汪蕾

語文核心素養(yǎng)的落實(shí)是語文教育教學(xué)改革的方向。為了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的能力，發(fā)展其邏輯思維，提升其審美品位和創(chuàng)新精神，就要打造富有趣味、有思維品質(zhì)的高效課堂。閱讀課中的“主問題”設(shè)計(jì)就與培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)這一目標(biāo)緊密聯(lián)系。它能避免碎片化、零散式的教學(xué)過程，減少無效的提問，讓教學(xué)目標(biāo)更加集中，讓課堂更加高效！閱讀教學(xué)中“主問題”的設(shè)計(jì)早已有之，但對(duì)于方式方法的總結(jié)歸納并不多，筆者認(rèn)為可以在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行模型構(gòu)建，以此探索其規(guī)律以及普適意義，廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)中。

在母語教學(xué)中，“問題教學(xué)法”由來已久。蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”（又稱“蘇格拉底法”或“問答法”）與孔子啟發(fā)教學(xué)，作為中西啟發(fā)教學(xué)兩大源頭，對(duì)中西方教育發(fā)展產(chǎn)生了巨大而深刻的影響，而這兩種教學(xué)方法都與“問題教學(xué)法”息息相關(guān)，為后來對(duì)教學(xué)“主問題”的研究提供了雛形。

在《問題教學(xué)的理論和實(shí)踐》與《問題教學(xué)基礎(chǔ)理論問題》兩部著作中，教育家馬赫穆托夫第一次提出了“問題教學(xué)”的教育科學(xué)理論。從那以后，以問題為中心的教學(xué)被公開認(rèn)為是一種前沿性、發(fā)展性的新教學(xué)法。

國內(nèi)圍繞“主問題”教學(xué)方法也有很多研究。余映潮老師對(duì)此的觀點(diǎn)是“主問題”是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的提問，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入研讀的重要問題?；蛘哒f，是從教學(xué)的整體角度，或者學(xué)生整體參與的角度引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞的過程中提出的問題。余老師的觀點(diǎn)是國內(nèi)最早圍繞“主問題”教學(xué)提出的教學(xué)方法，對(duì)后來的發(fā)展起到了很重要的引領(lǐng)作用。

在前輩的研究中，從閱讀教學(xué)中“主問題”構(gòu)建的角度來講，要從思維方式構(gòu)建、文本內(nèi)容構(gòu)建和學(xué)情構(gòu)建三個(gè)方面來構(gòu)建“主問題”與“子問題”的關(guān)系。也有教師著重分析了現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)“主問題”設(shè)計(jì)存在的問題及原因，在此基礎(chǔ)上，以實(shí)用文體和文學(xué)文體為分類標(biāo)準(zhǔn)給出了相應(yīng)的解決策略。

總的來說，大部分學(xué)者都將目光投在對(duì)“主問題”的設(shè)計(jì)策略上，在不同維度中針對(duì)“主問題”的設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)原則給出了自己不同的答案。

（一）“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)

1.依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》

《課程標(biāo)準(zhǔn)》里提出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

“主問題”的教學(xué)方式就很符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯，增強(qiáng)學(xué)生的整體感知能力。

2.依據(jù)學(xué)情

初中學(xué)生正處于身心發(fā)展由少年期向青春期過渡的階段，這正是培養(yǎng)他們理解能力、思維能力、綜合素養(yǎng)的好時(shí)機(jī)。教師的教學(xué)中是否富有邏輯思維、能否有開拓精神，有沒有注重對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，都會(huì)對(duì)學(xué)生的未來有著潛移默化的影響。

而每個(gè)學(xué)生又都是不同的個(gè)體，存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或?qū)W習(xí)能力等不同的差異。以我們學(xué)校為例。我校是一所普通的公辦學(xué)校，我們的學(xué)生在教學(xué)過程中，普遍存在不能有效貫徹、有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的問題。部分同學(xué)聽課習(xí)慣不佳，這些狀況使得教師在教學(xué)過程中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)更為艱辛。這使我們必須要做出改變，不能在教學(xué)過程中拋出過多零碎、無關(guān)痛癢的問題，這不僅浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)淹沒教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不能提升他們的綜合素養(yǎng)。

