許彤

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);“3+N”繪本課程;校本課程

小學(xué)英語(yǔ)“3+N”繪本課程是英語(yǔ)基礎(chǔ)課程與英語(yǔ)繪本閱讀有機(jī)整合的校本課程。本研究以《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為指導(dǎo)，以人教版《PEP小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）》教材為主導(dǎo)，依托本校蓮品課程體系，結(jié)合本校英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)科的“3+N”繪本課程，極具研究?jī)r(jià)值。本文從校本課程開(kāi)發(fā)的背景、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等五方面來(lái)介紹小學(xué)英語(yǔ)“3+N”繪本課程的開(kāi)發(fā)。

一、小學(xué)英語(yǔ)“3+N”繪本課程的目標(biāo)設(shè)置

小學(xué)階段的英語(yǔ)課程力求面向全體學(xué)生，為學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力打好基礎(chǔ)，同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生整體人文素養(yǎng)提高。遵循著這個(gè)理念，并通過(guò)對(duì)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的課程目標(biāo)和分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的深入學(xué)習(xí)和理解，我們精心設(shè)計(jì)了“3+X”繪本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)。

（一）課程實(shí)施總目標(biāo)

課程目標(biāo)不僅體現(xiàn)了校本課程開(kāi)發(fā)的理念與思路，以及課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值與意義，而且是校本課程開(kāi)發(fā)行動(dòng)研究開(kāi)始前的必要準(zhǔn)備和前提條件。課程目標(biāo)制定的科學(xué)與否直接關(guān)系到校本課程開(kāi)發(fā)行動(dòng)研究的最終結(jié)果，在確定開(kāi)發(fā)繪本課程之初就確定了課程實(shí)施的總目標(biāo)。

1.開(kāi)發(fā)小學(xué)英語(yǔ)“3+N”繪本課程教材。通過(guò)對(duì)實(shí)施策略的研究，從繪本課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評(píng)價(jià)四個(gè)維度完善課程體系，開(kāi)發(fā)出每個(gè)年段最適合的繪本教材，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)“3+N”繪本課程體系。其次，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)富有個(gè)性的學(xué)生?！?+N”繪本課程的開(kāi)發(fā)能夠更好地調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生的興趣與需要。第三，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有組織的專業(yè)培訓(xùn)、進(jìn)修活動(dòng)中，課題組的教師們從傳統(tǒng)的課程實(shí)施者走向課程開(kāi)發(fā)的研究者和反思者，也在參與校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中不斷提升自我的課程意識(shí)與能力。

2.小學(xué)英語(yǔ)“3+N”繪本課程實(shí)施目標(biāo)。根據(jù)課程特性和學(xué)生特點(diǎn)以及課標(biāo)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化和提升，從語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的核心素養(yǎng)目標(biāo)制定了英語(yǔ)繪本課程的目標(biāo)，表1是課標(biāo)二級(jí)目標(biāo)及小學(xué)英語(yǔ)“3+N”繪本課程目標(biāo)核心素養(yǎng)目標(biāo)的比照。

二、小學(xué)英語(yǔ)“3+N”繪本課程程的內(nèi)容選擇

（一）小學(xué)英語(yǔ)“3+N”繪本課程解讀

小學(xué)英語(yǔ)“3+N”繪本課程中，其中的“3”是指學(xué)校特色“蓬文化”的“守正優(yōu)雅致用”三個(gè)育人目標(biāo);其次，指達(dá)到三種目標(biāo)，從低年級(jí)的語(yǔ)音，中年級(jí)的句子，到高年級(jí)的語(yǔ)篇，層層遞進(jìn)積累學(xué)生詞匯量、訓(xùn)練語(yǔ)音、提高學(xué)生閱讀素養(yǎng);最后，繪本課程所使用的三種不同種類(lèi)的繪本;概念中的N：是指讓學(xué)生在讀繪本的基礎(chǔ)上加入演繹、書(shū)寫(xiě)、創(chuàng)作的形式，進(jìn)行深一步的實(shí)踐。

