摘 要：對國內(nèi)的學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行一定的了解和調(diào)查之后可以發(fā)現(xiàn)，《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程是非常重要的一個組成部分，而且在國內(nèi)的學(xué)前教育指導(dǎo)綱要中也明確指出，學(xué)前教育工作必須要將保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康成長放在工作中的首位，從這一方面上來說，在當(dāng)代中職學(xué)校的教育工作中，需要重視《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程的教學(xué)工作。盡管目前學(xué)前教育領(lǐng)域已經(jīng)開始重視《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)，但是在實(shí)踐教學(xué)過程中依舊存在著相對明顯的問題，包含教學(xué)模式相對傳統(tǒng)和輕視實(shí)踐教學(xué)等等，這不利于中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的成長，同時對于廣大的幼兒群體的學(xué)習(xí)和成長也會形成一定的負(fù)面影響。故此，在當(dāng)下的教育事業(yè)發(fā)展過程中，需要積極促進(jìn)中職學(xué)校的《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)的改革，解決現(xiàn)存的諸多問題，提升教學(xué)質(zhì)量，這對于國內(nèi)的學(xué)前教育整體發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和作用。

關(guān)鍵詞：中職教育 學(xué)前教育 衛(wèi)生保健 課程教學(xué) 教學(xué)改革 研究分析

1 前言

隨著時間的推移和國內(nèi)社會經(jīng)濟(jì)的良好發(fā)展，國內(nèi)全階段教育工作實(shí)現(xiàn)了快速的發(fā)展和推進(jìn)，其中自然也包含學(xué)前教育工作，但與此同時，多方主體對象對于新時期的學(xué)前教育提出了嶄新且更高的要求，其中就包含學(xué)前兒童生理、心理、生長發(fā)育、膳食營養(yǎng)方面的教育工作，在這種情況下，就需要重視中職學(xué)校的《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教育工作。然而，在國內(nèi)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展過程中，短時間內(nèi)幼兒園數(shù)量的快速提升，導(dǎo)致實(shí)際的學(xué)前教育工作中的問題頻發(fā)，而如果可以強(qiáng)化中職學(xué)?！秾W(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)，那么就能夠提升學(xué)生對學(xué)前兒童的衛(wèi)生保健能力，對于國內(nèi)廣大的幼兒群體的學(xué)習(xí)和成長都是至關(guān)重要的。所以，在接下來的文章中就將針對中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)問題進(jìn)行研究和分析，并且以此為基礎(chǔ)提出具有針對性和建設(shè)性策略，試圖提升現(xiàn)代中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)效果。

2 中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程目標(biāo)概述

在《幼兒園工作規(guī)程》當(dāng)中已經(jīng)明確指出，幼兒園是對學(xué)前兒童實(shí)施保育和教育的主要機(jī)構(gòu)，并且在實(shí)際的發(fā)展過程中需要實(shí)施全方位、多角度的教育工作，促進(jìn)幼兒得到德、智、體、美、勞的全方面發(fā)展。依據(jù)于此，中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)目標(biāo)需要設(shè)置以下幾方面的重要目標(biāo)。

2.1 情感目標(biāo)

通過中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)工作，需要使得中職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生意識到幼兒園保育工作對于幼兒身心健康發(fā)展的重要性和必要性，同時還需要培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的事業(yè)心和責(zé)任感，主要是“四心”素質(zhì)培養(yǎng)，分別是對學(xué)前兒童具有愛心，對幼兒園的保育工作具有足夠的耐心[1]，同時在實(shí)際的教學(xué)過程需要細(xì)心，對待自身的崗位職責(zé)需要具有責(zé)任心。

2.2 知識目標(biāo)

中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程的知識教學(xué)目標(biāo)也是非常重要的一部分，簡單來說就是使得中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生知曉自身“在做什么”和“為什么”要這樣做。細(xì)化下來，中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程知識目標(biāo)方面需要使得學(xué)生掌握學(xué)前兒童的營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)知識和相關(guān)的膳食管理要求，同時還需要了解學(xué)前兒童的常見內(nèi)外疾病預(yù)防和管理、幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和相對應(yīng)的衛(wèi)生學(xué)要求等等。

