尤睿

隨著社會(huì)的發(fā)展，兒童所接觸的社會(huì)知識(shí)越來(lái)越多，對(duì)教師的綜合素養(yǎng)提出了新的要求。社會(huì)對(duì)教師的需求已經(jīng)從單一知識(shí)型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變。但是目前很多老師在滿足兒童身心發(fā)展需求方面還顯得不足，僅僅具備傳授知識(shí)的能力，在啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生積極情感等方面存在欠缺，需要進(jìn)一步提升。

靜安區(qū)閘北第三中心小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“三中心”）是一所有著70多年辦學(xué)積淀的老校，2002年始，三中心人秉承“賦學(xué)生生命成長(zhǎng)以陽(yáng)光、賦教師主體價(jià)值以陽(yáng)光、賦學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展以陽(yáng)光”的辦學(xué)目標(biāo)，通過(guò)科研引領(lǐng)，全力打造一所人文相融、人心積極向上、師生感受快樂與幸福、在教與學(xué)的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)及豐富生命內(nèi)涵的理想學(xué)園——陽(yáng)光學(xué)校。毋庸置疑，教師的素養(yǎng)是學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展的源動(dòng)力，而學(xué)校的發(fā)展也依托于教師的高水平發(fā)展。所以，教師素養(yǎng)的提升與發(fā)展一直是我們學(xué)校發(fā)展過(guò)程中關(guān)注與研究的重點(diǎn)。在陽(yáng)光學(xué)校的建設(shè)中，我們著力打造一支“正氣、大氣、底氣、靈氣、雅氣”陽(yáng)光教師團(tuán)隊(duì)。

自2010年開始，以教育部重點(diǎn)課題《基于積極心理學(xué)的小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)優(yōu)化的研究》為依托，我們著力于提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的實(shí)踐研究。但在研究過(guò)程中，我們逐步發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的優(yōu)化得益于教師素養(yǎng)的提升。同時(shí)，學(xué)校內(nèi)不同階段的教師面臨著不同的發(fā)展困境：青年教師動(dòng)力有余，但是經(jīng)驗(yàn)不足，需要學(xué)校對(duì)其專業(yè)成長(zhǎng)及發(fā)展提供指導(dǎo)與幫助；成熟期教師經(jīng)驗(yàn)有余但是動(dòng)力不足，需要學(xué)校為其提供二次提升的空間與動(dòng)力。由此，我們開始愈加重視教師的素養(yǎng)發(fā)展，我們引發(fā)了對(duì)于一個(gè)高素養(yǎng)的教師到底包含哪些素養(yǎng)、怎么培養(yǎng)教師的這些素養(yǎng)、為什么要培養(yǎng)這些素養(yǎng)一系列的思考。基于此，我們最終提出了希望以積極學(xué)習(xí)指導(dǎo)者素養(yǎng)提升為突破口，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校良性發(fā)展和學(xué)生的健康成長(zhǎng)的思路。

我們提出從培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)能力的角度對(duì)教師素養(yǎng)的構(gòu)成與發(fā)展進(jìn)行深入研究，以期達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果，更好地促進(jìn)教師發(fā)展。通過(guò)對(duì)積極學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的素養(yǎng)分析，我們主要從以下幾個(gè)方面來(lái)確定教師素養(yǎng)模塊：在培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上發(fā)掘教師自身積極因素，提升教師自身素養(yǎng)發(fā)展原動(dòng)力；在具備基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，充分挖掘教師自我發(fā)展的需求，有效促進(jìn)教師發(fā)展。基于此，我們將“積極學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的素養(yǎng)”定義為：教師在培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中所需要的各種素養(yǎng)以及為此而進(jìn)行的自覺、持續(xù)的修習(xí)涵養(yǎng)過(guò)程及其綜合發(fā)展水平。

通過(guò)對(duì)現(xiàn)有積極學(xué)習(xí)的研究進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)教師素養(yǎng)是一個(gè)由多因素、多層次、多側(cè)面的復(fù)雜要素構(gòu)成的系統(tǒng)。其中影響教師素養(yǎng)的客觀因素和主觀因素很多，我們只有從這兩方面進(jìn)行綜合分析，才能構(gòu)建出科學(xué)、合理、有效的教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。在研究和課堂分析概括了若干教師個(gè)案和優(yōu)秀典型后，我們構(gòu)建了“積極學(xué)習(xí)指導(dǎo)者素養(yǎng)結(jié)構(gòu)要素表”的研究假設(shè)，我們將教師素養(yǎng)分為人格素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)三大方面共10個(gè)基本要素（詳見表1）。

