汪春芳

作業(yè)是教學(xué)常規(guī)中的一項(xiàng)，是課堂教學(xué)的自然延伸和補(bǔ)充，對(duì)于鞏固、理解、掌握和深化課堂教學(xué)所學(xué)知識(shí)以及學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等具有重要作用。在教學(xué)實(shí)際中，比較常見(jiàn)的就是每日課余作業(yè)，但經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)作業(yè)量大、題目刻板、答案過(guò)死的現(xiàn)象。因此，尋找一些能讓學(xué)生以問(wèn)題為中心開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，能激發(fā)他們的聰明才智，深入持續(xù)探究，既能鞏固和運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，形式豐富又活潑多樣的作業(yè)，是教師直面教育教學(xué)改革的必然舉措。實(shí)踐研究，這樣作業(yè)的完成往往所需時(shí)間跨度較長(zhǎng)，因此將其稱之為“長(zhǎng)作業(yè)”。

2018學(xué)年，統(tǒng)編教材全面推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)單元整體是教材主要特點(diǎn)之一。在教學(xué)中，學(xué)生參與單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成作業(yè)、評(píng)價(jià)任務(wù)，運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，參與社會(huì)活動(dòng)等，構(gòu)成整個(gè)單元的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時(shí)，教材對(duì)于活動(dòng)實(shí)踐的強(qiáng)調(diào)，更是希望教師能將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于真實(shí)的問(wèn)題情境中，關(guān)注知識(shí)生成和應(yīng)用的價(jià)值，這樣才能使真正的學(xué)習(xí)發(fā)生在課堂上，學(xué)生學(xué)以致用解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)才能逐漸發(fā)展起來(lái)。作為統(tǒng)編教材單元內(nèi)容之一的綜合性學(xué)習(xí)，與閱讀、寫作、口語(yǔ)等實(shí)踐密不可分，具體表現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文與其他學(xué)科的溝通、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。因此就有了以綜合性學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，以活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式，以探究性長(zhǎng)作業(yè)為學(xué)習(xí)支架的“單元視野下的探究性長(zhǎng)作業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)”構(gòu)想。

統(tǒng)編教材初中語(yǔ)文八年級(jí)第二學(xué)期第二單元的主題是“科學(xué)道理”，綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容是“倡導(dǎo)低碳生活”?；诮滩膬?nèi)容和實(shí)際生活，教師組織學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、查找資料、信息篩選、實(shí)地采訪、自我實(shí)踐等，目的在于理解低碳生活的事理，厘清宣傳材料制作的思路步驟，懂得宣傳活動(dòng)的組織，最終完成“倡導(dǎo)低碳生活”的宣傳活動(dòng)。更重要的是，“低碳生活”是現(xiàn)代社會(huì)倡導(dǎo)的綠色健康生活理念，近年來(lái)更是成為國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略問(wèn)題。教師希望通過(guò)真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能真正了解低碳生活對(duì)環(huán)境、人類未來(lái)生活、國(guó)家發(fā)展等多方面的影響和意義，初步形成低碳生活的意識(shí)，促動(dòng)其對(duì)未來(lái)人生規(guī)劃的思考。在這項(xiàng)活動(dòng)中，宣傳稿的制作是重要任務(wù)之一，學(xué)生要基于人們低碳生活的實(shí)際情況，確定宣傳主題，構(gòu)思宣傳內(nèi)容，尋找相關(guān)資料，選用恰切語(yǔ)言，最后形成科學(xué)實(shí)用的宣傳內(nèi)容。從宣傳稿的功能來(lái)看，內(nèi)容要科學(xué)準(zhǔn)確，符合人們的認(rèn)知規(guī)律，語(yǔ)言表述要生動(dòng)精準(zhǔn)，這些也正是語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容。這項(xiàng)長(zhǎng)作業(yè)從單元教學(xué)內(nèi)容中的綜合性學(xué)習(xí)而來(lái)，也需要回到單元中去思考作業(yè)的目的和要求。

（一）長(zhǎng)作業(yè)的設(shè)計(jì)

