李彩華

語(yǔ)文教學(xué)改革，改革語(yǔ)文教學(xué)，倡導(dǎo)了很多年，亦實(shí)施了不少年，教材不變，但我們?cè)囍诮虒W(xué)路上不斷地更新理念，不斷地改革，希冀尋求一條更裨益于學(xué)生的教學(xué)路?，F(xiàn)如今，教材一改，統(tǒng)編教材如清風(fēng)一般撲來(lái)，別開一面，還引入了一股清流——“快樂(lè)讀書吧”，讓我們教者不禁欣欣然。一個(gè)人如果重視讀書，那么他必將滿腹經(jīng)綸，志存高遠(yuǎn);一個(gè)家庭如果重視讀書，那么小家必將書香緲緲，寧?kù)o致遠(yuǎn);一個(gè)國(guó)家如果重視讀書，那么家園必將厚德載物，鵬程萬(wàn)里。所以，蘇霍姆林斯基說(shuō)得好，“應(yīng)該讓孩子生活在書籍的世界里?！?/p>

令人欣喜的是，統(tǒng)編教材以“快樂(lè)讀書吧”作為“課州閱讀進(jìn)課程”獨(dú)立的、有代表性的新欄目，讓人看到了國(guó)家對(duì)閱讀的重視：既實(shí)現(xiàn)了課外閱讀的課程化，也解決了課外閱讀的邊緣化，更體現(xiàn)了親子閱讀、全民閱讀、自主閱讀的思想?！翱鞓?lè)讀書吧”的設(shè)置，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀實(shí)踐，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，教授基本的閱讀方法。筆者翻讀了一至六年級(jí)的教材里關(guān)于“快樂(lè)讀書吧”的安排，發(fā)現(xiàn)里面藏著不少“小九九”——有諸多編排意圖與可以付諸教學(xué)實(shí)踐的方法妙招，仿若捧著許多珍寶.于是慢慢拾掇，一一回味。下面，就將筆者自己的所得所感，再結(jié)合教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)略作分析，希冀在“快樂(lè)讀書吧”這一康莊大道上走得更順暢。

一、導(dǎo)語(yǔ)覓蹤跡，循序漸進(jìn)澈興趣

孔子說(shuō)過(guò)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生閱讀的興趣，“快樂(lè)讀書吧”一開始總會(huì)設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)，或設(shè)疑或吊胃口地引出閱讀對(duì)象，吸引學(xué)生的眼球。

導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，教材編撰者是別具匠心的，不同的書目，不同的體裁，不同的內(nèi)容，導(dǎo)語(yǔ)都不盡相同，所以我們教學(xué)的著力點(diǎn)也應(yīng)該有所不同。如四年級(jí)下冊(cè)第二單元“快樂(lè)讀書吧”的主題《十萬(wàn)個(gè)為什么》，導(dǎo)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的：“為什么鐵會(huì)生銹？為什么面包放久了會(huì)發(fā)硬？……你想知道這些問(wèn)題的答案嗎？快來(lái)讀一讀科普作品吧！”導(dǎo)語(yǔ)非常有意思，針對(duì)生活中常見的現(xiàn)象設(shè)置問(wèn)題，以喚起學(xué)生的好奇心和探究欲，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。有教師是這樣引導(dǎo)的：“老師知道，每個(gè)小孩子都充滿好奇心，老師小時(shí)候也這樣，總有太多的‘為什么’要去探個(gè)究竟?！蓖硇?，共情，一下子就吸引了學(xué)生的注意。接著，老師播放了一段音頻，并展示了圖片，稚嫩的童音悠悠響起：“媽媽，為什么天空是藍(lán)色的，”“爸爸，為什么鐵皮在水里會(huì)沉下去？”……最后，再引入“快樂(lè)讀書吧”的導(dǎo)語(yǔ)，自然就揭題了。一環(huán)緊扣一環(huán)，循序漸進(jìn)，學(xué)生的興趣也被激起，成功的秘訣確實(shí)在于興趣。而五年級(jí)下冊(cè)第二單元“快樂(lè)讀書吧”的主題《讀古典名著，品百味人生》與前者截然不同，導(dǎo)語(yǔ)又另辟蹊徑，“諸葛亮足智多謀，李逵魯莽剛猛，孫悟空神通廣大，林黛玉多愁善感……讓我們一起漫步中國(guó)古典名著長(zhǎng)廊，走近這些人物，品讀精彩故事。”從四大名著中，編者各選取了書中一個(gè)典型人物，點(diǎn)出了其家喻戶曉的特點(diǎn)，旨在激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。教學(xué)時(shí)，我們可以以各種形式猜名著作為切入點(diǎn)，如聽描述人物形象猜書名、觀看影視片段猜書名等，這樣一步一步慢慢“誘導(dǎo)”，想必會(huì)有更多的人加入到讀名著的行列中去。