為更好地剖析我校教師基本素養(yǎng)現(xiàn)狀，我們對(duì)校內(nèi)67名教師基本素養(yǎng)進(jìn)行了問卷調(diào)查與分析。此次調(diào)研從創(chuàng)新意愿、科學(xué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、國(guó)際視野和執(zhí)行力等六個(gè)維度來(lái)衡量每位教師基本素養(yǎng)的情況。通過(guò)問卷調(diào)查以及數(shù)據(jù)分析，我們根據(jù)教師在每個(gè)維度的得分，結(jié)合教師的教齡、職稱和任教科目等信息，形成分析報(bào)告。調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師整體在創(chuàng)新意愿、科學(xué)素養(yǎng)、國(guó)際視野以及執(zhí)行力維度的得分較高，在信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)維度方面的得分相對(duì)較低。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)以及國(guó)際視野維度方面的標(biāo)準(zhǔn)差較大，表明教師在這四個(gè)維度上得分的差異較大。相反，在執(zhí)行力和創(chuàng)新意愿方面維度上的標(biāo)準(zhǔn)差較小，表明教師執(zhí)行力和創(chuàng)新意愿的得分相對(duì)接近。

在此基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步促進(jìn)教師素養(yǎng)發(fā)展，我們從職業(yè)感受、發(fā)展需求、學(xué)校建設(shè)以及學(xué)生發(fā)展等方面對(duì)教師進(jìn)行了二次調(diào)研，有針對(duì)性地對(duì)教師個(gè)人素養(yǎng)進(jìn)行了細(xì)致解讀。這些實(shí)證調(diào)研為我們后續(xù)的研究提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在框架建構(gòu)和實(shí)證分析的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際開展了積極學(xué)習(xí)指導(dǎo)者素養(yǎng)提升的實(shí)踐探索，并在此過(guò)程中，強(qiáng)化基于證據(jù)的改進(jìn)，以發(fā)現(xiàn)有效的提升策略。經(jīng)過(guò)深入行動(dòng)和持續(xù)改進(jìn)，逐漸形成了以下有效路徑：

（一）校本研修，提升教師學(xué)習(xí)力

在校本研修過(guò)程中，根據(jù)社會(huì)、教師以及學(xué)校發(fā)展需要，我們著力打造了“2+X”教師專業(yè)發(fā)展綜合培訓(xùn)體系。所謂“2”是指構(gòu)建打造陽(yáng)光教師過(guò)程中所必需的兩大知識(shí)系統(tǒng)，即本體知識(shí)系統(tǒng)和專業(yè)技能系統(tǒng)。所謂“X”是指為提升陽(yáng)光教師人文素養(yǎng)而提供的自主拓展型學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

本體知識(shí)系統(tǒng)關(guān)注于教師理論素養(yǎng)的提升，著重學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科知識(shí)以及教學(xué)策略等，主要以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)為培訓(xùn)內(nèi)容。我們組織教師開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)的專題研究，從“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度出發(fā)，幫助教師梳理出每一冊(cè)、每一單元、每一篇教材的教學(xué)目標(biāo)。我們不僅組織教師認(rèn)真研讀本冊(cè)教材及編寫說(shuō)明，了解教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容、基本特點(diǎn)以及基本要求，還幫助他們了解各個(gè)學(xué)段教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容、基本特點(diǎn)以及基本要求。在了解中做出比較，區(qū)分學(xué)段的教學(xué)要求，注意把握好本學(xué)段教學(xué)內(nèi)容和要求的“度”。

專業(yè)技能系統(tǒng)主要通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”“蹲下身”“換角色”等策略提升教師實(shí)踐能力，提高育人行為的專業(yè)化。我們聘請(qǐng)法律界、藝術(shù)界的專家對(duì)見習(xí)期教師進(jìn)行跨界信息與技能的培訓(xùn)，拓寬教師的眼界，樹立科學(xué)育人的觀念，提升育人內(nèi)涵。

自主拓展型學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要通過(guò)智慧碰撞、教工社團(tuán)等多種形式的活動(dòng)提升教師的人文素養(yǎng)與藝術(shù)素養(yǎng)。在我們校園里有一支通過(guò)招募自發(fā)組建的W9信息技術(shù)管理核心團(tuán)隊(duì)。這支團(tuán)隊(duì)既會(huì)自主學(xué)習(xí)不斷迭新的數(shù)字化應(yīng)用技術(shù)，承擔(dān)3D打印、無(wú)人機(jī)、人工智能、編程等課程的研發(fā)實(shí)踐，又能開展學(xué)科整合的研究，輻射引領(lǐng)全校教師信息技術(shù)的不斷進(jìn)步。