3.依據(jù)文本類型

針對(duì)語文學(xué)科的特點(diǎn)，筆者選擇了敘事類文本、散文、詩歌這三種比較有代表性的文本進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。敘事類文本是學(xué)生從小到大接觸最多的一種文本類型。而散文在統(tǒng)編教材中占比最大，它也是文學(xué)性最強(qiáng)的、最能體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)的文體。詩歌對(duì)于學(xué)生的理解也是頗有難度，它有時(shí)含蓄內(nèi)斂，有時(shí)熱情奔放，無論是語言還是背后的內(nèi)涵都需細(xì)細(xì)品味。所以由這三種不同文本入手進(jìn)行實(shí)踐研究，不僅可以在這個(gè)過程中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，開拓進(jìn)取，鍛煉學(xué)生的思維能力，還能提高教師的專業(yè)能力！

4.依據(jù)課型

初中語文的課型主要有閱讀課、寫作課、綜合性學(xué)習(xí)、口語交際等課型。因?yàn)殚喿x課是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中最多的一種課型，占據(jù)了大半江山，而且閱讀往往與寫作密不可分，良好的閱讀能力是寫作與表達(dá)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以，筆者在這里著重從閱讀課來展開“主問題”的教學(xué)模式研究。

（二）“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì)的理論意義

在閱讀課的教學(xué)中，教育的前輩們紛紛將目光投向到使課堂更有針對(duì)性、更高效、也更聚焦的“主問題”教學(xué)方法，并使研究更具體化、理論化。

本文對(duì)中學(xué)語文閱讀教學(xué)“主問題”的模型做了相關(guān)研究。通過檢索、整理、分析和歸納，了解了學(xué)界的研究現(xiàn)狀，爭取在已有研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬視角，并創(chuàng)新性地建構(gòu)模型，來深入研究“主問題”設(shè)計(jì)對(duì)閱讀教學(xué)的促進(jìn)意義。通過理論支撐和實(shí)踐途徑，呈現(xiàn)“主問題”設(shè)計(jì)在語文閱讀教學(xué)中的價(jià)值。

（三）“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義

閱讀課中的“主問題”設(shè)計(jì)對(duì)于課堂教學(xué)提高效率非常有意義。在《上海市初中語文學(xué)科教學(xué)基本要求》中，閱讀文的學(xué)習(xí)要求有歸納文章的主要內(nèi)容、提煉文章的中心、分析文章內(nèi)容的組合方式、分析材料詳略的安排、分析材料的內(nèi)在聯(lián)系和材料與中心的關(guān)系。這些核心知識(shí)點(diǎn)本身就存在著內(nèi)在的邏輯鏈。在部編版教材中，尤其是一些篇幅較長的文章，很適合用“主問題”來牽拉整篇文章，提高課堂效率，可以作為一種積極的嘗試對(duì)象。

（一）“主問題”設(shè)計(jì)的基本模型——總分結(jié)構(gòu)推進(jìn)

在閱讀課的教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情，設(shè)立一個(gè)核心問題來統(tǒng)領(lǐng)全文。為了幫助學(xué)生的理解，可以設(shè)立幾個(gè)支問題，就像是為學(xué)生搭建幾個(gè)梯子，最終摘到樹上的果實(shí)。這種較為常見、比較基本的結(jié)構(gòu)，筆者稱之為“主問題”設(shè)計(jì)下的總分推進(jìn)，能夠大大地提高課堂的效率。（結(jié)構(gòu)模型如圖1所示）

【實(shí)踐案例一】《天上的街市》

1.案例闡述

《天上的街市》是統(tǒng)編初中語文教材七年級(jí)上冊(cè)第六單元中的一篇詩歌。這一單元主要是通過神話、詩歌、童話、寓言等的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生聯(lián)想和想象的能力，把握作者的思路，深入理解課文，進(jìn)而引導(dǎo)我們換一種眼光看世界。七年級(jí)的學(xué)生，富有聯(lián)想和想象力，具有一定的閱讀理解詩歌的能力，但對(duì)詩歌的品讀鑒賞，往往停留于表面，不能結(jié)合詩歌具體的語言和形式，不能結(jié)合時(shí)代背景深刻理解作品的主旨。因而，筆者想要用“主問題”的方式來引領(lǐng)整首詩歌的感知。

