高慧

上海市教委教研室所編撰的《初中英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南》一書(shū)指出單元教學(xué)設(shè)計(jì)是教師分解、傳遞和落實(shí)課程目標(biāo)的關(guān)鍵一環(huán)，是統(tǒng)整單元內(nèi)所有課時(shí)目標(biāo)、各個(gè)教學(xué)要素的主要手段，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容做“結(jié)構(gòu)化”處理的主要抓手。開(kāi)展單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，就是把單元視為一個(gè)系統(tǒng)，通過(guò)分析整體的結(jié)構(gòu)和功能，研究系統(tǒng)、要素之間的相互關(guān)系和規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)“整體大于部分之和”的效果。基于此背景，筆者所在教研組從2019學(xué)年開(kāi)始嘗試開(kāi)展單元視角下教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)研究。筆者所在備課組就牛津上海版七年級(jí)第一學(xué)期第四單元Jobs people do進(jìn)行了課例研修。在基于單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的前提下，我們經(jīng)過(guò)課前研討，決定采用思維地圖貫穿本單元的教學(xué)，以期借助思維地圖這個(gè)思維可視化工具幫助學(xué)生剖析文本結(jié)構(gòu)、記憶職業(yè)詞匯并厘清寫(xiě)作邏輯、豐富寫(xiě)作內(nèi)容，提升教學(xué)有效性。

牛津上海版七年級(jí)第一學(xué)期第四單元的話題是Jobs people do，該話題屬于《教學(xué)基本要求》中第七單元話題中“人與社會(huì)”中“工作與就業(yè)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。整個(gè)單元分為四個(gè)教學(xué)板塊，分別為Reading：People’s jobs；Reading： Different people and different jobs；Listening and speaking：Jobs and uniforms以及Writing：A survey on jobs。

依照單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南的指導(dǎo)，我們將本單元的單元目標(biāo)設(shè)定為：

（1）掌握與職業(yè)有關(guān)的詞匯、短語(yǔ)和句型，借助思維地圖掌握描述職業(yè)的詞匯。

（2）在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)中鞏固一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般疑問(wèn)句及特殊疑問(wèn)句等用法。

（3）聽(tīng)懂有關(guān)職業(yè)的對(duì)話，理解主旨大意和關(guān)鍵信息，借助思維地圖記錄信息。

（4）讀懂有關(guān)不同職業(yè)的工作和職能，理解文章主旨大意和基本信息，借助思維地圖梳理文本的框架。

（5）運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)圍繞職業(yè)的話題進(jìn)行口頭或筆頭的表達(dá)，借助思維地圖完成關(guān)于職業(yè)的采訪等交際任務(wù)。

（6）知曉不同的職業(yè)對(duì)社會(huì)各有貢獻(xiàn)，都應(yīng)該被理解和尊重。

在確定單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們對(duì)各個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)展開(kāi)了研討。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，我們?cè)噲D將思維地圖落實(shí)在每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中。下面，筆者就以本單元第一、二、三課時(shí)為例做具體的分析：

1.借助思維地圖，梳理文本框架

本單元的第一課時(shí)是一篇關(guān)于社區(qū)中四位住戶不同職業(yè)的介紹，文章為總分結(jié)構(gòu)，其中四個(gè)分段落為并列文本，結(jié)構(gòu)清晰且內(nèi)容一致，都是由職業(yè)名稱、工作地點(diǎn)及工作內(nèi)容三個(gè)部分組成。因此，在教授課文時(shí)，教師步步引導(dǎo)，逐漸增加信息，最終形成一張結(jié)構(gòu)清晰的思維地圖，幫助學(xué)生梳理文本框架，記憶文本內(nèi)容。

教師首先通過(guò)第二段落的分析，幫助學(xué)生梳理出職業(yè)名稱、工作地點(diǎn)及工作內(nèi)容三個(gè)方面，在梳理的同時(shí)圈劃歸納，呈現(xiàn)圖1所示的思維地圖，引出思維地圖的概念，讓學(xué)生知曉可以通過(guò)思維地圖這一工具去梳理文本。

通過(guò)這一段落的分析后，學(xué)生對(duì)于文本結(jié)構(gòu)有了較為清晰的了解，因此，教師要求學(xué)生參照這一段落，自行完成之后三個(gè)段落的思維地圖（圖2）。

學(xué)生完成思維地圖的過(guò)程就是他們理解文本內(nèi)容、明晰文本結(jié)構(gòu)的過(guò)程，在思維地圖的幫助下，學(xué)生能夠有規(guī)律、更高效地記憶文本內(nèi)容，同時(shí)也為之后的輸出活動(dòng)做好充分鋪墊。