（二）課堂研究，提升教師實(shí)踐力

課堂教學(xué)是教師工作的主陣地，在教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)主要存在以下問題：

1.缺少重難點(diǎn)的分解與指導(dǎo)。教師重視教學(xué)的結(jié)果，缺少對(duì)學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。但過(guò)程性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)往往是學(xué)生思維力培養(yǎng)的重點(diǎn)，是學(xué)生方法積累的過(guò)程。

2.缺少設(shè)疑的環(huán)節(jié)。教師的教學(xué)提問以平鋪直敘居多，久而久之無(wú)法引起學(xué)生的興趣。

3.缺少讓孩子自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。教師比較吝嗇學(xué)生自己閱讀、自己動(dòng)手、自己探究實(shí)踐的時(shí)間，沒有給予學(xué)生足夠的思考時(shí)空。

為了改進(jìn)課堂中存在的“三個(gè)缺少”的問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，我們提出了陽(yáng)光課堂的“三聲四點(diǎn)五讓”，即課堂教學(xué)中要有“贊美聲”，微笑和激勵(lì)多一點(diǎn)；課堂教學(xué)要有“指點(diǎn)聲”，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的要求具體一點(diǎn)；課堂教學(xué)要有“質(zhì)疑聲”，給學(xué)生思考的時(shí)間久一點(diǎn)，讓學(xué)生施展才能的面廣一點(diǎn)，讓學(xué)生自己觀察、自己動(dòng)手、自己推理、自己得出結(jié)論、自己表述。

在落實(shí)“三聲四點(diǎn)五讓”的過(guò)程中，我們以教研組作為研究的主陣地，加強(qiáng)以問題為中心的學(xué)習(xí)型教研組的建設(shè)。教研組圍繞在實(shí)踐陽(yáng)光課堂要求中產(chǎn)生的某一具體問題展開教研活動(dòng)。教研活動(dòng)中，大家把共性問題產(chǎn)生的整個(gè)過(guò)程記錄下來(lái)。隨后一起對(duì)問題進(jìn)行剖析，形成解決問題的初步方案。根據(jù)研究方案，進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐研究階段，驗(yàn)證研究方案的可操作性。在經(jīng)過(guò)行動(dòng)探索流程后，研究方案不斷優(yōu)化，呈現(xiàn)出來(lái)的問題在實(shí)踐中得到了有效解決，大家也在實(shí)踐中獲得專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，實(shí)踐過(guò)程中又會(huì)產(chǎn)生一些新的問題，催生新的研究。我們始終遵循著這樣一個(gè)課堂實(shí)踐流程踐行。目前，在教研組集體研究的基礎(chǔ)上，我們圍繞“質(zhì)疑聲”匯編《各學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化改進(jìn)要求》《有指點(diǎn)的贊美聲》課堂評(píng)語(yǔ)手冊(cè)等材料，并根據(jù)陽(yáng)光課堂的具體要求，將評(píng)課變?yōu)橛^課，制定了《閘北第三中心小學(xué)課堂觀察表》。

（三）平臺(tái)搭建，提升教師發(fā)展力

由于我校教師分層明顯，因此，在教師培養(yǎng)過(guò)程中，我們堅(jiān)持“由面及點(diǎn)，分層培養(yǎng)”的方法，即在完善校本培訓(xùn)、科研管理的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地對(duì)教師開展分層培養(yǎng)，滿足教師專業(yè)成長(zhǎng)的個(gè)性化要求。

1.見習(xí)期教師重規(guī)范

作為上海市見習(xí)期教師規(guī)范化培訓(xùn)基地，三年內(nèi)我校共帶教51人，其中校外帶教38人。為加強(qiáng)見習(xí)期教師的入職培訓(xùn)，為其專業(yè)成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們不管培訓(xùn)的對(duì)象來(lái)自于哪一所學(xué)校，出自于哪一門學(xué)科，始終堅(jiān)持三個(gè)“統(tǒng)一”，即統(tǒng)一培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一培訓(xùn)路徑、統(tǒng)一培訓(xùn)要求，全身心幫助他們邁好入職的第一步。