第一次上這首詩歌的時(shí)候，筆者圍繞詩歌的情感，提出了“主問題”的“通過這首詩歌，作者想表達(dá)的情感是什么？”學(xué)生們七嘴八舌，雖然都能勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，但是回答的角度很零散，發(fā)言的人自己純靠感覺，下面的聽眾也是云里霧里，教師在課堂中想要拉出一條主線很難，因而整堂課效果一般，十分散亂。

這個(gè)時(shí)候，筆者意識(shí)到有的時(shí)候僅僅給學(xué)生一個(gè)主問題是不夠的，還必須要有一些支架來支撐這個(gè)“主問題”，才能更好地起到作用。于是在第二次實(shí)踐時(shí)，筆者在主問題拋出后，又給了學(xué)生三個(gè)支問題，來幫助他們完成這個(gè)主問題。第一是找一找整首詩歌中詩人的聯(lián)想和想象。第二是了解牛郎織女的傳說，并與詩歌中他們的生活做對(duì)比。第三是品析詩歌中“定然”“點(diǎn)”等語言的深刻含義。通過這三個(gè)“支問題”的解決，就能水到渠成解決我們的“主問題”。學(xué)生立馬就能理解詩人雖然處在黑暗社會(huì)，但依舊懷有著堅(jiān)定的信念，主動(dòng)地追求光明、自由、幸福！

2.分析與反思

通過這節(jié)詩歌的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)不同的文體、不同的內(nèi)容，我們“主問題”的確立也是不一樣的，當(dāng)直接提出一個(gè)“主問題”，學(xué)生不能一口氣拿下之后，我們教師應(yīng)該思考怎么給予他們一些幫助，給他們建立一些過渡的橋梁，這就是“支問題”的運(yùn)用。筆者將這種情況歸納為總分式的“主問題”，即通過幾個(gè)“支問題”的解決，最終達(dá)成“主問題”的理解。這就是“主問題”教學(xué)下的基本結(jié)構(gòu)。

（二）“主問題”設(shè)計(jì)的變式模型——平行結(jié)構(gòu)推進(jìn)

有些課文篇幅較長，意蘊(yùn)豐厚，思考探究的角度也多面，學(xué)生理解起來有難度。這種情況下，筆者認(rèn)為在課堂上教師可以從不同的維度設(shè)立平行的“主問題”，從不同的層面來幫助學(xué)生理解課文。筆者稱之為“主問題”下的平行結(jié)構(gòu)推進(jìn)。（模型建構(gòu)如圖2所示）

【實(shí)踐案例二】《從百草園到三味書屋》

1.案例闡述

七年級(jí)的《從百草園到三味書屋》是非常重要的一篇教讀課，不僅因?yàn)檫@篇文章是魯迅先生的一個(gè)經(jīng)典篇目，他的作品貫穿了我們初中整個(gè)學(xué)段，是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是整本書閱讀的一個(gè)典型。而且這篇文章本身的篇幅很長，對(duì)于學(xué)生來說快速準(zhǔn)確地把握文章的重點(diǎn)還是有難度的，很適合用“主問題”的方式來引導(dǎo)學(xué)生快速把握文章內(nèi)容、厘清文章思路。

課前，筆者采用了小問卷的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)前情況做了了解。（問卷如表1所示）

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都對(duì)魯迅先生的文章充滿興趣，也有一部分學(xué)生覺得很有難度。尤其是第三題里，學(xué)生們紛紛表示這篇文章篇幅過長，他們閱讀起來有難度。因而這篇課文非常適合通過“主問題”設(shè)計(jì)的方式幫助學(xué)生化繁為簡。