1.立足于單元知識(shí)能力的融合

統(tǒng)編教材單元教學(xué)，強(qiáng)調(diào)單元要作為一個(gè)整體進(jìn)行框架設(shè)計(jì)，其中閱讀課分為“教讀、自讀、課外閱讀”三部分，在基礎(chǔ)的閱讀課上，既有學(xué)法指導(dǎo)和知識(shí)落實(shí)，又有鞏固和提升?！熬C合性學(xué)習(xí)”主要是以活動(dòng)的形式開(kāi)展，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的合作、探究、質(zhì)疑等能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，更要強(qiáng)調(diào)知識(shí)在領(lǐng)會(huì)之后的落實(shí)和運(yùn)用，尤其要考慮學(xué)生綜合能力，特別是探究能力的培養(yǎng)。八年級(jí)第二學(xué)期第二單元的單元目標(biāo)是：

（1）厘清文章的說(shuō)明順序，篩選主要信息，讀懂文章闡述的事理；

（2）學(xué)習(xí)分析、推理，初步了解科學(xué)探索的方法；

（3）激發(fā)科學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑問(wèn)難、自主思考的品格。

在閱讀課教學(xué)中學(xué)生對(duì)說(shuō)明文闡述的事理、運(yùn)用順序、表述語(yǔ)言等核心知識(shí)有所領(lǐng)會(huì)，閱讀篩選、分析理解、質(zhì)疑思考等學(xué)習(xí)方法初步掌握，那么為了使知識(shí)能力得以進(jìn)一步的提升，同時(shí)成為評(píng)價(jià)其知識(shí)能力的掌握情況指標(biāo)，設(shè)定這次長(zhǎng)作業(yè)的目標(biāo)為：

（1）通過(guò)資料查找、實(shí)地考察、行走觀察等活動(dòng)形式，了解低碳生活現(xiàn)狀，提出相應(yīng)建議；

（2）借助同伴合作、家長(zhǎng)指導(dǎo)等方式，面向社區(qū)居民，完成低碳生活的宣傳資料。

學(xué)生要能夠在明了低碳生活事理的基礎(chǔ)上，按照恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明順序來(lái)組織內(nèi)容，對(duì)低碳生活從理解認(rèn)知到實(shí)踐操作的內(nèi)容進(jìn)行宣傳。長(zhǎng)作業(yè)立足于說(shuō)明文核心知識(shí)的領(lǐng)會(huì)理解，即：事理主要特征是什么；如何按適切的說(shuō)明順序、恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明語(yǔ)言講述清楚；關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，即調(diào)查研究、信息處理、批判性思維等。在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)單元知識(shí)的融合，構(gòu)建的是從領(lǐng)會(huì)到探究的學(xué)習(xí)路徑，指向的是學(xué)生綜合能力的提升。

2.基于真實(shí)的生活問(wèn)題

首先是問(wèn)題的真實(shí)性。從個(gè)人層面來(lái)看，人們對(duì)“低碳生活”的了解并不深入，“綠色出行，節(jié)電節(jié)氣”可能較多停留在認(rèn)知的層面。學(xué)生也認(rèn)為自己有初步感知，但是要到具體實(shí)踐層面，可能會(huì)有一定的難度。從國(guó)家層面來(lái)看，在2021年4月22—23日的“領(lǐng)導(dǎo)人氣候峰會(huì)”上，各國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人圍繞全球氣候、環(huán)境展開(kāi)討論。由此可見(jiàn)，倡導(dǎo)低碳生活不僅僅是生活方式，更是對(duì)國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)都有著重要的意義。基于這樣的情況，學(xué)生就會(huì)帶著真實(shí)的問(wèn)題去實(shí)踐和思考，“倡導(dǎo)低碳生活”的意義是什么？會(huì)受到怎樣的啟發(fā)？怎樣去思考現(xiàn)在或未來(lái)的生活……這樣真實(shí)的任務(wù)不僅架起了學(xué)習(xí)和生活的橋梁，更重要的是將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力充分激發(fā)起來(lái)。