（二）構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)“3+N”繪本課程內(nèi)容

繪本的選擇必須要適合學(xué)生的語(yǔ)言越礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。英文繪本的選擇，不僅要基于學(xué)生，難易適中，基于教材，貼近生活，而且英文繪本故事的主題和內(nèi)容要對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，具有教育價(jià)值。因此根據(jù)課標(biāo)以及分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，我們采取分級(jí)閱讀、自制繪本與其他多種繪本資源的整合方式。

1依托繪本分級(jí)閱讀。目前我們一、二年級(jí)選擇了幼兒英語(yǔ)啟蒙入門(mén)級(jí)經(jīng)典讀物《培生詞匯妙趣屋》，全套（共3輯）超過(guò)50幼兒所需掌握的基礎(chǔ)句型，近600個(gè)啟蒙必各認(rèn)知單詞。五、六年級(jí)選擇了外研社出版的《多維閱讀》分級(jí)閱讀系列，這套書(shū)出外研社出版，圖畫(huà)精美，語(yǔ)言地道，不僅有敘事性的讀本同時(shí)還有非常多的科普類(lèi)讀本，是非常好的英語(yǔ)繪本材料。通過(guò)家委會(huì)的幫助，確保每班學(xué)生在閱讀時(shí)人手一冊(cè)，為主本校課程的推進(jìn)提供了內(nèi)容保障。

2突出學(xué)校特色，自制校本繪本。小學(xué)英語(yǔ)“3+N”繪本課程是我校蓮品課程體系的一個(gè)分支，我們也根據(jù)學(xué)校特色自制了我校蓮品課程體系下的英語(yǔ)繪本。人教版PEP《英語(yǔ)（三年級(jí)起始）》教材，每一個(gè)單元都有相應(yīng)的功能與話題，我們充分考慮到英語(yǔ)繪本作為拓展型校本課程的教學(xué)，在創(chuàng)作繪本時(shí)考慮其與教材的關(guān)系，根據(jù)單元功能與話題進(jìn)行挑選，使英語(yǔ)繪本閱讀既能拓展和鞏固課內(nèi)知識(shí)，又能幫助培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣、習(xí)慣與技能，同時(shí)有凸顯了學(xué)校的文化特色。

3.運(yùn)用各種平臺(tái)，補(bǔ)充繪本資源。為了提高課程內(nèi)容的多樣性，充分把握多種資源，除了使用系統(tǒng)的分級(jí)閱讀材料外，筆者還通過(guò)其他途徑進(jìn)行資源搜集。通過(guò)原版分級(jí)繪本、自制繪本、APP其他多種繪本資源的整合，課程的內(nèi)容就非常豐富了。

三、小學(xué)英語(yǔ)“3+N”繪本課程的實(shí)施和管理

校本課程實(shí)施是校本課程開(kāi)發(fā)的重要組成部分，它是校本課程付諸實(shí)踐的過(guò)程，是校本課程真正走進(jìn)課堂的過(guò)程。

（一）課程實(shí)施原則

小學(xué)英語(yǔ)“3+N”繪本課程開(kāi)發(fā)伊始，英語(yǔ)學(xué)科組就對(duì)其進(jìn)行了明確的定位，基于繪本的小學(xué)英語(yǔ)校本課程是全校性的、課程計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)。在推行課程實(shí)施的過(guò)程中，我們遵循以下原則：時(shí)間固定、人員固定、內(nèi)容固定、形式多樣。

1.時(shí)間固定;1節(jié)課加5個(gè)早早讀。每周1課時(shí)繪本閱讀閱讀課，每課時(shí)40分鐘，以及每天15分鐘的早讀時(shí)間。

2.人員固定：以班級(jí)為單位，全校學(xué)生參與。

3.教材固定：小學(xué)英語(yǔ)“3+N”繪本課程最突出的特點(diǎn)就是3+N的繪本內(nèi)容的設(shè)置。我們根據(jù)學(xué)校、學(xué)生、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材精心挑選的英文分級(jí)繪本、自制繪本、補(bǔ)充繪本，不僅兼顧了國(guó)家課程和校本課程，既保證了教材的核心地位，又發(fā)揮了校本課程內(nèi)容的補(bǔ)充作用。