二、選文現(xiàn)精彩，正中下懷吊胃口

“快樂(lè)讀書吧”里，第二部分內(nèi)容一般是“你讀過(guò)嗎”，編者以第二人稱的口吻，親切地詢同學(xué)生是否讀過(guò)教材中所推薦的書目，有的為學(xué)生介紹了作品的內(nèi)容，有的展示了精彩的片段，無(wú)論哪一種形式，都很好地引起了學(xué)生的閱讀期待心理，吊起了學(xué)生的胃口。如六年級(jí)上冊(cè)的《笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)》，講述的是阿廖沙與外祖母初次見面交流的情景，其中“這真可笑，又是上又是下的，讓人糊涂”等兒童化的語(yǔ)言，充滿著童真童趣，再加上外祖母慈祥善良、幽默的人物形象深入人心，很好地激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

除此之外，教師還可以在教材的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充一些生動(dòng)、有趣的片段，讓學(xué)生讀一讀，交流讀后的感受。比如，我們還可以選取奧夫相尼科夫家三兄弟玩捉迷藏的片段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，“同學(xué)們，你們喜歡玩捉迷藏嗎？”“……呀，老二掉井里了……接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事呢，”此時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)大有“欲知后事如何，請(qǐng)聽下回分解”的揪心與期待感，相信，學(xué)生不去主動(dòng)找書閱讀的都是微乎其微的了。所以說(shuō)，只需要點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心，發(fā)揮他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、積極性，那便成功了一半。

三、指導(dǎo)重方法，多管齊下解問(wèn)題

在閱讀中，學(xué)生難免會(huì)遇到各種問(wèn)題，它們猶如一只只攔路虎，畏難者會(huì)不由自主地停下腳步，裹足不前，甚至棄書而逃。怎么辦呢？教材編者們?cè)缫蚜舷肓诉@樣的情況發(fā)生，所以在“快樂(lè)讀書吧”里針對(duì)不同的文體和體裁等給我們提供了不少閱讀“小貼士”，或者介紹了相應(yīng)的閱讀要素和閱讀方法，或者介紹跟本單元“快樂(lè)讀書吧”有關(guān)的一些知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生們閱讀推薦的書籍起到一定的引領(lǐng)作用，如果好好利用與指導(dǎo)，他們一定會(huì)學(xué)以致用，日后遇到此類的難題便會(huì)迎刃而解了。

如五年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”《讀古典名著，品百味人生》提供的兩個(gè)小貼士就為學(xué)生介紹了與古典名著有關(guān)的知識(shí)和閱讀古典名著的方法。第一個(gè)小貼士提示學(xué)生古代長(zhǎng)篇小說(shuō)多是章回體小說(shuō)，這是學(xué)生第一次接觸章回體小說(shuō)，有這方面的提示，學(xué)生便會(huì)有個(gè)初步印象。其中某教師的教學(xué)設(shè)計(jì)可圈可點(diǎn)：首先，讓學(xué)生觀察《西游記》在形式上有什么特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)全書分成了很多“回”，每一回都有不同的標(biāo)題，而一回或幾回能組成一個(gè)相對(duì)完整的小故事，這就是古典名著常見的體裁——章回體;其次，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“回目”的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)每一回的標(biāo)題都能高度概括本回的主要內(nèi)容;最后，讓學(xué)生就自己感興趣的某一回進(jìn)行閱讀，交流自己的發(fā)現(xiàn)。如此點(diǎn)撥，相信學(xué)生以后遇到章回體小說(shuō)便輕車熟路了。