2.3 能力目標(biāo)

之所以進(jìn)行中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)工作，其主要目的就是在于提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的“能力”，因此能力目標(biāo)是中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)過程中非常重要的一部分。具體來看，中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程能力目標(biāo)方面需要專業(yè)學(xué)生可以對幼兒的一日學(xué)習(xí)、生活環(huán)節(jié)進(jìn)行組織和管理能力、可以對幼兒的常見疾病和意外傷害進(jìn)行簡單處理和護(hù)理、可以協(xié)助幼兒園的保健醫(yī)生做好相對應(yīng)的傳染病預(yù)防和管理等等[2]，對于幼兒群體的學(xué)習(xí)和成長均具有積極作用和效果。

3 中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程介紹

中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程是學(xué)前教育專業(yè)課程體系中一個非常重要的組成部分，是綜合考量教育部《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)之上開設(shè)的一門學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課程內(nèi)容，這一課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響著國內(nèi)的學(xué)前教育專業(yè)人才質(zhì)量，從而直接影響到學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，其重要性是不言而喻的[3]。

目前來看，國內(nèi)的中職院校學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)給予了《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教育高度的重視，在實(shí)際的課程教學(xué)過程中主要以課程講授的方式進(jìn)行，使得學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠逐漸掌握學(xué)前兒童的身心發(fā)育特點(diǎn)、膳食結(jié)構(gòu)管理和學(xué)前兒童常見疾病以及相關(guān)的急救措施等等，對于當(dāng)代的學(xué)前教育工作進(jìn)行具有一定的保障作用，并且可以促進(jìn)幼兒朝向系統(tǒng)、全面的方向進(jìn)行發(fā)展。從中也不難看出，《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程的存在對實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具有非常重要的支撐作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)等課程的基礎(chǔ)，也是幼兒園開展疾病預(yù)防控制工作的理論基礎(chǔ)，中職學(xué)前教育專業(yè)在實(shí)際的發(fā)展過程中需要給予這一課程高度的重視，并且分析實(shí)踐教學(xué)工作中存在的問題，采取針對性的策略對其進(jìn)行優(yōu)化和完善，實(shí)現(xiàn)高水平的中職學(xué)?！秾W(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程改革[4]。

4 現(xiàn)階段中職學(xué)?！秾W(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)中存在的問題

伴隨著時間的推移，國內(nèi)全階段的課程教育工作進(jìn)入到一個嶄新的環(huán)境當(dāng)中，其中自然也包含中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程，在全新的時代環(huán)境下，對于這一課程的教學(xué)提出了更高的要求，由此國內(nèi)部分中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)過程中出現(xiàn)了一定的滯后性，這些不足可能會導(dǎo)致學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)、成長和傳染病防治工作受到一定的負(fù)面影響，從而影響到學(xué)前兒童的健康成長。目前來看，目前中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

4.1 教學(xué)理念的偏差

眾所周知，在國內(nèi)教育事業(yè)發(fā)展過程中長期應(yīng)用的是應(yīng)試教育制度，這一情況對于中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程的教學(xué)理念也產(chǎn)生了一定的影響，導(dǎo)致國內(nèi)的中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)在《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)過程中出現(xiàn)了“重教輕保”的問題，實(shí)踐教育工作過程中，多數(shù)中職學(xué)校會刻意地提出教育的內(nèi)容，而保育方面的內(nèi)容比較少，這一教學(xué)理念的偏差，導(dǎo)致中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了不平衡的問題[5]，也不符合學(xué)前教育的本質(zhì)屬性。