4.形式多樣：小學(xué)英語(yǔ)“3+N”繪本課程中的N就指開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富、因課制宜的課堂以及課堂以外的繪本閱讀活動(dòng)，將我們的英語(yǔ)閱讀從課堂上延伸到了課堂以外，真正做到提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（二）小學(xué)英語(yǔ)“3+N”繪本課程管理

我們制定了課程管理模式，組建了由課程支持、課程評(píng)價(jià)、課程活動(dòng)三方面組成的課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。課程支持包括教學(xué)設(shè)計(jì)、具體課程資源如音頻、視頻、文字圖片信息以及PPT等。在課程內(nèi)容整理好后，小組成員分工進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、制作技術(shù)支持。

課程評(píng)價(jià)負(fù)責(zé)制定學(xué)生、教師評(píng)價(jià)量表，并開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)，邊評(píng)價(jià)邊反饋意見(jiàn)，現(xiàn)在正在研討“3+X”繪本課程考級(jí)方案。課程活動(dòng)則負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)英語(yǔ)繪本相關(guān)活動(dòng)，比如組織每學(xué)期的英語(yǔ)繪本節(jié)，高年級(jí)的繪本閱讀探秘、中年級(jí)的英語(yǔ)科普知識(shí)知多少，低年級(jí)的英語(yǔ)繪本單詞大闖關(guān)等等。

四、小學(xué)英語(yǔ)“3+N”繪本課程的評(píng)價(jià)

為了更好地研究小學(xué)英語(yǔ)“3+X”繪本課程開(kāi)發(fā)的有效性，增強(qiáng)校本課程的實(shí)效性，不斷發(fā)展和完善校本課程體系，基于上述要求，對(duì)該課程的評(píng)價(jià)也將采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。

（一）形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是一種過(guò)程評(píng)價(jià)，在具體實(shí)踐中，小學(xué)英語(yǔ)組的教師們采取了多種形式的形成性評(píng)價(jià)方式。

1.英文繪本閱讀記錄。我們制作了reading log，在英文繪本教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在每節(jié)英文繪本課后對(duì)閱讀情況及閱讀收獲進(jìn)行記錄，填寫(xiě)英文繪本閱讀筆記。教師對(duì)于閱讀筆記定期檢查、展出，并進(jìn)行評(píng)比，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、記錄、比賽中逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師也能夠通過(guò)筆記了解學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成情況以及對(duì)于故事內(nèi)容所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)或社會(huì)認(rèn)知。

2.課堂表現(xiàn)的自評(píng)與互評(píng)。在完成每一本英文繪本的學(xué)習(xí)后，組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)繪本課堂表現(xiàn)的自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)，要求學(xué)生對(duì)于自己與同伴在英文繪本學(xué)習(xí)的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師不應(yīng)為評(píng)價(jià)的唯一主體，讓學(xué)生本人、同伴共同參與到英語(yǔ)繪本閱讀的評(píng)價(jià)中來(lái)，不僅能夠使評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀，還能幫助學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)肯定自我、強(qiáng)化閱讀信心;在同伴互評(píng)中學(xué)會(huì)欣賞他人、尋找自身不足。

（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)或稱總結(jié)性評(píng)價(jià)，是在課程計(jì)劃實(shí)施之后關(guān)于其效果的評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)也是檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力發(fā)展的重要手段，能夠集中反映基于繪本的小學(xué)英語(yǔ)校本課程的效果。

經(jīng)過(guò)一年的規(guī)劃，小學(xué)英語(yǔ)“3+N”繪本課程已初具雛形，學(xué)校、學(xué)生和教師都有了一定的收獲。對(duì)原有開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的問(wèn)題，也提供了幾項(xiàng)行之有效的解決策略。后期我們會(huì)運(yùn)用問(wèn)卷、訪談個(gè)案分析等方法，搜集教師學(xué)生的參與課程的感受，從而決定哪些課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式研究需要進(jìn)一步完善，由此保證本課程的品質(zhì)在不斷評(píng)價(jià)反饋的過(guò)程中得以持續(xù)的改進(jìn)和提升。