2.借助思維地圖，打開(kāi)思維閘門

本單元的第二課時(shí)是在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上增加了關(guān)于職業(yè)制服的討論，內(nèi)容相對(duì)比較單薄，因此教師考慮在這一課時(shí)補(bǔ)充更多的職業(yè)及其工作地點(diǎn)和工作內(nèi)容，幫助學(xué)生拓展詞匯、豐富有關(guān)不同職業(yè)的知識(shí)。

在教授完本課時(shí)有關(guān)職業(yè)制服的相關(guān)內(nèi)容后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，要求學(xué)生說(shuō)出他們所知道的其他未在課文中出現(xiàn)的職業(yè)，并在黑板上進(jìn)行了板書(shū)。板書(shū)的結(jié)構(gòu)是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，所以最終呈現(xiàn)的是如圖3所示的一個(gè)思維地圖。

此時(shí)，教師告訴學(xué)生思維地圖不但能夠幫助梳理文本結(jié)構(gòu)，也能夠幫助他們更有效地記憶詞匯，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思維地圖的另一用處。同時(shí)，教師又給出了其他幾種思維地圖的圖示（圖4），讓學(xué)生不僅僅局限于一種思維圖示之中，而是給了學(xué)生更多想象和發(fā)揮的空間。

學(xué)生在教師的指引下，不但了解和學(xué)習(xí)了多種思維地圖圖示，同時(shí)在教師的啟發(fā)下，思維的閘門也被打開(kāi)了，在小組同伴的共同合作下，學(xué)生最終呈現(xiàn)的思維地圖不但形式多樣，寫(xiě)出來(lái)的職業(yè)名稱也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師上課補(bǔ)充的詞匯。相信學(xué)生經(jīng)過(guò)這一課時(shí)的學(xué)習(xí)，不但能夠掌握到更多的職業(yè)詞匯，同時(shí)也學(xué)習(xí)到了一種記憶詞匯的高效方法。

3.借助思維地圖，搭建表達(dá)臺(tái)階

本單元的第三課時(shí)是詢問(wèn)職業(yè)相關(guān)信息的一段對(duì)話，根據(jù)單元設(shè)計(jì)的整合，第三課時(shí)以聽(tīng)促說(shuō)、以說(shuō)促寫(xiě)，將聽(tīng)力文本與寫(xiě)作部分相結(jié)合，以便學(xué)生能夠更好地內(nèi)化和輸出。

“Post-task”是本課時(shí)的重點(diǎn)活動(dòng)，進(jìn)行口頭采訪并完成書(shū)面報(bào)告。由于這項(xiàng)活動(dòng)比較復(fù)雜，因此教師借助思維地圖為學(xué)生搭建表達(dá)的臺(tái)階，領(lǐng)著學(xué)生一步步地往上走，希望學(xué)生最終能夠借助思維地圖，運(yùn)用“Whquestions”詢問(wèn)職業(yè)情況，完成一份書(shū)面報(bào)告。

教師首先讓學(xué)生對(duì)于詢問(wèn)職業(yè)的問(wèn)題進(jìn)行了頭腦風(fēng)暴（圖5），經(jīng)過(guò)集體思維的碰撞，學(xué)生羅列出了許多關(guān)于職業(yè)的問(wèn)題，不僅是本單元涉及的，還有六年級(jí)學(xué)習(xí)的相關(guān)問(wèn)題都有所挖掘，為之后的問(wèn)答環(huán)節(jié)提供了豐富的問(wèn)題庫(kù)源。

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)即將要進(jìn)行的對(duì)話中的問(wèn)題進(jìn)行梳理（圖6），如此一來(lái)，學(xué)生在接下去的對(duì)話中就有的放矢，而不會(huì)雜亂無(wú)章。此外，學(xué)生在羅列問(wèn)題的過(guò)程中，也會(huì)對(duì)文章的邏輯進(jìn)行一個(gè)梳理，合理建構(gòu)文章的框架。

最后，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)梳理的問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)答，并讓學(xué)生將對(duì)話內(nèi)容以思維地圖的形式進(jìn)行記錄。在對(duì)話的過(guò)程中，因?yàn)橛辛藛?wèn)題的支撐，學(xué)生的對(duì)話內(nèi)容更為飽滿，效率也更高。同時(shí)，在記錄答案的過(guò)程中，學(xué)生們逐漸完善了自己的思維地圖，為之后的寫(xiě)作打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過(guò)思維地圖，教師將一個(gè)較為復(fù)雜的輸出活動(dòng)層層分解，幫助學(xué)生逐步完成。而學(xué)生也在思維地圖的幫助下，發(fā)散思維的同時(shí)又能有條理地梳理問(wèn)題，最終呈現(xiàn)的書(shū)面表達(dá)結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容充實(shí)，真正地內(nèi)化了課堂所學(xué)并提升了語(yǔ)言表達(dá)能力。