第一次試教，筆者從標(biāo)題入手，帶領(lǐng)學(xué)生快速厘清文章的思路。文章的標(biāo)題是《從百草園到三味書屋》，“從……到……”，作者是一個(gè)空間的轉(zhuǎn)移，那么百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪里？這兩個(gè)部分是如何連接起來的？這個(gè)問題一拋出，學(xué)生的思路立刻就清晰起來，文章的架構(gòu)也直接立體起來，學(xué)生以此為據(jù)，立刻就能將文章分為兩個(gè)部分，一個(gè)寫的是作者在百草園的生活，一個(gè)寫的是他在三味書屋的生活，然后中間的第九自然段就是承上啟下的過渡段。這個(gè)結(jié)論的得出非常自然流暢，縮短了用時(shí)，大大提高了課堂的效率！

2.分析與反思

但是這節(jié)實(shí)踐課也產(chǎn)生了新的問題，主要是在厘清架構(gòu)后，作者對(duì)于這兩個(gè)生活場所所懷有的不同情感。直接提問的方式是可行的，但課堂的節(jié)奏是冗長的，學(xué)生在大段大段文字的尋找中，得出的結(jié)論往往是七零八碎的，不夠精準(zhǔn)，也沒有概括性。筆者認(rèn)為關(guān)于這點(diǎn)，如何用好第一個(gè)“主問題”得以深化，順勢(shì)再用一個(gè)“主問題”來帶領(lǐng)學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解作者的基本情感是接下來要研究的重點(diǎn)。

在反復(fù)地斟酌嘗試后，筆者開始了第二次嘗試。在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，劃分段落的部分保持不變，帶領(lǐng)學(xué)生快速地厘清文章的結(jié)構(gòu)思路。在把握作者對(duì)兒時(shí)生活過的兩個(gè)場所所懷有的情感時(shí)，筆者決定接著上一問題還是把目光聚焦到整篇文章的重點(diǎn)段落，也就是第九自然段這個(gè)承上啟下的過渡段。筆者提出的問題是“既然這個(gè)第九自然段那么重要，我們就先關(guān)注這一段落，大家能否從中讀出作者對(duì)百草園和三味書屋分別是什么情感？”從而帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字品讀一個(gè)自然段的內(nèi)容，比起大篇幅范圍內(nèi)的品讀，這樣的核心段落的品讀對(duì)于學(xué)生來說更加容易把握。

因?yàn)閱栴}具有針對(duì)性，所以學(xué)生的回答更有方向性，因而連帶著課堂的節(jié)奏也能加快不少。而且這個(gè)問題與上一問題之間存在著聯(lián)系，幾乎不需要過渡，兩個(gè)問題的銜接十分自然。有了第九自然段的分析，學(xué)生對(duì)文章的基本情感走向就有了整體感知，這為后文的深入學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這個(gè)整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生再去細(xì)細(xì)品讀作者整篇文章的內(nèi)容與情感就水到渠成了。

課后，筆者請(qǐng)了之前問卷中對(duì)于學(xué)習(xí)這篇課文有困惑、感覺有難度的幾位學(xué)生做了訪談。學(xué)生都表示這節(jié)課能跟著老師的節(jié)奏進(jìn)行思考，感覺文章的脈絡(luò)清晰了，文章的思路框架更立體了。對(duì)于作者思想感情的理解水到渠成，能通過外在的語言形式體會(huì)內(nèi)在的情感變化。

（三）“主問題”設(shè)計(jì)的變式模型——層進(jìn)結(jié)構(gòu)推進(jìn)

有些課文思想意蘊(yùn)比較豐富，學(xué)生的個(gè)體差異又比較大。對(duì)于有些學(xué)生來說，需要老師進(jìn)行再拓展，對(duì)于文本的理解也需要再深入，這個(gè)時(shí)候就可以在滿足了學(xué)生的基本需求后再提升，讓主問題層層推進(jìn)。筆者稱之為“主問題”下的層進(jìn)結(jié)構(gòu)推進(jìn)（模型建構(gòu)如圖3所示）。

【實(shí)踐案例三】《回憶我的母親》

1.案例闡述

這是一篇典型的回憶性敘事類文本，是朱德總司令回憶他母親勤勞的一生，以此表達(dá)出對(duì)母親深深的懷念和熱愛，以及將這份情感寄托在對(duì)黨和人民忠誠、為革命事業(yè)奮斗終身的崇高黨性上。同樣，這篇文章的篇幅較長，是典型的寫人記事類文章，里面回憶關(guān)于母親的事例有很多，乍看相似，都是在歌頌?zāi)赣H的勤勞，然而其中也有些許不同，而這些不同恰恰讓母親這個(gè)偉大的形象更加立體豐滿，也是學(xué)生最容易缺失的一部分。因此，筆者用這篇文章再次實(shí)踐。