2.職初期教師重傳承

職初期是教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵，為了讓這部分教師打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，也為了讓他們能夠傳承陽(yáng)光學(xué)校的人文精神，我們實(shí)行校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)帶教機(jī)制，即校內(nèi)帶教重在教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)；校外帶教重在專業(yè)引領(lǐng)，開闊眼界，爭(zhēng)取高位發(fā)展。此外，我們還成立了“85后”沙龍、青年科研中心組等，定期組織青年教師互動(dòng)交流。

3.成熟期教師重輻射

我校成熟期教師占比較高，這部分老師有著豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，如何讓他們從經(jīng)驗(yàn)型走向科學(xué)型、智慧型，一直是我們努力實(shí)踐的目標(biāo)。我們先后成立了“向日葵工作室”“夢(mèng)想導(dǎo)師團(tuán)”等團(tuán)體，并每年組織學(xué)校的學(xué)術(shù)節(jié)活動(dòng)，分享“教育主張”和“優(yōu)秀教育智慧”，發(fā)揮他們的輻射作用，成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力。

4.骨干教師重引領(lǐng)

我?，F(xiàn)有校級(jí)學(xué)科帶頭人12名，這些教師大多曾是市區(qū)級(jí)教育教學(xué)一、二等獎(jiǎng)的獲得者。我校積極為他們創(chuàng)設(shè)進(jìn)一步提升的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們走出去，開闊眼界，提升能力。近年來(lái)，我們先后輸送多名教師參加市級(jí)課題組培訓(xùn)、名師工作室培訓(xùn)以及區(qū)級(jí)教師聯(lián)誼活動(dòng)等，引領(lǐng)骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)。此外，為發(fā)揮學(xué)科帶頭教師校內(nèi)引領(lǐng)作用，聘請(qǐng)他們承擔(dān)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)師工作，設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，服務(wù)教育教學(xué)。

（四）形成機(jī)制，積極評(píng)價(jià)教師專業(yè)發(fā)展

評(píng)價(jià)對(duì)教師日常工作具有導(dǎo)向作用，良好的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校建設(shè)以及教師發(fā)展有積極作用。因此，我們?cè)趯?duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，堅(jiān)持多種評(píng)價(jià)方式。

1.分層式評(píng)價(jià)

在教師分層培養(yǎng)思想的指導(dǎo)下，我們制定了《陽(yáng)光學(xué)校教師分層評(píng)價(jià)細(xì)則》，對(duì)我校教師開展分層評(píng)價(jià)。從見習(xí)期、職初期、成熟期以及骨干期等不同層面依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師個(gè)性化發(fā)展。

2.團(tuán)隊(duì)式評(píng)價(jià)

為進(jìn)一步梳理教師個(gè)體發(fā)展與團(tuán)隊(duì)發(fā)展的關(guān)系，我們?cè)趫?jiān)持分層式評(píng)價(jià)的同時(shí)，也開展了團(tuán)隊(duì)式評(píng)價(jià)。通過(guò)年級(jí)組評(píng)價(jià)，提升教師人際交往能力；通過(guò)教研組評(píng)價(jià)，提升教師合作研究能力；通過(guò)社團(tuán)評(píng)價(jià)，提升教師集群創(chuàng)新能力。我們把教師個(gè)人融入團(tuán)隊(duì)中去評(píng)價(jià)，給教師的合作以一定的動(dòng)力與鞭策，形成群體的合力，促進(jìn)教師發(fā)展。

我們堅(jiān)持邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，邊反思邊改進(jìn)，通過(guò)研究與實(shí)踐得到了一些啟示：激發(fā)教師內(nèi)心積極因素為我們提升教師素養(yǎng)提供了一種全新的思維方式，提供了了解和分析教師基本素養(yǎng)水平的可操作技術(shù)；教師素養(yǎng)的研究，為我們有效利用積極心理促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)突破口；校本實(shí)踐在提升教師素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用，探索了基于素養(yǎng)提升的校本培訓(xùn)改進(jìn)思路與方法；積極的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師基本素養(yǎng)提升有著良好的促進(jìn)作用。

我們將持續(xù)研究積極學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的素養(yǎng)發(fā)展，為教師賦能的同時(shí)，給學(xué)生帶去積極學(xué)習(xí)者的正面影響。教師素養(yǎng)的要求隨著時(shí)代發(fā)展的要求而變化，隨著學(xué)生發(fā)展的需求而變化。我們將在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，更加關(guān)注培訓(xùn)模式的傳承與創(chuàng)新、日常管理的務(wù)實(shí)與科學(xué)、評(píng)價(jià)機(jī)制的有效與完善等，使研究成果更好地為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，為教師專業(yè)發(fā)展提供積極平臺(tái)。