為期兩周的單元教學(xué)設(shè)計(jì)課例研修忙碌而充實(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，我們學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、理解、反思。以下是筆者的一些收獲與思考：

1.單元設(shè)計(jì)明確學(xué)習(xí)“終點(diǎn)”

經(jīng)過(guò)幾次的實(shí)踐，筆者深刻感受到基于單元視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)相較以往單課時(shí)的孤立設(shè)計(jì)更能夠整合一個(gè)單元的教學(xué)資源，讓教師和學(xué)生都更加明確本單元學(xué)習(xí)最終所要達(dá)到的目標(biāo)，有效提高課堂質(zhì)效。

（1）課時(shí)目標(biāo)呼應(yīng)單元目標(biāo)

在明確單元教學(xué)目標(biāo)的情況下，我們可以更好地整合單元教學(xué)的內(nèi)容，合理確定教學(xué)難點(diǎn)，基于重點(diǎn)和難點(diǎn)將教學(xué)目標(biāo)分解到特定的課時(shí)，最終實(shí)現(xiàn)“整體大于部分之和”的效果。

三個(gè)分課時(shí)的目標(biāo)都分別對(duì)應(yīng)了單元目標(biāo)中的各條，將單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)分解到了各個(gè)課時(shí)之中。但是通過(guò)這三個(gè)課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生最終不但能夠達(dá)成這些目標(biāo)，并且將目標(biāo)中的技能進(jìn)行遷移輸出，不但運(yùn)用思維地圖進(jìn)行了教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)會(huì)了利用思維地圖進(jìn)行文本結(jié)構(gòu)的剖析、詞匯后綴的梳理以及寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的框架搭建。

（2）活動(dòng)設(shè)計(jì)貫穿單元整體

第一課時(shí)中，筆者借助思維地圖幫助學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)；第二課時(shí)中，筆者借助思維地圖幫助學(xué)生對(duì)有關(guān)職業(yè)的詞匯后綴進(jìn)行分類記憶；第三課時(shí)中，筆者借助思維地圖幫助學(xué)生搭建寫(xiě)作的框架并逐步豐富內(nèi)容。

筆者在進(jìn)行本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從始至終以思維地圖作為扶手幫助學(xué)生厘清文本結(jié)構(gòu)、記憶職業(yè)詞匯以及撰寫(xiě)職業(yè)報(bào)告，而每一個(gè)課時(shí)的輸出活動(dòng)都為下一節(jié)課做好了鋪墊。通過(guò)思維地圖貫穿整個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)，不但讓學(xué)生更深切地學(xué)習(xí)和體會(huì)思維地圖在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，同時(shí)也幫助學(xué)生掌握了一種有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。

（3）課時(shí)作業(yè)基于輸出活動(dòng)

第一課時(shí)的回家作業(yè)是調(diào)查父母的職業(yè)并參照課堂范例繪制思維地圖。這項(xiàng)作業(yè)是課堂思維地圖的延伸，同時(shí)也為下一課時(shí)做好了準(zhǔn)備。第二課時(shí)的回家作業(yè)中，筆者要求學(xué)生對(duì)父母職業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)查，在第一課時(shí)的思維地圖基礎(chǔ)上又加上了制服和是否喜歡兩項(xiàng)內(nèi)容，為第三課時(shí)做好鋪墊。第三課時(shí)的回家作業(yè)要求學(xué)生修改自己的作文并根據(jù)第二課時(shí)回家作業(yè)中的調(diào)查結(jié)果寫(xiě)一篇有關(guān)父母的職業(yè)介紹。

三個(gè)課時(shí)的回家作業(yè)都是基于本課時(shí)的輸出活動(dòng)，同時(shí)又為下一課時(shí)的教學(xué)做出了鋪墊。如此設(shè)計(jì)使得課時(shí)之間環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系。

2.思維地圖疏通學(xué)習(xí)“堵點(diǎn)”

課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)始終把教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)聚焦在學(xué)生困惑的解決上，幫助學(xué)生攻克認(rèn)知難點(diǎn)。本單元的主題是jobs，學(xué)生對(duì)于該話題并不陌生，但是學(xué)生缺乏對(duì)該話題的真實(shí)體驗(yàn)，因此在本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，以讀促寫(xiě)、以說(shuō)帶寫(xiě)，借助思維地圖這一思維可視化工具，提供整合、構(gòu)建、外化和輸出的思維策略，將閱讀、聽(tīng)說(shuō)和寫(xiě)作三者聯(lián)動(dòng)起來(lái)。

（1）運(yùn)用思維地圖，搭建梳理平臺(tái)