其次是完成過(guò)程的真實(shí)性。學(xué)生要宣傳低碳生活從哪些角度展開(kāi)，這就需要每個(gè)小組確定宣傳內(nèi)容，隨后要厘清要怎樣一步步有序完成。學(xué)習(xí)思路在真實(shí)問(wèn)題層層解決的過(guò)程中推進(jìn)，學(xué)生在實(shí)施時(shí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)低碳生活還不夠了解，于是上網(wǎng)搜查資料，通過(guò)實(shí)地采訪或?qū)嵺`去實(shí)施。同時(shí)，宣傳要關(guān)注語(yǔ)言“怎樣才更有說(shuō)服力”，那就需要不斷地修正語(yǔ)言，使表述更精準(zhǔn)和富有說(shuō)服力。學(xué)生在學(xué)做的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)新的學(xué)習(xí)來(lái)架起舊知與新知的關(guān)系的橋梁。這樣，在解決真實(shí)問(wèn)題的推動(dòng)下，學(xué)生的思維逐漸深入。

（二）長(zhǎng)作業(yè)的實(shí)施

1.期望達(dá)到的目標(biāo)

（1）能抓住事理的主要特征，按有條理的順序，進(jìn)行適切的語(yǔ)言表述；

（2）學(xué)會(huì)信息處理的方法，形成按一定邏輯順序認(rèn)知事理的意識(shí)；

（3）完成“倡導(dǎo)低碳生活”宣傳材料的制作，具備低碳生活的意識(shí)和行動(dòng)；

（4）學(xué)會(huì)溝通協(xié)作，評(píng)價(jià)，進(jìn)行自我修正。

2.啟動(dòng)、分工、實(shí)踐、展示、總結(jié)

核心展示教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：

（1）課堂導(dǎo)入：教師對(duì)前期學(xué)生完成長(zhǎng)作業(yè)進(jìn)展情況的評(píng)價(jià)匯總；

（2）明確展示要求：展示評(píng)價(jià)量表，明確各項(xiàng)評(píng)價(jià)要求，討論過(guò)程中的學(xué)習(xí)要求；

（3）展示交流：①小組交流展示“倡導(dǎo)低碳生活”宣傳內(nèi)容；②針對(duì)交流情況，評(píng)議商討，記錄各組主要問(wèn)題并評(píng)價(jià)；

（4）交流結(jié)束后，指出各組宣傳內(nèi)容中集中出現(xiàn)問(wèn)題，并提出改進(jìn)建議。

（一）知識(shí)能力在探究活動(dòng)中得以提升

真實(shí)問(wèn)題的解決過(guò)程必定是以學(xué)生為主體的。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題于他而言是具有挑戰(zhàn)性的，這就形成了學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力。他必定要通過(guò)持續(xù)學(xué)習(xí)去解決這個(gè)問(wèn)題，這個(gè)學(xué)習(xí)可能是研究調(diào)查、查找資料，也可能是合作研討。學(xué)生有學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)過(guò)程中有嘗試，有質(zhì)疑，有探究，這樣的學(xué)習(xí)才能真正掌握知識(shí)和能力。例如，在“倡導(dǎo)低碳生活”宣傳材料的組織過(guò)程中，學(xué)生要厘清“什么是低碳生活，低碳生活的方式有哪些？哪些是人們最欠缺或者最需要了解的？又是如何去實(shí)踐呢？”在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的思維過(guò)程中，梳理內(nèi)容先后、主次關(guān)系。這些事理明白了，那么宣傳內(nèi)容的順序也才能梳理清晰，在真實(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中，形成邏輯關(guān)系的思維鏈。同時(shí)，宣傳材料的真實(shí)性要從“資料選用要有出處，要有時(shí)間”角度思考，宣傳材料要有說(shuō)服力，就要從“語(yǔ)言表述的對(duì)象感、精準(zhǔn)性和形象性”等角度思考，這些都在學(xué)生自己實(shí)際的體驗(yàn)中得以提升。