第二個(gè)小貼士則提示學(xué)生注意閱讀古典名著時(shí)的方法，即可以借助“回目”猜測(cè)每回的主要內(nèi)容。我們?cè)倏催@位老師是如何設(shè)計(jì)的：首先，她以教材選取的片段——第六十一回“豬八戒力敗魔王，孫行者三調(diào)芭蕉扇”作為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生看看這個(gè)選段所在回目的標(biāo)題，猜猜這一回主要講了什么故事;接著，默讀教材中的選段，進(jìn)一步驗(yàn)證自己的猜想;最后，引導(dǎo)學(xué)生將“小貼士”和“交流平臺(tái)”等內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的閱讀中運(yùn)用。

由于“小貼士”重視閱讀要素和方法的指導(dǎo)，為閱讀掃清了不少障礙，解決了很多燃眉之急，值得廣而告之。

四、書目巧推薦，未雨綢繆妙安排

在“相信你可以讀更多”這一部分中，推薦類似的書目較多，這就要求我們教師得根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，選取篇幅和難度適合的文本進(jìn)行推薦和教學(xué)，如三年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”的《小故事大道理》，在介紹中國(guó)古代寓言的同時(shí)，“相信你可以讀更多”部分還為學(xué)生推薦了伊索寓言、克雷洛夫寓言，呼吁學(xué)生打開世界寓言寶庫(kù)的大門。四年級(jí)上冊(cè)《很久很久以前》也如出一轍，由中國(guó)神話故事，引出了世界各地流傳的神話傳說(shuō)，這些神話傳說(shuō)隱藏的奧秘，時(shí)時(shí)刻刻在騷動(dòng)著學(xué)生的心。另外，五年級(jí)上冊(cè)的《從前有座山》也有異曲同工之妙，在推薦了《中國(guó)民間故事》的基礎(chǔ)上，又引導(dǎo)學(xué)生去接觸歐洲、非洲等地區(qū)的民間故事，激發(fā)學(xué)生無(wú)限的閱讀興趣。

既然有趣的故事這么多，奇妙的“黃金屋”那么吸引人，如果不合理地安排規(guī)劃好閱讀時(shí)間和期望值，那必定達(dá)不到預(yù)期的效果。低年級(jí)的閱讀計(jì)劃（安排）一般是師生共同制訂的;中年級(jí)的閱讀計(jì)劃，可以適當(dāng)放手讓學(xué)生通過(guò)討論的方式自主完成，因?yàn)樗麄円呀?jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)了，教師只需在學(xué)生感到困難的地方進(jìn)行點(diǎn)撥即可。到了高年級(jí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己規(guī)劃閱讀進(jìn)度了。其中有一教師處理得很到位。該老師在引導(dǎo)如何制訂六年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”《笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)》閱讀計(jì)劃時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：

每個(gè)人都有童年，該教師安排該書作為學(xué)生自主閱讀的書目，目的在于引導(dǎo)獨(dú)自閱讀，這能更深入地理解主人公的身世境遇?！锻辍饭?3章，260頁(yè)左右，該教師讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀速度，可以每天閱讀一章，即13天讀完;也可以每天讀13頁(yè)左右，即20天讀完;閱讀進(jìn)度也可以隨時(shí)作出調(diào)整，比如今天時(shí)間安排不過(guò)來(lái)少讀了幾頁(yè)，那第二天就多讀幾頁(yè)。