而且，從學(xué)前教育的專業(yè)角度上來說，保育才是重中之重的教學(xué)內(nèi)容，這一教學(xué)理念所導(dǎo)致出現(xiàn)的偏差現(xiàn)象，其本質(zhì)上就是學(xué)前教育專業(yè)“本末倒置”的一種外在表現(xiàn)，這也是近年以來國內(nèi)的《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教育工作頻頻出現(xiàn)學(xué)前教育兒童身心健康成長問題的主要原因之一。譬如，學(xué)前兒童的年紀(jì)普遍比較小，其免疫力比較弱，為了防治傳染病疾病的發(fā)生和傳播，幼兒園中的保教工作人員需要掌握系統(tǒng)的衛(wèi)生保健專業(yè)知識，而教學(xué)理念存在偏差的情況下就難以做到這一點(diǎn)，一旦發(fā)生突發(fā)的、難以處理的公共衛(wèi)生事件，相關(guān)的保教工作人員就難以進(jìn)行處理[6]，對于廣大幼兒的身心健康成長其實(shí)是極為不利的，因此后續(xù)需要重視中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)理念的優(yōu)化和完善。

4.2 教學(xué)模式相對單一

在教學(xué)工作過程中，教師所采取的教學(xué)方式對于最終的教學(xué)效果會產(chǎn)生直接的影響，中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)工作亦是如此，然而，筆者在實(shí)際的研究和調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)的中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)方式相對比較單一，大多數(shù)教師采取的傳統(tǒng)的滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方式，導(dǎo)致實(shí)際的課程教學(xué)變得枯燥且無聊，而且中職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的準(zhǔn)入門檻并不高，也注定了這一專業(yè)難以具有高質(zhì)量的生源，如果長期維持課程教學(xué)相對單一、枯燥的情況下，學(xué)生就會出現(xiàn)失去注意力和學(xué)習(xí)興趣[7]。

再從中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程自身的角度上來說，這一課程所包含的內(nèi)容非常豐富，常見的包含生物學(xué)、營養(yǎng)學(xué)和醫(yī)學(xué)等等領(lǐng)域的諸多學(xué)科知識，長期采取傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式的情況下，難以應(yīng)對如此繁雜的教學(xué)內(nèi)容，而且也會導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)混亂、混淆的情況。因此，在后續(xù)的中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)過程中，需要注重教學(xué)模式的多元化發(fā)展，以此來應(yīng)對課程內(nèi)容的多樣化教學(xué)需求、學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。

4.3 教學(xué)目標(biāo)不盡合理

學(xué)前教育專業(yè)本身就是一門實(shí)踐性屬性異常強(qiáng)烈的專業(yè)，而中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程內(nèi)容具備著較強(qiáng)的理論性特點(diǎn)，這導(dǎo)致很多中職學(xué)校在這一課程的教學(xué)過程中只關(guān)注其理論性，并且在傳統(tǒng)應(yīng)試教育制度的影響之下開始理論授課，長此以往，導(dǎo)致中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)成為了培養(yǎng)高理論素質(zhì)人才，這違背了學(xué)前教育專業(yè)的本質(zhì)屬性[8]。

從社會中的學(xué)前教育專業(yè)崗位角度上來說，其需要的是實(shí)踐應(yīng)用型專業(yè)人才，而目前中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)目標(biāo)并未做到這一點(diǎn)，培養(yǎng)出來的學(xué)前教育專業(yè)人才具備明顯的同質(zhì)化、高等低能特點(diǎn)，即便能夠畢業(yè)在崗位中進(jìn)行工作，后續(xù)也會出現(xiàn)頻繁更換崗位的情況，嚴(yán)重情況下，還會導(dǎo)致中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生脫離這一領(lǐng)域，這對于國內(nèi)學(xué)前教育整體的發(fā)展也是極為不利的。因此，國內(nèi)的《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教育需要注重新時期學(xué)前教育專業(yè)崗位的人才需求，針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行靈活變化，從而培養(yǎng)出高質(zhì)量的中職學(xué)前教育專業(yè)人才資源。