在第一課時(shí)的教學(xué)中，筆者利用思維地圖幫助學(xué)生梳理了文本結(jié)構(gòu)。在輸出活動(dòng)環(huán)節(jié)，我們提供給學(xué)生一些職業(yè)，要求學(xué)生參照課文進(jìn)行思維地圖的仿制。在梳理和繪制思維地圖的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)有了清晰的理解和掌握。

（2）運(yùn)用思維地圖，架起聯(lián)想支架

在第二課時(shí)一開(kāi)始，筆者同樣是借助思維地圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了第一課時(shí)的內(nèi)容，然后在歸納有關(guān)職業(yè)的相關(guān)后綴時(shí)也運(yùn)用到了思維地圖。學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)，因此，筆者希望學(xué)生能夠根據(jù)課堂板書(shū)自己發(fā)現(xiàn)有關(guān)職業(yè)詞匯后綴的分類，并運(yùn)用思維地圖進(jìn)行記憶和拓展學(xué)習(xí)。

（3）運(yùn)用思維地圖，構(gòu)造邏輯框架

在第三課時(shí)，筆者借助思維地圖，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生搭建文本框架。筆者首先通過(guò)課文的學(xué)習(xí)拋磚引玉，羅列詢問(wèn)職業(yè)的基本問(wèn)題。之后筆者運(yùn)用頭腦風(fēng)暴激發(fā)學(xué)生的已有知識(shí)，使其與新知建立有意義的結(jié)合。最后筆者運(yùn)用思維地圖幫助學(xué)生構(gòu)造邏輯框架，豐富寫(xiě)作內(nèi)容。

整個(gè)單元通過(guò)思維地圖的貫穿應(yīng)用，幫助學(xué)生打通了寫(xiě)作中結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩大堵點(diǎn)，使得學(xué)生能夠在最后的寫(xiě)作環(huán)節(jié)邏輯清晰且有話可說(shuō)。在課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用思維地圖，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)都得到了明顯的提升，由此延伸的興趣和合作意識(shí)也明顯增強(qiáng)。

3.生成評(píng)價(jià)促發(fā)學(xué)習(xí)“燃點(diǎn)”

（1）通過(guò)學(xué)生互評(píng)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成

寫(xiě)作是學(xué)生綜合語(yǔ)言訓(xùn)練的一種方式，但傳統(tǒng)的做法只是簡(jiǎn)單地關(guān)注學(xué)生在寫(xiě)作中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，對(duì)于學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)也往往只關(guān)注結(jié)果，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生使用英語(yǔ)的“產(chǎn)出形式”，使得學(xué)生只能處于淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)。

筆者在第三課時(shí)的最后設(shè)置了一份checklist用于學(xué)生之間的互評(píng)。checklist針對(duì)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容、語(yǔ)法以及結(jié)構(gòu)設(shè)置了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)checklist，學(xué)生在寫(xiě)作前能夠知道寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題，在寫(xiě)作后也能依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己及他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)判。

學(xué)生通過(guò)描述、解釋、分析等深層方式對(duì)自己以及同伴的錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而學(xué)會(huì)總結(jié)并生成高效優(yōu)質(zhì)寫(xiě)作方法的策略。

（2）借助形成評(píng)價(jià)滲透育人價(jià)值

評(píng)價(jià)不僅可以促進(jìn)學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，還可以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

在討論對(duì)于職業(yè)的個(gè)人情感問(wèn)題時(shí)，有位男生提到他不喜歡做護(hù)士因?yàn)闆](méi)有男護(hù)士。此時(shí)，教師就應(yīng)該及時(shí)介入，在細(xì)節(jié)中滲透本課時(shí)的育人目標(biāo)，告訴學(xué)生男護(hù)士的珍貴之處。另外一位學(xué)生認(rèn)為清潔工這一職業(yè)比較低賤，此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象沒(méi)有清潔工人的學(xué)校、城市將會(huì)怎樣，讓學(xué)生意識(shí)到清潔工人是十分重要的一個(gè)工作。在師生的智慧對(duì)話、思維碰撞中，教師要善于抓住這些微小的細(xì)節(jié)進(jìn)行職業(yè)價(jià)值的引導(dǎo)，滲透育人目標(biāo)。

本單元教師基于單元設(shè)計(jì)，通過(guò)思維地圖激活和提升學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于職業(yè)以及職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建，并在最后的寫(xiě)作環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的遷移。同時(shí)，在整個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用思維地圖梳理文本結(jié)構(gòu)、進(jìn)行詞匯記憶以及寫(xiě)作框架的搭建，為以后其他主題的學(xué)習(xí)打開(kāi)了思路，提供了有效的學(xué)習(xí)方法。