都是英雄好漢。”課文的第6自然段描寫了五壯士英勇跳崖的場面，也可以采用同樣的方法讓學(xué)生交流批注情況，以深入領(lǐng)會點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。

學(xué)生自主批注的時候，思考的角度可能會比較狹隘，但是通過教師的點(diǎn)撥以及同伴之間的交流，學(xué)生就會關(guān)注到閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，閱讀視野變得開闊起來，閱讀思維也會變得深刻起來，批注的質(zhì)量也就相應(yīng)得到了提高。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！边@一教學(xué)理念通過批注性閱讀的教學(xué)方式可以明顯地體現(xiàn)出來。批注式閱讀以閱讀文本為媒介，學(xué)生通過主動閱讀來與文本進(jìn)行對話，在不斷地思考過程中激活創(chuàng)造潛能，在深入理解課文以后高效完成閱讀任務(wù)。因此，將批注式閱讀引入小學(xué)語文課堂教學(xué)既是新課標(biāo)的需要，也是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的需要。我們教師要不斷地為之探索，為提高語文教學(xué)質(zhì)量而不懈努力。