4.4 實(shí)訓(xùn)設(shè)備的不足

在實(shí)際的《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)過程中，為了使得學(xué)生這一方面專業(yè)實(shí)踐能力得到有效的提升，就需要重視實(shí)踐教學(xué)的貫徹和落實(shí)。但即便國內(nèi)的中職教育事業(yè)整體得到了很好的發(fā)展，但是經(jīng)濟(jì)方面的限制一直未能得到很好的改觀，簡單來說，目前中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程實(shí)踐教學(xué)存在著經(jīng)濟(jì)方面的限制，而在其中最明顯的一點(diǎn)就是實(shí)訓(xùn)設(shè)備的不足，難以滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長方面的需求。甚至具有一部分中職學(xué)校，以教學(xué)時數(shù)的不足為由，將《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程的實(shí)踐部門直接刪除，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)結(jié)果出現(xiàn)了不完整的現(xiàn)象，培養(yǎng)出來的學(xué)前教育專業(yè)人才也與用人單位的實(shí)際需求相脫節(jié)，并且最為重要的是，中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生是為了廣大的幼兒群體的學(xué)習(xí)和成長進(jìn)行教育服務(wù)的，因此實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備的不足，在后期的實(shí)踐教學(xué)過程中可能會引發(fā)更為嚴(yán)重的后果，甚至影響學(xué)前兒童的身心健康。

5 中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)改革的可行路徑分析

在國內(nèi)的教育組成結(jié)構(gòu)當(dāng)中，學(xué)前專業(yè)教育是非常重要且必要的一部分，決定著是否能夠夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不僅對學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)和成長比較重要，對于其后續(xù)的學(xué)習(xí)和成長也是極為重要的。因此，在國內(nèi)教育事業(yè)發(fā)展過程中，需要重視中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程的教學(xué)改革工作，依據(jù)這一課程教學(xué)現(xiàn)有的問題，可以從以下幾個方面著手促進(jìn)重視《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程的教學(xué)改革。

5.1 及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

任何工作都是理念先行，對于中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)工作來說也是一樣的。近年以來，國內(nèi)的學(xué)前教育工作快速發(fā)展，與此同時，社會對于幼兒教師也提出了更高的要求，不僅需要具備相對應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)理論知識，還需要具備較強(qiáng)的實(shí)踐技能水平。

因此，當(dāng)代的中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教育工作需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)的“重教輕?！标惻f理念的限制，使其轉(zhuǎn)變?yōu)楸＝探Y(jié)合的教學(xué)理念，時刻將二者結(jié)合在一起。例如在學(xué)前兒童傳染病專業(yè)防治知識的教學(xué)過程中，一方面需要重視相關(guān)知識理論的教學(xué)工作，另一方面還需要使得學(xué)生投入到實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，了解幼兒的身心特點(diǎn)，這樣才能系統(tǒng)、全面地提升專業(yè)學(xué)生的學(xué)前兒童的傳染病防控工作，同時還可以促進(jìn)學(xué)生通過討論、實(shí)踐練習(xí)、對其他人的教授、對所學(xué)內(nèi)容的立即運(yùn)用等方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效地降低傳染率。

5.2 調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

就目前來看，國內(nèi)的學(xué)前教育事業(yè)保持著高速的發(fā)展，每一年學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域都具有較大的人才缺口。然而，國內(nèi)的學(xué)前教育專業(yè)龐大，長久以來卻未能滿足這種人才需求，其重要原因就是中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)目標(biāo)不夠科學(xué)合理[9]，鑒于這一問題的存在，在后續(xù)的《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)過程中，就需要重視教學(xué)目標(biāo)的重新設(shè)計(jì)和調(diào)整。

