董長風

（隴南市武都區(qū)漢王中心小學 甘肅 隴南 746000）

小組合作學習可以讓學生在其中互相學習、互相幫助，經(jīng)過彼此之間的分工合作、互相溝通，促使他們的閱讀心得可以獲得交流與共享，應用小組合作教學模式，能夠在某種程度上有效彌補老式教學過程中的不足之處，以此來創(chuàng)建出高質(zhì)量的小學語文閱讀教學，有效解決學生在閱讀的時候出現(xiàn)的各種問題。除此以外，其教學是有技巧、有規(guī)律的，教師一旦意識到這一點，就能夠更好的去解讀，才可以教好學生，只有深入挖掘出閱讀內(nèi)容的中心主旨，才可以讓他們?nèi)谌氲轿淖质澜绠斨?，真正完成與作者的互動與交流。

1.小組合作學習在小學語文閱讀教學過程中的價值

處在小學階段的學生，他們的生理與心理正處在發(fā)育的主要階段，每一位小學生都具有獨特的性格特點，在學習過程中也能夠很好的展現(xiàn)出他們的差異性，小組合作學習方法提倡尊重他們的個體差異，提倡展現(xiàn)出學生在課堂上的主體位置，在小學語文閱讀教學過程中，每一位小學生獲得的閱讀心得與情感體驗都是具有差異性的，應用小組合作學習的方法，有助于學生在閱讀同一篇文章的時候形成不一樣的想法，不一樣的情節(jié)內(nèi)容形成不一樣的信息反饋，從而獲得精神方面的享受，促使學生能夠?qū)W會閱讀，以此來提高他們的閱讀學習能力[1]。除此以外，當下信息技術(shù)迅速發(fā)展，學生的閱讀途徑也逐漸廣闊，為了能夠有效提升小學生的閱讀質(zhì)量，應當引導他們多多閱讀一些優(yōu)秀的書籍，吸收其中的營養(yǎng)，不斷豐富與完善自己。小學語文教師需要擅于應用小組合作方法，引導學生開展閱讀，集中他們的課堂注意力，促使學生經(jīng)過略讀與精讀的模式，不斷提高他們的閱讀能力，從而創(chuàng)建出更加高質(zhì)量的小學語文閱讀教學。

2.小組合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略

小學語文教師在進行閱讀教學過程中，開展小組合作教學策略，教師第一就是需要明確教學目標，對教學環(huán)節(jié)實施優(yōu)化與調(diào)整，創(chuàng)造出最佳的教學氣氛，與此同時，教師也需要激發(fā)出小學生對閱讀的學習積極性，促使學生可以長期對閱讀保持良好的熱情，讓他們感受到閱讀的樂趣。

2.1 明確閱讀教學目標

在通常情況下，小學語文教師在進行閱讀教學的過程中，第一就是應用小組合作的方法，設計出教學目標，并根據(jù)本班學生的真實學習情況，開展因材施教的教學手段，為學生創(chuàng)設出科學、合理、有效的教學計劃。最主要的一點就是，教師需要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)教學大綱為主要要求當成學習的主要目標，為學生創(chuàng)造出良好的小組合作教學情景，提高他們的學習熱情與主動性。為了能夠有效處理學生在學習時產(chǎn)生的疑惑，教師需要對學生開展針對性的引導，對他們在閱讀過程中產(chǎn)生的各種問題開展集中性的一一解答[2]。

閱讀教學目標主要就是想要增強小學生的理解能力，幫助他們形成正確的人生價值觀，從而有效提升他們的語文素養(yǎng)，因此，教師在挑選閱讀內(nèi)容的時候，必須要具備針對性，只有這樣做才可以有效發(fā)揮出小組合作學習的作用。第一，教師需要明確閱讀教學目標；第二，對教學環(huán)節(jié)進行有效優(yōu)化，促使每一位小學生都可以在此過程中收獲到知識。

比如小學語文教師在講解部編版四年級上冊第四單元13.《精衛(wèi)填?！愤@一課程的時候，教師首先就需要明確閱讀教學目標，也就是提高學生對教材內(nèi)容的情景感悟；其次采用小組合作的方法激發(fā)出學生的學習熱情；再其次進行設計教學環(huán)節(jié)，促使學生可以收獲一定的情感體驗；最后在反復循環(huán)閱讀的時候掌握基本的閱讀方法。小學語文教師采用這樣的教學模式，可以讓學生掌握以小組合作為基礎(chǔ)的學習技巧，促使學生在其中經(jīng)過討論教材內(nèi)容，更深入的掌握主人公的正能量情懷，了解教材當中的內(nèi)涵，懂得總結(jié)故事當中想要表達出來的情感。

2.2 創(chuàng)設小組合作學習情景

教師需要為學生提供最佳的小組合作教學情景，只有這樣做才可以深入調(diào)動出學生的學習潛能。在最佳的教學課堂上，學生的注意力會越來越集中，學習積極性也會越來越強烈。根據(jù)閱讀教學內(nèi)容，教師可以創(chuàng)造出各種練習方法，促使小學語文閱讀教學質(zhì)量越來越高效[3]。