除了引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，該老師還讓學(xué)生一起共讀，集體商討一份共讀計(jì)劃。充分尊重了學(xué)生的意見，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

《小英雄雨來(lái)》向我們呈現(xiàn)了一個(gè)有血有肉的小英雄形象，深入人心，以小組共讀的形式出現(xiàn)，更能通過(guò)交流對(duì)小英雄雨來(lái)的看法而加深對(duì)該人物的認(rèn)識(shí)。而且采取小組共讀的形式，可以讓不同屢次的同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、相互趕超、共同進(jìn)步。而對(duì)于閱讀能力稍弱的學(xué)生則需多給予一些關(guān)懷與幫助，讓他們能夠持續(xù)閱讀下去。

《愛(ài)的教育》則安排了親子共讀的形式，更貼近了主題，讓親子關(guān)系更融洽了。而在成果展示一環(huán)節(jié)中，老師和學(xué)生的計(jì)劃也更能深化主題，一箭雙雕了。

古人云，“善始者實(shí)繁，克終者蓋寡?！睘榱吮苊庵朴嗛喿x計(jì)劃時(shí)轟轟烈烈，后來(lái)卻悄無(wú)聲息的情況出現(xiàn)，這時(shí)候教師要多途徑激勵(lì)學(xué)生持續(xù)閱讀，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀動(dòng)態(tài)，用“他律來(lái)提升自律”。

五、插圖藏故事，深入淺出挖情節(jié)

教材中，“快樂(lè)讀書吧”除了文字?jǐn)⑹鲆龑?dǎo)外，細(xì)心的你還會(huì)發(fā)現(xiàn)，它還繪制著精美的插圖，有推薦書目的封面或目錄，有主要人物的形象呈現(xiàn)，也有故事情景的再現(xiàn)等，無(wú)一不是故事情節(jié)的濃縮。教師可以通過(guò)展示插圖，利用學(xué)生的已知或未知，引導(dǎo)學(xué)生了解該書的故事，激發(fā)他們的閱讀興趣。

如某教師在教授三年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”《小故事大道理》主題的“相信你可以讀更多”這一部分時(shí)，設(shè)計(jì)了“看插圖，猜故事”的活動(dòng)：首先出示插圖的一部分，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)插圖畫的是什么（一條蛇）;接著再出現(xiàn)插圖的另一部分，繼續(xù)說(shuō)畫上有什么（一個(gè)農(nóng)夫）;然后一起猜猜，農(nóng)夫和蛇之間會(huì)發(fā)生什么故事，學(xué)生自由發(fā)揮想象，再交流匯報(bào);最后教師聲情并茂地講述了《農(nóng)夫與蛇》的故事，并推薦大家去閱讀《伊索寓言》?？床鍒D，猜故事，推薦閱讀書目，一氣呵成，水到渠成，學(xué)生的閱讀興趣必將大大提高。

在讀完推薦書目后，我們也可以這樣安排：先出示書中插圖和書中故事題目，引導(dǎo)學(xué)生將插圖和對(duì)應(yīng)的故事聯(lián)系起來(lái)，用搶答的形式檢驗(yàn)學(xué)生是否熟悉書中故事的情況;然后可以慢慢提高難度，如出示書中插圖，讓學(xué)生接龍講故事。游戲的設(shè)計(jì)，除了活躍閱讀氛圍，更是檢驗(yàn)學(xué)生有否認(rèn)真閱讀的試金石。

當(dāng)然，統(tǒng)編教材的“快樂(lè)讀書吧”還有很多值得我們揣摩，值得我們深挖的知識(shí)，需要我們教師日后多留一份心，多用一份意，才能更全面、更有效地開展教學(xué)工作。

給孩子們一個(gè)讀書的支點(diǎn)，他們便能撬動(dòng)整個(gè)閱讀的世界。愿在“快樂(lè)讀書吧”的引領(lǐng)下，教師們教有其法，教有奇招;孩子們讀有所思，讀有所悟，碰撞出更多的閱讀火花。