山東省濟寧市太白湖實驗中學(xué) 李 娟

培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力已經(jīng)成為新時代的教育要求。在落實初中英語教學(xué)工作的過程中，教師不僅要重視學(xué)生英語技能與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更要鼓勵學(xué)生完成創(chuàng)新、決策、批判性閱讀等任務(wù)，全面發(fā)展學(xué)生的文化意識。閱讀寫作課程將閱讀與寫作兩大體系整合起來，在對學(xué)生開展思維訓(xùn)練的同時，也能有針對性地落實育人工作。圍繞閱讀寫作課程開展教學(xué)，能為學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)提供良好的條件。

一、先讀后寫，培養(yǎng)高階思維能力

高階思維能力是一種“以更高的層次來看待問題與知識”的思維能力，在初中英語教學(xué)活動中，其表現(xiàn)更加復(fù)雜。當(dāng)學(xué)生能獨立學(xué)習(xí)并探究英語知識、開始嘗試解讀英語中的語言文化時，便證明學(xué)生在一定程度上形成了高階思維能力。教師要從學(xué)生原有的技能、表達能力入手培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，針對學(xué)生的有關(guān)素質(zhì)完成高階思維能力的培養(yǎng)工作，重視學(xué)生的綜合表現(xiàn)，完成后續(xù)的教學(xué)任務(wù)。

以初中英語中關(guān)于“colour”的教學(xué)為例，在教學(xué)活動中，學(xué)生需要掌握表示顏色的各種單詞，并對what引導(dǎo)的疑問句進行應(yīng)用。教師可以從教學(xué)知識入手，設(shè)計集創(chuàng)新、探究于一體的教學(xué)指導(dǎo)計劃，訓(xùn)練學(xué)生的英語表達技能與高階思維能力。教師向?qū)W生提出問題：除了“What colour is it？”能用來詢問顏色之外，是否還有其他的疑問句能對顏色進行提問？教師要求學(xué)生獨立收集素材，學(xué)生通過閱讀，將有關(guān)疑問句記錄下來：除“What colour is it？”之外，“What colour is this？”也能用來對顏色進行提問。教師圍繞著“顏色”的用法開展寫作訓(xùn)練，學(xué)生將有關(guān)于“colour”的英語知識應(yīng)用到課堂上，以不同的句子回應(yīng)教師，如下列句子所示：

1.Don't bother him，and now he is very blue.

2.Peter has a yellow car.

在學(xué)生所描寫的兩個句子當(dāng)中，顏色作為形容詞來使用，但句子的功能完全不同，教師針對學(xué)生的寫作過程展開整合英語知識，拓展學(xué)生的語言思維：表示顏色的單詞，也能夠用來修飾人的品行。教師給出有關(guān)單詞的新用法：表示顏色的單詞除能夠用來表示色彩之外，也能夠形容人的品格、修養(yǎng)與心情。隨后，針對著全新的語言應(yīng)用技巧展開作文練習(xí)活動，挖掘“顏色”這一語法知識的全新用法。在閱讀之后開展寫作訓(xùn)練，在閱讀寫作課程中，借由閱讀與寫作之間的自然過渡幫助學(xué)生掌握英語知識，培養(yǎng)學(xué)生的決策力，促使學(xué)生解決“怎么寫”的關(guān)鍵問題。

二、以讀促寫，培養(yǎng)高階思維能力

高階思維能力包含學(xué)生的創(chuàng)新能力與探究能力，在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力的過程中，要注重對學(xué)生創(chuàng)新意識和探究意識的培養(yǎng)。目前的英語教學(xué)活動圍繞教材開展，在閱讀寫作課程中，閱讀活動與寫作活動一氣呵成，學(xué)生雖然能掌握相應(yīng)的英語知識，但由于缺乏素材，并不能在閱讀寫作課程中實現(xiàn)創(chuàng)新。教師要重新定義閱讀寫作課程下的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生積累、創(chuàng)新，以此來培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

以魯教版初一下冊教材“Can you play the guitar？”的教學(xué)為例，在閱讀寫作課程中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本開展寫作活動，了解“can”起始的疑問句的用法。短篇幅的書寫表達有助于降低讀寫教學(xué)的壓力，在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維的同時幫助學(xué)生快速整合英語資源。在寫作指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師通過書寫對話、對白的簡單方式與學(xué)生進行互動，幫助學(xué)生掌握寫作技巧，如“Can you play the guitar？”“Yes，I can”等。在寫作表達環(huán)節(jié)，也可以要求學(xué)生將課外掌握的英語知識帶入到寫作訓(xùn)練當(dāng)中，如“Of course”“Very well”等。不僅要鼓勵學(xué)生讀、寫，更要拓展寫作范圍，整合語言知識。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力，重新整理英語知識，激發(fā)學(xué)生的高階思維能力。