比如，小學語文教師在講解部編版四年級上冊17.《麻雀》這一課程的時候，教師首先就可以對學生開展分組，然后讓學生在其中開展分析與探究。總的來講，教師需要引導學生將教材當中的陌生字詞尋找出來，當學生在小組當中經(jīng)過互動以后，然后教師在向?qū)W生進行提問。為了可以有效激發(fā)出他們的學習積極性，教師還可以在課堂上創(chuàng)建小組競賽的方法，看看哪一個小組尋找到的陌生字詞最多，而且掌握的最好。經(jīng)過教師設計這樣的教學模式，學生可以積極、主動的對教材內(nèi)容進行反復閱讀，以此來提高他們的閱讀能力。另外，教師還需要對學生的學習給予表揚與鼓勵，這樣能夠有效提高學生的學習自信心，促使他們在小組當中能夠互相表達閱讀心得，有助于閱讀教學得質(zhì)量的提高。

小學語文教師在閱讀教學過程中，還需要為學生創(chuàng)造出良好的教學情景，激發(fā)出他們的探究欲望，不斷引導學生融入到閱讀情景當中。比如，教師在講解部編版四年級上冊《滴水之恩》這一課程的時候，教師就需要應用師生互動的模式為小學生創(chuàng)造出一個情景。第一，教師需要向?qū)W生進行提問：“在我們的生活當中，每天都在上演各種各樣的故事，尤其是感恩的故事，請問同學們都是知道哪些感恩的故事呢？”學生經(jīng)過預習教材內(nèi)容，有的學生就會回答教材當中的“滴水之恩”。然后教師再一次向?qū)W生提問：“請問同學們覺得這篇內(nèi)容怎么樣呢？你們想不想跟深入的了解這一故事呢？”經(jīng)過這樣一個小互動，學生的閱讀熱情就會很好的被激發(fā)出來，學生之間的討論與互動也就有了中心內(nèi)容。除此以外，教師還可以在課堂上為學生講一些與“感恩”有關(guān)的故事，或者在即將上課以前為學生展示一些有關(guān)的圖片，創(chuàng)造出良好的學習氣氛，從而幫助學生進一步融入到學習當中。教師只有這樣做才可以讓學生根據(jù)主題開展討論，激發(fā)出閱讀熱情，從而有效提高小學語文閱讀教學效率。

2.3 重視小組合作學習的成果

在小學語文閱讀教學課堂上，教師將學生的小組合作學習成果進行展示是極為主要的，因為每名同學看待問題的思維與眼光都是不一樣的，而且合作成果是小組成員共同努力的結(jié)果，經(jīng)過展示各個小組的學習成果，學生間的邏輯思維經(jīng)過碰撞就會產(chǎn)生火花，當他們共同解決完分歧以后，學生的邏輯思維能力就會逐漸上升[4]。

比如，小學語文教師在講解部編版六年級下冊第五單元14.《兩小兒辯日》這一課程的時候，教師就可以將學生分成各個小組，讓他們在小組當中討論：“我們應當支持哪個小孩的觀點呢？”這樣學生就會積極、主動的融入到小組當中，并與其他小組成員進行溝通與互動，在小組當中可以搜集相關(guān)資料，然后以辯論的方法進行成果展示。經(jīng)過這樣的教學模式，學生在小組當中經(jīng)過搜集資料能夠有效開拓視野，并拓展了教材當中的知識，經(jīng)過互相辯論還能提高學生的思辨能力。

另外，教師還可以使用多媒體進行輔助教學，對學生的小組合作學習成果進行匯總，然后由每一組當中的小組長進行記錄，在本周當中所閱讀的全部書籍、材料以及文章等等，然后在教師的引導下對表格進行整理，當教師收集完全部表格后，在班級當中對他們的成果進行評價與總結(jié)，促使學生可以觀看到其他小組在閱讀時所付出的努力與精力，這樣可以進一步培養(yǎng)學生之間的合作意識，提高創(chuàng)新能力，從而有效發(fā)揮出小組合作學習的價值。

2.4 引導學生深化合作學習

此時的小學生認知能力非常低，而且閱讀能力也是有限的，經(jīng)過小組合作學習以后，他們依然會遺留無法解決的困難，在此時，教師就需要及時對學生進行輔導，對他們的學習需求開展補充與整理，提高對文章內(nèi)容的體會。除此以外，教師在對學生的合作學習成果進行總結(jié)的過程中，教師應當注重看過程并不是結(jié)果，為小學生的不斷進步而鼓掌，對他們的發(fā)言給予肯定，促使學生可以收獲到經(jīng)過閱讀學習所獲得的成就感[5]。教師在對小組合作學習進行總結(jié)的過程中，同時也需要重視評價的多元化，可以是教師進行總結(jié)，還可以是同學之間進行互評，經(jīng)過小組合作互動與溝通，提高他們對教材內(nèi)容的理解與掌握。假如學生由于觀點不同而出現(xiàn)沖突的時候，教師也不可以苛責，而是對他們進行疏導，促使學生可以冷靜下來，好好溝通、并相互理解。為了能夠讓學生真正表達出自身的想法，教師同時也需要參與到閱讀學習當中，并將學生出現(xiàn)的問題進行記錄，然后在進行講解，向?qū)W生傳授閱讀技巧，促使學生可以體會到閱讀的樂趣。

結(jié)束語

綜上，在小學語文閱讀教學課堂上，開展小組合作學習是新型教學手段，而且符合當下教育理念，經(jīng)過相關(guān)實踐證明，科學、合理的應用小組合作學習，既能夠提升閱讀教學效率，還可以培養(yǎng)學生獲得自主學習能力，因此，教師需要不斷探究小組合作學習的應用方法，促使學生能夠獲得綜合發(fā)展。