在課堂的教學(xué)實(shí)踐中，筆者以“母親是一個(gè)怎么樣的人？”為“主問題”來統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課。以這個(gè)問題為核心，學(xué)生能快速地將文章進(jìn)行分層，第一小節(jié)為文章的總領(lǐng)，既交代了文章寫作的緣由，也奠定了全文的感情基調(diào)，表達(dá)了作者對(duì)母親深深的愛和贊美。

課堂中遇到的難關(guān)是學(xué)生能找到文章的多少處關(guān)于對(duì)母親評(píng)價(jià)的關(guān)鍵句，尤其是帶有總結(jié)性評(píng)價(jià)的句子。如第一節(jié)“我愛我的母親，特別是她勤勞的一生”；第十三節(jié)“母親最大的特點(diǎn)是一生不曾脫離過勞動(dòng)。”但是除了“勤勞”之外，文中似乎又列舉了很多母親其他的優(yōu)秀品質(zhì)，例如，母親是在家庭里極能任勞任怨的人；母親是勤勞儉樸、寬厚仁慈的人；母親是啟發(fā)了我幼年反抗壓迫追求光明的思想、使我決心尋找新的生活的人；母親是期望著中國民族解放成功的人。那么到底該怎么來理解母親的勤勞？這就引出了下一個(gè)“主問題”：如何來理解母親的勤勞？

這個(gè)問題是有深度的，一下子就引起了學(xué)生的興趣?！扒趧凇笨此坪美斫猓谀菢拥臅r(shí)代背景下它的意蘊(yùn)是豐富的。身為一名生活在底層的勞動(dòng)?jì)D女，通過自己勤勞的雙手撐起整個(gè)家庭是不容易，更偉大的是在這不易的艱辛之下，她還同情和她一樣飽受壓迫的人們，還用自己勤勞的雙手送子讀書求學(xué)，用自己的勤勞生活來支持遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)干革命的兒子，給予他心靈的安慰。這是一位了不起的母親！

2.分析與反思

“母親是一個(gè)什么樣的人？”和“如何來理解母親的勤勞？”這兩個(gè)問題之間是一種層層深入的關(guān)系，由問題一自然而然地進(jìn)一步引出了問題二，而問題二的解決又會(huì)更好地幫助學(xué)生感知問題一。這樣采用層進(jìn)式的結(jié)構(gòu)推進(jìn)，能更好地幫助學(xué)生理解文本，對(duì)于主題也挖掘得更加深入，滿足有一定基礎(chǔ)的學(xué)生更上一層樓的需求。

“主問題”的設(shè)計(jì)有時(shí)還可以是遞進(jìn)式的，每個(gè)主問題下都有一些“支問題”作支撐，但要挖掘?qū)W生思維的深度，就可以以遞進(jìn)式的方法來環(huán)環(huán)相扣、層層深入，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

閱讀教學(xué)中的“主問題”設(shè)計(jì)是有意義的，它能大大提高課堂效率，提升學(xué)生思維能力，培養(yǎng)其語文的核心素養(yǎng)。而“主問題”設(shè)計(jì)的模型構(gòu)建是站在更高的角度，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)行提煉歸納，嘗試摸索出具有普適意義的道路。從這點(diǎn)上講，這更加具有研究的價(jià)值。

當(dāng)然，這些開發(fā)出的“主問題”模型，目前正在教學(xué)中進(jìn)一步實(shí)踐，在將來會(huì)進(jìn)行課堂教學(xué)的再反思、再實(shí)踐、再總結(jié)，以期更加科學(xué)地探索教學(xué)的規(guī)律，使其更好地用于教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生有更大的收獲！教學(xué)的探索是無止境的，所有的方法實(shí)踐與探索終是為了學(xué)生更好地發(fā)展。作為教師，我們還是應(yīng)該要有勇氣、有熱情去創(chuàng)新、去探索！