三、讀寫分層，培養(yǎng)高階思維能力

在閱讀寫作課程中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，教師必須堅守“循序漸進”的基本原則，不能直接導(dǎo)入復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，而是要依靠閱讀、寫作之間的自然過渡激發(fā)學(xué)生的高階思維能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與表達創(chuàng)造必要的條件。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以借助讀寫分層理念完成教學(xué)任務(wù)，在閱讀與寫作活動中設(shè)計一定的時間間隔，依靠這種“間隔”來幫助學(xué)生掌握英語知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

以魯教版初二下冊教材“Iam more outgoing thanmy sister”的教學(xué)為例，在讀寫分層教學(xué)理念下，教師可借助閱讀習(xí)作課程培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師結(jié)合教材中所給出的英語知識開展寫作練習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生的寫作欲望：你有一個妹妹，她很內(nèi)向，你比你的妹妹要開朗的多，請你用英語描述一下你們兩個。學(xué)生以“I have a sister，my sister is introverted，Iam outgoing”為素材展開寫作。教師繼續(xù)設(shè)計問題：如果要展現(xiàn)“你比妹妹更開朗”這一特點，應(yīng)該如何進行表達？鼓勵學(xué)生在課文中搜集語法知識，將所掌握的語言素材應(yīng)用到作文當(dāng)中。在學(xué)生完成創(chuàng)作之后，教師圍繞著“my sister is introverted，I am outgoing”和“Iam more outgoing than my sister”展開對比，讓學(xué)生形成“從簡”的表達思維，進一步訓(xùn)練學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

四、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)高階思維能力

在應(yīng)用閱讀寫作課程培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的過程中，教師以“閱讀＋寫作”的基本教學(xué)模式開展教學(xué)工作，容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。初中階段的英語教學(xué)已經(jīng)開始向著語言文化、語言現(xiàn)象的方向發(fā)展，在教學(xué)中，教師不能只進行英語知識教學(xué)，更要為學(xué)生提供創(chuàng)新、應(yīng)用、反思的機會，圍繞讀寫結(jié)合理念開展教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，后續(xù)的教學(xué)質(zhì)量才能穩(wěn)步提升。在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的過程中，教師可嘗試將教學(xué)思路轉(zhuǎn)化為單一教學(xué)、理論教學(xué)的全新模式，依靠讀寫之間的自然過渡完成高階思維能力的培養(yǎng)工作。

以魯教版初三下冊英語教材“I used to be afraid of the dark”的教學(xué)為例，在開展教學(xué)工作的過程中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，在閱讀的同時掌握英語知識，對句子“Iused to be”進行應(yīng)用。在后續(xù)的教學(xué)中，要求學(xué)生分析句子的含義與功能，嘗試將其應(yīng)用到自己的寫作中。“I used to be”是一種表示“我過去……”的句子結(jié)構(gòu)，以感性素材啟發(fā)學(xué)生，對過去、改變、經(jīng)歷等關(guān)鍵詞進行整理，有助于學(xué)生抓住讀寫主題。教師在組織教學(xué)活動的過程中可調(diào)整寫作教學(xué)的發(fā)力點，依靠讀寫結(jié)合來培養(yǎng)學(xué)生的寫作表達能力。例如，課文“Iused to be afraid of the dark”描繪了作者曾經(jīng)的性格特點，你在不斷成長，在你成長的過程中必然發(fā)生了難忘的改變，請結(jié)合這種改變書寫作文。仿照文章的表達結(jié)構(gòu)、應(yīng)用相關(guān)語法知識闡述學(xué)生的變化，可以讓學(xué)生認識到英語的工具性特點，實現(xiàn)從課文閱讀到自由創(chuàng)作的自然過渡，啟發(fā)學(xué)生的高階思維。

總之，高階思維能力的培養(yǎng)離不開教學(xué)活動的支持，但這并不意味著教師需要對教學(xué)活動“大包大攬”。作為學(xué)生的引路人，在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的過程中，教師不僅要明確掌握高階思維能力的一般概念，更要針對英語知識、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求有針對性地落實教學(xué)工作。在閱讀寫作課程的支撐下，教師可利用閱讀寫作課程的協(xié)助開展教學(xué)，將高階思維能力的培養(yǎng)融入英語知識中，獨立探索，自由發(fā)揮，為學(xué)生養(yǎng)成高階思維能力創(chuàng)造必要的環(huán)境。