（二）綜合素養(yǎng)在真實(shí)任務(wù)中發(fā)展

真實(shí)問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)源于生活的需求，勾連了生活和學(xué)習(xí)的關(guān)系，學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是有真正意義的。例如“倡導(dǎo)低碳生活”的宣傳活動(dòng)組織，就是在踐行綠色環(huán)保的理念，這是與每個(gè)人息息相關(guān)的活動(dòng)，宣傳的內(nèi)容是給學(xué)校師生和周邊居民，甚至是給更多人們看的，這樣的學(xué)習(xí)存在真實(shí)被需要的感受，讓學(xué)生真切體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是應(yīng)對(duì)世界的最好途徑，這樣他們才會(huì)積極參與到實(shí)際的學(xué)習(xí)中。這樣的學(xué)習(xí)同時(shí)也是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)作為“完整的人”的生命狀態(tài)，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中要去學(xué)會(huì)和同學(xué)、老師、家長(zhǎng)，甚至是陌生人溝通，要去接觸種類眾多的資料，要去嘗試制作課件、剪輯音視頻、制作手工藝品，要學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)之間的時(shí)間……這時(shí)候的學(xué)習(xí)不再僅僅是書(shū)本上的內(nèi)容，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該也就領(lǐng)會(huì)了“社會(huì)是個(gè)大課堂”的真正含義。

（三）自覺(jué)自省在多元評(píng)價(jià)中達(dá)成

在長(zhǎng)作業(yè)完成的過(guò)程中，評(píng)價(jià)始終鑲嵌其中。由原先單一的教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，逐漸變?yōu)槎嘣膶W(xué)生自我的評(píng)價(jià)、學(xué)生的互相評(píng)價(jià)，甚至以后還可以增加家長(zhǎng)等對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程有清醒的認(rèn)知和反省，對(duì)他人或認(rèn)同或質(zhì)疑，形成客觀評(píng)述的能力，這樣一來(lái)，學(xué)生就成為評(píng)價(jià)的中心。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能通過(guò)評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)監(jiān)控自己學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，并運(yùn)用反饋去調(diào)節(jié)。在倡導(dǎo)低碳生活的實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)《長(zhǎng)作業(yè)實(shí)施的進(jìn)度表》和《長(zhǎng)作業(yè)宣傳主題及內(nèi)容的調(diào)整表》，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，反觀自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，并及時(shí)做出修正。同時(shí)評(píng)價(jià)的維度，也可以由學(xué)生來(lái)確定和修正。從這次長(zhǎng)作業(yè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)看，“內(nèi)容的科學(xué)性、表達(dá)的準(zhǔn)確性、順序的邏輯性”，這些基本都是基于語(yǔ)文學(xué)科的核心知識(shí)能力和學(xué)科基本要求，基于單元的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。當(dāng)然，對(duì)于多學(xué)科、跨學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中也要關(guān)注，這樣才能真正體現(xiàn)作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

（四）持續(xù)思考在開(kāi)放學(xué)習(xí)中推進(jìn)

長(zhǎng)作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐是具有開(kāi)放性的，例如根據(jù)低碳生活的特點(diǎn)，宣傳主題是多樣的，主要基于學(xué)生所熟知的知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷調(diào)整。例如，此次長(zhǎng)作業(yè)交流的一個(gè)小組，宣傳主題是“低碳生活，紙為你來(lái)”。宣傳的主題經(jīng)歷了三次變更。第一次是“變廢為寶”，但與其他小組交流后發(fā)現(xiàn)內(nèi)容有重合，于是重新調(diào)整。第二次變?yōu)椤翱爝f紙箱巧利用”，但是發(fā)現(xiàn)針對(duì)周邊居民或?qū)W生，即使他們能理解認(rèn)同，但付諸行動(dòng)的并不多，也就是宣傳內(nèi)容的實(shí)際意義并不大。最后調(diào)整為現(xiàn)在的主題，針對(duì)學(xué)生浪費(fèi)紙張，書(shū)本的現(xiàn)象，提出切實(shí)可行的建議。在實(shí)踐課堂上，教師根據(jù)學(xué)習(xí)要求，又留下了繼續(xù)思考的問(wèn)題：如何宣傳。這又是啟發(fā)學(xué)生開(kāi)始下一項(xiàng)任務(wù)的思考。從這點(diǎn)來(lái)看，學(xué)習(xí)任務(wù)是開(kāi)放性的，每個(gè)任務(wù)既是教學(xué)的終點(diǎn)，又是起點(diǎn)，這樣的開(kāi)放性推動(dòng)了學(xué)生不斷思考、持續(xù)思考。