譬如，目前社會中需要的是具備良好實(shí)踐應(yīng)用能力的學(xué)前教育專業(yè)人才資源，因此在實(shí)際的《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)過程中，應(yīng)該始終以培養(yǎng)學(xué)生的保育能力為核心、重視學(xué)生保育能力形成的目標(biāo)。并且在實(shí)際的教學(xué)過程中，需要將這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化處理，包含設(shè)計(jì)對應(yīng)的階段教學(xué)計(jì)劃等等，使得重新設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)具備科學(xué)合理性和實(shí)施的必要性，從而有效地滿足現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)崗位的人才需求，這對于國內(nèi)的學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展是比較重要的。

5.3 促進(jìn)教學(xué)模式的改革

在前文已經(jīng)進(jìn)行了一定的提及，目前中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)模式已經(jīng)凸顯出來了一定的滯后性，既難以滿足中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時也難以滿足學(xué)前教育專業(yè)崗位的人才資源需求，因此在當(dāng)代學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展過程中需要積極促進(jìn)《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)模式的改革，可以實(shí)現(xiàn)直觀教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動法等教學(xué)方法的運(yùn)用，同時在此基礎(chǔ)之上形成對應(yīng)的教學(xué)模式[10]，這樣就可以使得學(xué)生跳脫出時間和空間上的限制。

5.4 落實(shí)跟崗實(shí)習(xí)

在中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)過程中，跟崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式是最為有效的一種教學(xué)模式，可以使得專業(yè)學(xué)生提前熟悉學(xué)前教育專業(yè)崗位的工作，待到真正進(jìn)入專業(yè)崗位之后，學(xué)生的適應(yīng)速度、提升工作質(zhì)量速度都會得到顯著的提升。

因此，中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教育過程中需要積極促進(jìn)與當(dāng)?shù)赜變航逃龣C(jī)構(gòu)之間的合作，并且安排相對應(yīng)的指導(dǎo)教師，針對學(xué)生的跟上實(shí)習(xí)進(jìn)行不斷的跟蹤、指導(dǎo)和評價，如果學(xué)生在實(shí)際的實(shí)習(xí)過程中遇到了困難或者是問題，指導(dǎo)教師可以直接進(jìn)行解答，從而提升學(xué)生在中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程跟崗實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，并且最終達(dá)到具備專業(yè)崗位工作能力的教學(xué)目標(biāo)，這可以有效地促進(jìn)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的提升，也是中職學(xué)前教育專業(yè)的主要目標(biāo)之一。

5.5 提升責(zé)任教師綜合素質(zhì)

但凡是教育性質(zhì)的工作，教師在其中永遠(yuǎn)扮演著重要的角色、發(fā)揮著重要的作用，在中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)工作中也是一樣的，因此為了促進(jìn)這一課程的而教學(xué)改革，需要重視提升責(zé)任教師的綜合素養(yǎng)，為此中職學(xué)校需要定期定時開展教師的培訓(xùn)工作，并且為培訓(xùn)工作設(shè)置對應(yīng)的激勵約束制度，一方面使用約束制度保障培訓(xùn)工作成效，另一方面采取激勵策略，吸引更多的教師參與培訓(xùn)，從而使得中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)改革得到促進(jìn)，這對于中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教師的成長也是極為重要的。

6 結(jié)語

綜上所述，就是筆者針對現(xiàn)階段國內(nèi)的中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)改革的相關(guān)研究和分析，從文中闡述內(nèi)容中不難看出，目前國內(nèi)的中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)過程中存在的問題比較多，不利于國內(nèi)學(xué)前教育質(zhì)量的提升和可持續(xù)性發(fā)展，因此中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)改革是一個必然的發(fā)展趨勢，國內(nèi)不同的中職學(xué)校需要洞悉這一發(fā)展規(guī)律，跟隨時代發(fā)展進(jìn)行對應(yīng)的變化，從而提升中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)質(zhì)量，穩(wěn)定、持續(xù)地為社會輸出高水平的學(xué)前教育專業(yè)人才資源。

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作者簡介：

孫思梅：（1975.03—），女，山東青島人，本科，漢族，單位：伊犁職業(yè)中專（師范）學(xué)校，助理講師。研究方向：生物。